思維導(dǎo)圖在高考地理復(fù)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用探索

山東省濰坊市高密市第三中學(xué) 李靜靜

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高考地理復(fù)習(xí)課上的復(fù)習(xí)效果，而想要真正讓學(xué)生在高考地理復(fù)習(xí)課上有所收獲和提升，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用至關(guān)重要。然而，從現(xiàn)階段高考地理復(fù)習(xí)課開展的情況來看，雖然高考地理復(fù)習(xí)工作的開展取得了一定的成績(jī)，但是思維導(dǎo)圖在應(yīng)用期間還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是教師在高考地理復(fù)習(xí)課上，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用關(guān)注和重視程度不高，對(duì)于該如何利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)高考地理復(fù)習(xí)工作的開展缺乏可行的方法作為指導(dǎo)，導(dǎo)致所組織舉辦的一些高考地理復(fù)習(xí)活動(dòng)缺乏成效，完全沒有發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在高考地理復(fù)習(xí)課上應(yīng)有的效果。另一方面，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖難以有效把握，難以靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行高考地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用效果不佳，一定程度上影響了學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。面對(duì)此種情況，文章從以下方面來進(jìn)行論述和說明。

一、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高考地理學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)

就目前高考地理復(fù)習(xí)課的開展情況來看，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)高考地理知識(shí)的過程中缺乏一定的創(chuàng)新精神，不僅復(fù)習(xí)的內(nèi)容缺乏新意，難以激起學(xué)生主動(dòng)參與的興致和動(dòng)力，同時(shí)所采用的復(fù)習(xí)手段也比較單一無趣，多數(shù)情況下都是教師在課堂上講什么，學(xué)生就記什么。毫無疑問，這樣的高考地理復(fù)習(xí)是難以幫助學(xué)生學(xué)好地理這門課程的。而靈活利用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖來將一些地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并系統(tǒng)、全面地展示出來，極大地提升了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的復(fù)習(xí)效果。因此，需要教師多嘗試借助思維導(dǎo)圖來梳理高考地理學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

舉例來說，在“大氣的組成和垂直分層”一課當(dāng)中，在課堂復(fù)習(xí)初期，教師便利用課堂質(zhì)疑的方式向?qū)W生提出了“大氣的組成成分以及各主要成分的具體作用是什么？”“大氣各個(gè)圈層對(duì)人類活動(dòng)的影響有哪些？”等問題，并讓學(xué)生試著通過查閱書籍，借助小組合作的方式來進(jìn)行解答和處理，以此來幫助學(xué)生更好地參與到本節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)中去。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同分析和解讀本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)情況，為學(xué)生出示“某架飛機(jī)在高空中飛行，如果保持其飛行高度不變，從南極向赤道飛行，那么，飛行途中所穿越的大氣層是什么層？”這樣的一些練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合所復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解答，從而在解題的過程中對(duì)于對(duì)流層、平流層和高層大氣層有一個(gè)更為深刻的印象。最后，教師根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)一些高考題型的解答，指導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，共同制作一個(gè)具體的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，以此來提高學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的效果。當(dāng)然，在學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖期間，為了避免學(xué)生出現(xiàn)記憶上的混亂，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用不同顏色表示的層級(jí)關(guān)系突出學(xué)生需要記憶的重點(diǎn)，以此來明晰本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，減輕學(xué)生的記憶負(fù)荷，提高學(xué)生的記憶效果，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的有效性。

二、利用思維導(dǎo)圖做好高考地理課堂復(fù)習(xí)筆記

在整個(gè)高考地理復(fù)習(xí)課上，利用思維導(dǎo)圖做好課堂復(fù)習(xí)筆記，不僅可以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下畫出本節(jié)課的主題，并以主題為中心，分散出各大標(biāo)題以及標(biāo)題下面的內(nèi)容，同時(shí)還可以鞏固學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上的所學(xué)。因此，在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高考地理復(fù)習(xí)課期間，還需要教師借助思維導(dǎo)圖做好高考地理課堂復(fù)習(xí)筆記的整理工作。

