層遞式教學的初中語文作文教學策略

福建省霞浦縣民族中學 謝作團

目前傳統教學方法正逐漸被創新教學方法所取代，這得益于新課改中大刀闊斧的改革。以初中語文作文教學為例，教師需要更新教學觀念，改變教學方法，主動將層遞式教學方法引入課堂教學中，利用這一創新教法幫助學生學好語文、寫好作文。

一、層遞式教學的基本內涵

所謂層遞式教學法，顧名思義就是一種講究層層遞進的教學方法。以初中語文作文教學為例，伴隨學習難度的持續增加，學生的寫作難度也會有所增加，層遞式作文教學模式的關鍵所在就是讓學生循序漸進地深入學習，所以教師要善用該教學法，由淺入深、由易到難，逐步引導學生提高寫作水平與寫作能力。比如，教師可以抓住社會熱點，為學生設計與抗疫題材相關的作文題目——《逆行者在前行》，并借助層遞式教學法推進教學活動循序漸進開展。在教學中，教師引導學生積累各種寫作素材，可以觀看有關“抗疫”的文字資料和影像資料，再根據素材中已經寫好的句子、段落等引導學生模仿例文嘗試寫作，將字詞、句式、段落等加以變動，運用到自己的作文中，最后按照順序結構組合對所寫作文進行潤色，確保所寫作文內容具有邏輯性和語言富有文采。在具體的教學過程中，需要做到教學有序并有效推進，確保學生能夠輕松學習寫作。

另外，可以建立層遞式教學方法來展開針對性教學，保證教學質量有效提升。在現階段，很多初中生作文質量不盡如人意，寫作過程中遇到了很多問題。整體來講就是在文章結構把握上不夠完整，邏輯相對混亂，遣詞造句存在一定問題，這些問題在很長一段時間內無法得到有效解決。在這一過程中，要保證初中語文作文教學建立良好的教學體系，利用創新的層遞式教學方法解決學生在語文寫作過程中的某些困難問題，形成教學突破機制，這對教學過程優化是非常有利的。

二、基于層遞式教學理念的初中語文作文教學應用策略

（一）引導學生展開閱讀過程

在這一階段，教師要嘗試引導學生展開語文閱讀過程，由此建立層遞式教學方法，保證作文教學循序漸進推進，激發學生良好的寫作興趣，提高寫作能力。

在初中語文作文教學中，層遞式教學法的應用是鼓勵學生層層遞進、強調循序漸進的教學過程，基于不同階段展開針對性教學過程，讓教師在作文教學中利用層遞式教學法不斷提升學生寫作水平。就這一階段而言，教師應該鼓勵學生進行自主閱讀，并積累教材中能夠運用的各種寫作素材。當然，教師也可以拓展教材內容，將學生拉到課外展開課外書籍閱讀，積累更多寫作素材。比如，教師要引導學生嘗試創作以“奉獻與愛國”為主題的作文，就應該引導學生閱讀文章《聞一多先生的說和做》《鄧稼先》，也可以觀看《戰狼》《長津湖》等系列影視作品；如果要培養學生刻苦努力的學習精神，則可以引導學生閱讀文章《孫權勸學》《巨人貝多芬》，再看看名人苦讀的故事等。就課外閱讀過程而言，教師需要幫助學生結合主題選擇閱讀內容，例如奉獻主題、關愛主題、克服困難主題、感恩主題等。就這一階段的教學過程而言，應該以建立教學主題為主，確保學生融入層遞式教學方法中，優化初級階段教學過程，保證學生積極參與到語文學習活動中，提高教學效率。

（二）鼓勵學生學習模仿

在這一階段，要鼓勵學生模仿，進一步推進運用層遞式教學法。這是在積累寫作素材之后，全面進入第二階段的教學過程，讓學生學會正確模仿，基于模仿提升學生的遣詞造句能力，進而間接優化學生寫作能力。例如，在部編版語文七年級下冊《黃河頌》一課的教學過程中，需要讓學生結合課文中的部分內容進行仿寫。如，教師引導學生模仿其中的一段：“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環。”這一段中作者巧妙運用了對偶，將黃河的波瀾壯闊與氣勢恢宏完全展現出來。此時，教師就需要結合原文內容指導學生仿寫過程，保證所模仿的內容也具有一定水準，提高學生語文寫作仿寫能力。在模仿寫作模式下，不乏學生寫出好的句子，其中某學生就寫道：“飛沙漫天，彌蓋九重天外；溝壑縱橫，直擊三界黃海。”在這一教學后，教師要求學生能夠進一步結合《黃河頌》課文來發散思維，盡情想象自己心目中的黃河進行寫作。此時，學生會根據黃河的特點與自己的想象和積累進行描寫，例如某些學生就寫道：“黃河，你有奔流到海不復回的氣勢，你有浪濤風簸自天涯的雄渾。”上述教學內容在描寫黃河內容方面深入且生動，具有一定水平，因此教師應該在這一階段思考進一步提升學生語文寫作能力。

