幼兒園情景閱讀多元化教學的實踐與研究

福建省古田縣第一小學松臺幼兒園 程宏容

幼兒園在對幼兒進行啟蒙教育中承擔著重要責任，幼兒教育改革要求幼兒園培養幼兒的思維能力，以閱讀教學為依托，通過建立多種形式的閱讀教學模式對幼兒的思考能力和認知能力進行培養。情景閱讀是對幼兒有效的思想啟蒙方式，教師在幼兒閱讀教學中要為幼兒創設多種閱讀情景，以多元化的教學模式對幼兒進行聲音、視覺和聽力的刺激，采用通俗易懂的教學方式幫助幼兒理解閱讀素材，引導幼兒在思考的過程中獲得對世界和生活的認知，提升幼兒感知世界的能力。

一、幼兒園情景閱讀教學的原則

（一）年齡

教師在對幼兒進行情景閱讀教學的過程中，要注意根據學生的不同年齡段和認知能力選擇適合幼兒閱讀的內容和素材，明確不同階段幼兒的閱讀需求和興趣特點。教師可以選擇適合幼兒的、容易被幼兒接受和學習的繪本對幼兒進行引導性閱讀。

（二）內容

幼兒園情景閱讀教學應該包含對幼兒的語言、審美、藝術、科學等多個領域的內容設計，選擇的閱讀內容要對幼兒的學習和生活起到啟蒙作用，讓幼兒在幼兒園階段接觸到生活和學習中可能用到的知識和生活常識，增長幼兒的見識，為將來的學習和生活奠定基礎。教師選擇的閱讀素材要能夠滿足幼兒能力發展的需求，提高閱讀教學的質量。

（三）階段

教師在對幼兒進行閱讀教學中要實行分層教學，在幼兒發展的不同階段選擇不同的閱讀內容。在對閱讀素材內容的教學中要引導幼兒對故事背后的深層含義進行思考，拓展閱讀教學的廣度和深度。教師要明確閱讀教學的目的是讓幼兒通過淺顯易懂的故事形成健康的心理，養成良好的生活習慣，學會一些待人接物的道理，讓幼兒在閱讀教學中接受潛移默化的影響。

二、幼兒園情景閱讀多元化教學方法

（一）結合日常生活情景進行閱讀教學

幼兒對世界萬物都充滿了好奇，他們喜歡探索自己不認識的事物，生活中的萬事萬物對他們來說都是閱讀和學習的素材。教師在學生進入園區開始，就可以引導學生對自己見到的事物進行閱讀。幼兒的生活也是教師引導他們進行閱讀的重要組成部分，教師在進行閱讀時可以引導幼兒把自己的生活經驗轉化為生活閱讀素材。幼兒平時能夠接觸到的圖書和閱讀形式是多種多樣的，但最常用的是聽故事和看故事。

比如某一天幼兒午睡醒來發現外面在下雨，教師可以讓學生通過教室的窗戶近距離觀察一下這場雨，看看雨滴的形狀，觀察一下天空和云朵的顏色，看看下雨的時候外面的植物是什么狀態。幼兒都興高采烈地在走廊和窗臺前賞雨，并且嘰嘰喳喳地討論著這場雨。在上課的時候教師可以引導幼兒對剛剛的那場雨和自己觀察到的事物進行聯系，編一個故事。教師和幼兒一起回憶剛剛看雨的時候自己觀察到的事物，有的孩子會說：“那場雨下得好大，雨滴落下來的時候濺起好多水滴。”有的孩子說：“下雨的時候天空好暗，云朵是烏黑的，一點都不白，太陽也不見了。”有的孩子說：“雨把操場和玩具都淋濕了。”大家你一句他一言說了好久，每個孩子都把自己在下雨時觀察到的事物說了出來，用詞雖然充滿童趣但是很精準。教師夸獎幼兒對事物觀察細致，并且把大家的話都錄制下來，讓大家一起聽一聽這個由大家講出來的故事，孩子們都非常高興。閱讀不僅僅存在于圖書中，一切能夠被幼兒捕捉到的事物都可以成為閱讀素材，教師在教學中要引導幼兒仔細觀察，用心去看。

幼兒的年齡決定了幼兒喜歡直觀性的、形象化的事物，而圖書能給幼兒提供最直觀的閱讀感受。教師在對幼兒的閱讀教學中，要讓幼兒正確理解圖書中的故事內容，根據幼兒的身心發展特點和認知特點為幼兒選擇故事趣味性強、人物性格活潑的閱讀素材。