舉例來說，在“常見地貌類型”一課的高考地理復(fù)習(xí)期間，在課堂復(fù)習(xí)初期，教師利用課件給學(xué)生出示了《徐霞客游記》這首詞，并讓學(xué)生從地貌類型入手，相互之間分析和討論這首詞當(dāng)中所描述的地貌屬于什么地貌類型，具有怎樣的特點(diǎn)。緊接著，教師向?qū)W生分別出示中國(guó)巖溶地貌、中國(guó)南方喀斯特地貌分布以及中國(guó)南方喀斯特地貌主要景點(diǎn)分布圖，讓學(xué)生試著對(duì)其進(jìn)行觀察和研究，著重對(duì)喀斯特地貌作用的巖石可溶性、透水性、水的流動(dòng)性以及溶蝕性等基本條件進(jìn)行歸納和整理，從而幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)喀斯特地貌。隨后，教師讓學(xué)生利用自主復(fù)習(xí)的方式對(duì)河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌、冰川地貌以及丹霞地貌的內(nèi)容依次進(jìn)行復(fù)習(xí)，并做好隨堂筆記。比如，在復(fù)習(xí)河流地貌的內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生將河流地貌的概念、河流地貌的類型和成因以及河流堆積地貌等內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)行歸納和整理。最后，為了提高學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的效果，教師還指導(dǎo)學(xué)生將隨堂筆記上所記錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理和歸納，利用思維導(dǎo)圖的方式來加以呈現(xiàn)。以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握“常見地貌類型”一課的內(nèi)容。當(dāng)然，教師在借用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生將隨堂筆記上所記錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納的同時(shí)，還需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行隨堂筆記整理時(shí)需要注意的事項(xiàng)，比如對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，整理筆記時(shí)應(yīng)該在思維導(dǎo)圖上將其用其他顏色的字體進(jìn)行標(biāo)注，以此來達(dá)到提醒學(xué)生的目的。

三、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)參與程度

由教師引導(dǎo)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，且無論學(xué)生提供的意見對(duì)錯(cuò)，都能體現(xiàn)出學(xué)生相關(guān)知識(shí)的積累程度。因此，在整個(gè)高考地理復(fù)習(xí)課上，需要教師選取比較簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖交由學(xué)生進(jìn)行繪制，從而讓學(xué)生在具體繪制思維導(dǎo)圖的過程中提高靈活應(yīng)用地理知識(shí)解決地理問題的能力。

舉例來說，為進(jìn)一步提高學(xué)生在高考地理復(fù)習(xí)課上的參與程度，提高學(xué)生自主解決問題的能力，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)可以緊緊圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，著重找尋課本中與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例或是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖中問題的設(shè)計(jì)，以此來增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)效，提高復(fù)習(xí)的效果。比如，在“人口分布”一課的高考地理復(fù)習(xí)期間，一方面，教師給學(xué)生出示了“在我國(guó)所有的省份當(dāng)中，人口密度存在著很大的差異，其中，東部地區(qū)的人口比較稠密，而西部地區(qū)始終存在地廣人稀的局面，那么，下列幾個(gè)省份當(dāng)中哪個(gè)省份的人口最為稀疏？A.四川；B.山東；C.新疆；D.廣西”這樣一些歷屆高考練習(xí)題，并讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的“人口分布”知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行解答，從而在解題的過程中對(duì)于“人口分布”的內(nèi)容有一個(gè)更為深刻的印象。另一方面，為了提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上的參與程度，教師可以組織學(xué)生展開一次具體的思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)。在此次思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)當(dāng)中，教師讓學(xué)生先對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的整理和歸納，并根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，動(dòng)手繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，并將所繪制的思維導(dǎo)圖在課堂上進(jìn)行分享和展示，以此來提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和梳理能力。當(dāng)然，參與思維導(dǎo)圖的繪制不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到地理問題時(shí)能夠借助思維導(dǎo)圖的方式來解題。毫無疑問，其對(duì)于提高學(xué)生按照自己的推理繪制思維導(dǎo)圖的能力有著極大的幫助。

四、利用思維導(dǎo)圖著重建立高考地理學(xué)科錯(cuò)題集

在高考地理復(fù)習(xí)課上，幫助學(xué)生建立地理錯(cuò)題集，不僅提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度，提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，同時(shí)，地理錯(cuò)題集的建立也一定程度上避免了學(xué)生在今后做題的過程中再次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，大大提升了學(xué)生做題的正確率。基于此，教師在展開高考地理復(fù)習(xí)工作期間，需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)做題期間的錯(cuò)題進(jìn)行整理，利用思維導(dǎo)圖來建立高考地理學(xué)科錯(cuò)題集。