（三）指導學生獨立完成寫作

層遞式教學過程中，教師需要保證學生在第三階段中進入獨立寫作學習過程。因為學生在第一階段就已經積累了大量寫作材料，在第二階段也學習了遣詞造句及其應用方法，所以教師需要結合該教法要求展開第三階段學習，讓學生獨立完成整個寫作過程。為此，學生必須將第一階段所積累的素材以及第二階段學到的寫作方法全部整合到寫作過程中，最終創作出一篇高質量作文。例如，學生在續寫《背影》（部編版語文七年級上冊）一課時，首先要進行構思，思考閱讀過程中有關父親的素材，同時在思考素材過程中找準自己作文的切入點，合理運用各種寫作素材。要思考以怎樣的句式、結構來創作，比如比較常用的總分、總分總結構和排比、比喻、擬人修辭手法等。而在創作《四季》這篇作文過程中，教師所參考的來自朱自清的《春》（部編版語文七年級上冊）以及老舍的《濟南的冬天》（部編版語文七年級上冊），這些文章都與一年四季息息相關，學生完全可以根據教材中的這些素材來深入思考，嘗試寫作，將自己最喜愛的季節寫成作文。與此同時，也要思考課文中某些描寫季節的句子是如何改變運用的，學生必須思考寫作過程中合理運用與季節有關的素材，在思考過程中完成寫作。

總體來講，層遞式教學法引導初中生有效進入語文作文教學活動中，它的實用價值相當高，教師應該充分、合理運用該教法。首先，教師應分析該教法的基本內涵與重要價值，幫助學生明白層遞式教學法的應用價值，它對于在循序漸進中培養初中生的語文寫作能力幫助很大。其次，教師應該基于三大階段教學內容將層遞式教學法的內涵呈現出來，提升作文教學質量，即第一階段要讓學生自主閱讀，給予他們充分的自由發揮空間；在第二階段讓學生學會如何模仿，會發揮想象力進行模仿寫作；在第三階段教學過程中，教師必須指導學生獨立完成寫作過程，充分發揮層遞式教法應用效果，全面提升初中語文課堂教學質量。

三、基于層遞式教學理念的初中語文作文教學實施策略

在分階段、分層次展開層遞式教學的過程中，初中語文作文教學必須注重提升學生的語言層次感，它要求教師在后續教學過程中強化對學生的有效引導，特別注重學生的語言積累，為學生推薦適合的課外讀物，從實際生活層面加強學生學習生活體驗。在教學過程中，教師必須為學生提供更好的、更多的專業性指導，確保學生能夠在閱讀學習過程中實現對知識經驗內容的有效積累過程，圍繞所搜集的素材內容靈活自如展開寫作過程，完成全面化語文寫作過程，體現層遞式教法應用的有效性。例如，教師在為學生講解《濟南的冬天》一課的過程中，一方面需要引導學生了解該課的學習重點，讓學生深入學習文章所表達的核心內容，深度感知課文中待揣摩的語言，進而對濟南的冬天感同身受。通過這一課的學習，教師要求學生能夠圍繞“故鄉的夏天”創作一篇作文。為此，教師為學生推薦并展示了大量有關夏天的文章供他們閱讀參考，以此啟發學生準確使用各種語句進行創作。當然，教師要綜合考量學生所熟悉的社會環境與家鄉環境，引導學生在日常生活中加強社會體驗，如此能夠讓學生更好地表達自身想法觀點。此外，教師也會為學生積累當前最新、最熱的社會熱點話題，實現對作文教學內容的有效落實，并起到拋磚引玉的作用。基于這些手段，激發學生在作文寫作過程中的好奇心與求知欲，進而實現對文本內容的全面認知和有效掌握。在這一過程中，教師需要引導學生結合所學習內容展開靈活應用，保證寫作過程有效觸發學生自身情感，保證學生寫作熱情有效提升。另一方面，教師應該在寫作教學過程中強調層遞式教學理念的多元化運用，要求學生在廣泛開展閱讀過程中完成仿寫訓練過程，懂得正確仿寫。比如，教師在講解《回憶我的母親》（部編版語文八年級上冊）一課時，專門為學生呈現了該課重點內容，就是與母親相關的各種物品與事物，目的在于加強學生回憶，體會母愛的偉大，讓學生在學習這一課的過程中憶及文章的重點內容，然后再開始仿寫訓練，模仿學習這一寫作形式。《回憶我的母親》這一課中，對于母愛的描寫主要通過各種事件來直接體現，所以教師在授課過程中可以隨機為學生布置各種小練筆機會，為學生設計“母愛”主題，展開寫作過程，基于仿寫形式讓學生在原文的基礎上落實優化、創新，并不斷拓寬學生的寫作思維。在仿寫過程中，教師需要幫助學生正確理解《回憶我的母親》這一課的基本文本構思，這對激發學生的主觀能動性是非常有利的，讓學生在寫作過程中更加富有創作激情。就教學過程而言，必須結合教學主要任務來合理調動學生學習熱情，保證層遞式教學理念優化引導學生展開教學過程，優化仿寫訓練過程。

此外，教師也要做好家校共育工作，結合某一寫作框架引導學生展開訓練，并與家長相互溝通，確保家長在日常生活中能夠督促學生學習，讓學生將自身所想、所聞都用語言表達出來，不斷提升他們的寫作潛能。比如，教師為學生留了作業，即寫作主題“事物的正確答案不止一個”。為了讓學生深入了解這一主題，教師與學生、家長共同研究和思考這一問題，處處體現寫作手段的多樣化，同時要發揮多媒體技術的優勢。在這一過程中，教師要幫助明確寫作框架構建思路，然后鼓勵家長與學生共同討論問題，并給出答案。

在初中語文作文教學過程中，教師應該充分意識到層遞式教學方法應用的重要價值，結合三大階段引導學生循序漸進深入作文寫作教學過程，同時結合諸多教學注意事項來提高學生的整體寫作能力，進而培養初中生終身學習的意識與能力。總的來講，就是要依托學生的語文寫作學習需求來開展專業化語文教學工作，有效促進初中生在語文學科方面全面發展。