教師要引導幼兒“先聽故事，然后進行閱讀”，讓幼兒在聽故事的過程中發揮自己的想象力，最大限度激發幼兒對閱讀素材的理解并加深幼兒對故事印象。幼兒在聽完故事開始閱讀的時候，觀察力、理解力和想象力都得到了激發和培養。教師在先聽故事再進行閱讀的教學過程中要注意對閱讀教學進行延伸，比如讓幼兒在閱讀故事之后對閱讀素材中的故事進行表演和復述，教師要為幼兒的表演提供道具。幼兒在自己講故事的過程中對閱讀素材進行復述，對自己學到的故事進行回憶，形成自己腦海中的圖像。在腦海中形成圖像的時候，幼兒對關鍵信息的掌握是準確的，如果出現信息記憶缺漏的時候，幼兒可能會自己創造出新內容，這是對幼兒創造能力和想象能力的進一步激發。

（二）結合繪畫進行閱讀教學

幼兒對色彩鮮艷的圖畫比較敏感，畫畫對幼兒的想象力和觀察力都起到促進作用。幼兒在畫畫的過程中能夠用畫筆把自己的所思所想畫出來，表達自己的感情，這是幼兒內心最直白的語言表達。

教師教學中要注意引導幼兒用圖畫來反映自己的內心世界，學會欣賞自己的作品。教師可以在幼兒進行繪畫的時候引導幼兒邊畫邊講故事。比如教師讓幼兒畫動物，但是有個孩子把長頸鹿畫得太胖了，教師引導幼兒說：“你這個長頸鹿，畫得像鴕鳥。”幼兒瞬間轉變思路說：“我這只長頸鹿是鴕鳥的親戚，它要到米奇的農場去看它的鴕鳥家人們，在那個農場上還有孔雀、斑馬、獅子等好多動物朋友。”幼兒邊說邊畫，其他小朋友也在這個孩子的誘導下發揮自己的想象力，讓自己畫筆下的動物到各個農場上去。接著孩子們的思維已經發散到了大森林和海洋世界，和所有的動物都交上了朋友。教師把幼兒們的繪畫作品收集起來，讓每個幼兒都講一講自己筆下的動物都去了哪里，和什么動物成為朋友，孩子們編寫故事的興致高漲，紛紛爭當故事大王。

教師還可以引導學生通過合作編故事的形式把自己在生活中見到的好玩的事情和自己對一些事情的見聞進行加工，發揮小組學生的想象力，對原本的閱讀故事進行再次編寫，通過改寫故事結局和延伸故事結局等形式加深幼兒對閱讀故事的理解。比如幼兒在閱讀了《一頭學問淵博的豬》后，教師引導幼兒對這個故事進行改編，讓幼兒添加更多自己喜歡的角色和情節，然后把幼兒的圖畫編碼并裝訂，讓他們給自己改編的故事起一個新的名字，畫上新的封面，最后教師把幼兒的閱讀創作放到教室的圖書角方便大家閱讀。幼兒表達自己想法最直接的方式除了語言還有繪畫，他們在繪畫中傳達自己的想法和感受，通過視覺的展示把自己的感性內容轉化為直觀形象。

（三）結合精讀活動進行閱讀教學

教師在對幼兒進行閱讀教學的時候多采用繪本的形式，通過對不同風格的插圖的拼讀，幼兒能夠感受到色彩的變化、線條的律動以及構圖的用意。教師在引導幼兒對故事進行閱讀后，可以讓他們說一說自己喜歡故事中的什么人物，理由是什么。在這個過程中，教師要有意識地將圖片中某些具有教育意義的內容挑出來讓幼兒再次閱讀和分析，感受故事主題。

比如在閱讀素材《彩虹的盡頭》后，教師可以詢問幼兒最喜歡故事中的哪個情節，幼兒可能會說自己喜歡兔爺爺的寶貝。教師繼續追問兔爺爺的寶貝到底是什么，兔爺爺為什么把回憶看得那么重要。幼兒對故事中有關回憶的部分再次進行閱讀，回答教師的問題。教師接著引導幼兒：“你有什么珍貴的需要收藏起來的回憶嗎？”幼兒在聯系自己生活中難忘的回憶的過程中，知道了回憶對兔爺爺代表著什么。教師再次回歸故事內容，問幼兒：“狐貍在知道了回憶是兔爺爺的寶貝之后，它還認為金銀珠寶是寶貝嗎？他們對‘寶貝’這一詞語有了什么新的認識？”幼兒在對故事中的“回憶”和“寶貝”這兩部分內容精讀細讀之后，知道了回憶是很特別的東西，這里面包含著與家人和朋友相處的事情，包含著自己在生活中經歷的快樂的事情。教師還可以引導幼兒思考究竟什么東西才是“寶貝”：寶貝可能是最愛的爸爸媽媽，是自己珍愛的玩具，是生日時候收到的賀卡……教師在閱讀教學后組織幼兒參加“找寶貝”的游戲，放置一些教學用具和玩具，以及國旗等，讓幼兒在尋找寶貝的過程中升華閱讀主題，明白“寶貝”是不能用金錢衡量的，是對每個人具有特殊含義的物品。