舉例來說，在“人口遷移”一課的高考地理復(fù)習(xí)期間，為了提高復(fù)習(xí)的效果，一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)一化的整理，并利用思維導(dǎo)圖的方式展示出來，以此來幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。比如，將本節(jié)課需要學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶的一些重難點(diǎn)知識(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理和歸納，從而幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中構(gòu)建起較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。另一方面，則需要教師關(guān)注和重視高考地理學(xué)科錯(cuò)題集，讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題整理冊(cè)，將做題過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖的層級(jí)關(guān)系進(jìn)行整理和歸納，從而在歸納和整理的過程中提高自身的地理認(rèn)知能力，盡量避免在今后做題的過程中再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理的過程中，還需要注意提醒學(xué)生把握錯(cuò)題整理的規(guī)范性，即嚴(yán)格按照錯(cuò)題的類型、知識(shí)點(diǎn)范圍以及學(xué)科學(xué)段進(jìn)行整理，以此讓學(xué)生在翻看錯(cuò)題時(shí)更加簡(jiǎn)單、快捷。比如，“北京市常住人口連續(xù)幾年呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而這種負(fù)增長(zhǎng)趨勢(shì)出現(xiàn)最重要的原因是什么？A.嚴(yán)格的人口調(diào)控政策；B.全面開放的‘二孩’政策；C.嚴(yán)格的戶籍制度；D.環(huán)境承載力變小”，很顯然，這道題考查的是學(xué)生對(duì)于人口遷移基本原因的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在對(duì)此類錯(cuò)題進(jìn)行整理和歸納時(shí)，可以將其放在“人口遷移的基本原因”這一部分。

五、利用思維導(dǎo)圖做好課后的反思和總結(jié)工作

在高中階段，為了讓思維導(dǎo)圖在高中地理學(xué)科復(fù)習(xí)課上真正發(fā)揮其價(jià)值和作用，需要教師在正視思維導(dǎo)圖對(duì)于梳理知識(shí)點(diǎn)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)勢(shì)和作用的基礎(chǔ)上，巧妙借用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整理，幫助學(xué)生更加清楚且直觀地找出自己課堂學(xué)習(xí)過程中具體是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，進(jìn)而在接下來的復(fù)習(xí)課上進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。

舉例來說，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一課的高考地理復(fù)習(xí)期間，一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。在此期間，教師向?qū)W生提出了“倘若某個(gè)地區(qū)發(fā)生了地震，在此次地震發(fā)生之后，橫波和縱波都傳播到地面，那么人的感覺是否會(huì)有所差異？其原因是什么？”“地震之所以有著嚴(yán)重的破壞力，其根本的原因在于地震波對(duì)地面的沖擊，那么，你認(rèn)為橫波所引發(fā)的地震破壞力大還是縱波所引發(fā)的地震破壞力大？其具體原因是什么？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，通過閱讀教材，找出這些問題的答案，以此來提高學(xué)生復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師則借助思維導(dǎo)圖將整個(gè)復(fù)習(xí)過程分為幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)。比如，第一階段復(fù)習(xí)“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的研究方法”這部分內(nèi)容，而第二階段則復(fù)習(xí)和研究“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分圖”，而第三階段則復(fù)習(xí)“地球的內(nèi)部圈層名稱及其劃分界面”這部分內(nèi)容，通過將這幾個(gè)部分的內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生更加直觀地明晰自己復(fù)習(xí)課上哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，哪個(gè)環(huán)節(jié)是自己學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)，從而在接下來的復(fù)習(xí)課上有目的性和針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

綜上所述，在高考地理復(fù)習(xí)課上，合理利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)高考地理復(fù)習(xí)工作的開展，不僅有效降低了學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識(shí)的難度，改變了部分教師和學(xué)生對(duì)于高考地理復(fù)習(xí)的刻板印象，同時(shí)也為今后高考地理復(fù)習(xí)工作的有序開展以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供了一定的理論研究依據(jù)。鑒于此，在整個(gè)高考地理復(fù)習(xí)期間，既要求教師遵循高考地理復(fù)習(xí)的一般規(guī)律性，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，選擇能夠激起學(xué)生復(fù)習(xí)興致和動(dòng)力的復(fù)習(xí)內(nèi)容，還需要在建立地理錯(cuò)題集的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生在課后的系統(tǒng)化反思和總結(jié)，以此來發(fā)現(xiàn)并找出學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的問題，集中解決和處理，從而最大限度地提高課后復(fù)習(xí)的有效性。