在繪本閱讀中培養幼兒積極心理品質的策略研究

成都大學師范學院 陳慧芳

一、繪本教學的概念

繪本是世界公認的最受幼兒歡迎的“圖畫書”之一，其廣泛傳播要追溯到畢翠克絲·波特的《彼得兔的故事》的出版。近年來，隨著幼教界越來越多地關注到幼兒的早期閱讀，將繪本應用于教學的例子也屢見不鮮，因此又誕生了一個新的名詞——繪本教學。

所謂繪本教學，指的是教師借用繪本工具，用講故事的形式來實現教學目標的活動。教師可以綜合利用各種手段，通過對繪本的形象解說，讓幼兒自覺地加入聽故事和說故事的進程中，直接感受教師在說故事時的投入與專注，學會與人分享自己創作的故事并把真實的生活經驗融入故事中。

二、繪本教學促進幼兒積極心理品質的理論基礎

積極心理品質是指個體在認識過程、情感過程和意志過程中所表現出來一種的穩定的心理傾向，是智力因素和非智力因素的綜合，既有積極的方面又有消極的方面。幼兒的積極心理品質是其心理健康的重要組成部分，包括好奇心、創造力、自制、堅持、社交智慧、責任心、審美、希望與樂觀等。已有研究表明，通過引導幼兒閱讀優秀的繪本，可以培養幼兒的積極心理品質，捕捉幼兒的優勢智能，鼓勵并引導他們揚長避短，獲得更好的發展。

根據皮亞杰的認知發展階段理論，幼兒的思維發展處于前運算階段，以具體形象思維為主。而與一般圖書相比，繪本中更多的是將一些晦澀難懂的道理通過圖文并茂的方式呈現出來。繪本中的圖畫使得它具有了更強的直觀性和形象性，這不僅與幼兒思維發展的特點相契合，還能夠吸引幼兒的閱讀興趣，提升其審美能力。同時，繪本中所包含的一些文字內容需要靠幼兒結合圖片進行聯想和解讀，而分析和理解繪本內容的這個過程能夠提高幼兒的概括能力，培養他們的想象力和創造性思維，為其今后使用書面語打下良好的基礎。因此，對于幼兒來說，繪本是一種寶貴的學習資源，無論是繪本中有趣的圖片還是生動的文字描述，都能夠讓幼兒在閱讀繪本的過程中感受潛在美，并獲得各方面的發展。

在積極心理學的背景下，賽里格曼提出培養積極心理品質必須強調力量外化和行為化這個重要機制，即增強幼兒對自身力量的認識，鼓勵并幫助他們以最好的方法運用自己的能力，并將這些能力更有效地運用到學習和生活之中。繪本中除了有趣的圖文之外，還刻畫了生動活潑的角色形象，并將其身上優秀的品質生動形象地展現出來。處于幼兒期的孩子更傾向于觀察與模仿學習，繪本中的人物為他們樹立了良好的榜樣，便于其習得一些積極的心理品質并有效地運用到生活中去。比如通過閱讀繪本《花婆婆》，孩子們既受到了質樸情感的熏陶，又學會了在生活中要像花婆婆一樣做一個樂觀善良的人。

三、繪本教學對培養幼兒積極心理品質的價值

（一）對幼兒積極情緒情感發展的影響

對幼兒積極情緒情感發展的影響主要包括兩個方面：一方面，繪本閱讀的外部環境和過程如果是美好、愉悅的，就能喚起個體的積極情緒體驗，比如自豪、興趣、喜悅、樂觀等。這個環境既包括硬件條件所提供的感官刺激，也包括教師家長的陪伴、傾聽等軟環境的建設。另一方面，繪本作為幼兒最喜愛的讀物之一，本身的文字內容中包含了豐富的情感因素，對于幼兒良好情緒情感的發展具有十分寶貴的價值。