（四）結合閱讀主題活動進行閱讀教學

教師在與幼兒進行閱讀互動時，要采取一些主題活動加深幼兒對閱讀主題的理解，幫助幼兒思考閱讀主題背后隱藏的深層含義，從閱讀素材中獲得情感共鳴，明白一些道理。

比如在閱讀《我爸爸》的故事時，教師可以設計幾個主題活動，讓幼兒在參與活動的過程中感受到故事作者對爸爸的感情和父愛的偉大，讓幼兒感受到生活中爸爸對自己的愛，培養幼兒的家庭意識和親情觀念。教師從幼兒的生活出發，讓幼兒說說自己心中爸爸的樣子，爸爸在自己學習和生活中都發生過哪些好玩的事，爸爸在家里是什么樣的形象。通過幼兒的語言敘述，教師要對幼兒的語言表達能力進行糾正和引導。然后教師讓幼兒回憶一下有沒有見過爸爸穿工作服時候的樣子，然后用畫筆畫出來。幼兒也可以發揮自己的想象，根據自己對爸爸工作的想象，畫出自己認為的爸爸工作的樣子。在這個過程中實現對幼兒繪畫能力和想象能力的培養。教師還可以讓幼兒進行情景表演，模擬幼兒在家中分水果的場景，讓幼兒給爸爸媽媽、爺爺奶奶和弟弟妹妹分水果，看看幼兒會怎么分。這個過程是對幼兒家庭觀念的培養，也是對幼兒尊老愛幼優秀道德品質的培養，同時還鍛煉了幼兒數學知識的應用能力。最后教師邀請幼兒扮演爸爸和媽媽的角色，想一想在家中爸爸和媽媽都會做哪些事情，感受一下爸爸媽媽生活中的勞累和為家庭的付出，讓幼兒在回家之后向爸爸媽媽送上一個吻，培養幼兒的感恩意識。

再比如在閱讀了《我是中國人》的繪本故事后，教師設計有關中國地圖和文化的主題活動，邀請幼兒和家長一起搜集自己在生活中看到的我國的名勝古跡照片和相關介紹，在圖書角放置一些有關我國文化的臉譜介紹和剪紙介紹，還可以放置一些對我國不同地區的景觀和人文介紹的圖片幫助幼兒學習。教師在活動中引導幼兒認識國旗和國徽，學唱國歌，還可以利用多媒體設備讓幼兒觀看天安門前的升旗儀式和國慶大閱兵。通過一系列主題活動提升幼兒的愛國意識，加深幼兒對祖國的情感。

（五）結合知識遷移進行閱讀教學

幼兒在對不同的閱讀故事進行學習后，掌握了一定的技能和生活技巧，教師要引導幼兒學以致用，把在生活中的實踐技巧和閱讀內容結合起來，激發幼兒的形象思維，把學習的故事進行有效的知識遷移和篩選。

比如在閱讀《搬過來搬過去》時，幼兒看到故事中大象和長頸鹿為了解決遇到的問題爭吵不休，他們紛紛對自己遇到的問題提出解決措施時，有的說“大象太重了，他的椅子和長頸鹿的椅子不能一樣，大象要坐石頭凳子才不會把凳子坐壞”，有的說“長頸鹿太高了，他吃飯的時候大象夠不到他的桌子，他們要分開吃”，還有的說“可以讓大象坐電梯到和長頸鹿一樣的高度然后他倆就可以一起說話啦”。幼兒在討論故事情節，提出自己想法和建議的過程中，對自己在生活中積累的經驗和知識進行了有效遷移，并且大膽展開想象。

總之，幼兒的閱讀是一項長期的過程，需要教師根據幼兒的身心發展特征選擇合適的閱讀素材，在教學中為幼兒提供豐富的情景，讓幼兒在體驗式教學模式中加深對閱讀素材的理解。教師要為幼兒提供多樣化的閱讀教學活動，在觀察生活、繪畫想象和主題活動中給幼兒提供展示自己的機會，培養幼兒的想象能力、思維能力、語言表達能力和觀察能力，培養幼兒形成良好的生活習慣和正確的價值觀念。通過對閱讀素材的深度和廣度教學，啟發幼兒健全人格，豐富內心生活，陶冶幼兒的情操。教師在對幼兒情景閱讀教學的過程中，以多元化的教學方法，培養幼兒的閱讀思維能力和感知世界的能力。