（二）對幼兒積極人格特質的影響

不同類型的繪本不僅會對幼兒良好人格品質的培養產生一定的影響，還會提高他們的認知水平和解決問題的能力。繪本中的故事情節、故事中角色的心理過程都能幫助幼兒獲得新的認知和情感體驗，喚起幼兒在生活中可能不容易得到的感受，而這個過程很有可能是潛移默化的，但是其影響深遠，特別是一些以責任、關懷、合作、感恩等為主題的繪本，更是對培養幼兒積極的人格特質有很大的幫助。

（三）對幼兒積極社會性發展的影響

一方面，繪本中的故事情節常常會包含一定的社會關系、價值觀和生活規范等知識，幼兒可以通過觀察、模仿繪本故事中主人公的為人處世，將繪本中所蘊含的知識內化到自身的行為中，這對他們親社會行為的認知和情感發展具有積極的作用。另一方面，幼兒在閱讀過程中不可避免地會涉及與同伴、教師及家長之間的互動和溝通，在這個過程中幼兒可以充分地表達，也學習了如何傾聽，為其創設積極的社會人際關系提供了條件。通過閱讀繪本，幼兒學會合作、知道責任、感受關懷，在分享和互動中不斷強化和內化積極的心理品質。

四、在繪本教學中培養幼兒積極心理品質的策略

（一）做有準備的教師，為幼兒提供適宜的繪本閱讀環境

《幼兒園工作規程》中明確把“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”作為幼兒園教育工作的重要原則和要求。由此可見，環境是重要的教育資源。適宜的閱讀環境能夠讓幼兒與環境產生積極的互動，獲得良好的閱讀體驗和心理舒適感，因此在繪本閱讀過程中，幼兒教師也應當為幼兒創設一個適宜的閱讀環境。首先，教師要為幼兒創設相對安靜的閱讀區。相對成人來說，幼兒以無意注意為主，有意注意的時間比較短，容易受到無關刺激的干擾。因此一個獨立安靜的讀書環境對于幼兒來說是十分重要的，它能夠讓幼兒盡情地遨游在繪本中的小世界里，領略繪本角色帶來的巨大魅力，學習一些積極的品質。其次，無論是閱讀區的外部裝飾還是材料的投放都要尊重幼兒的需要，激發他們的閱讀興趣。比如說在裝扮閱讀區時教師可以邀請幼兒一起參與，在投放材料（繪本、抱枕、小椅子等）時詢問幼兒的想法與建議，這樣幼兒才更愿意去閱讀。最后，教師要為幼兒創造一個溫馨、寬松的閱讀環境，在閱讀過程中要保持一種積極的狀態。當幼兒缺乏閱讀耐心或失去閱讀興趣時，不要一味地去責備，而是要做一個積極的引導者，鼓勵和陪伴幼兒一起閱讀；當幼兒閱讀完繪本有自己的想法想要表達時，教師要做一個積極的傾聽者，聆聽幼兒內心最真實的想法。

（二）選擇高質量的繪本作為培養幼兒積極心理品質的資源

現在市面上關于兒童的繪本讀物魚龍混雜，選擇真正適合幼兒的繪本是保障有效開展繪本教學活動、促進幼兒整體發展的重要前提。首先，選擇的繪本中應該要蘊含豐富的積極心理品質。幼兒身心發展尚不成熟，缺乏明辨是非的能力，未形成正確的價值觀。因此，繪本中應為幼兒呈現的是一個溫暖有愛的世界，所傳遞的內容與情感應是積極正面的，如勇敢、真誠、寬容等，從而能夠讓幼兒從正面人物形象身上學習更多積極的心理品質，并將其轉化為自己身上優秀的力量。這種優秀力量的積累能夠增強幼兒對自身的認識，健全他們的人格，對他們未來的健康成長起著積極的作用。其次，在選擇繪本時要充分考慮到幼兒的年齡特點以及不同年齡階段的幼兒發展需要。比如小班的幼兒初來幼兒園，面對陌生的環境常常會感覺到焦躁不安，缺乏安全感。面對這種情況，為幼兒選擇合適的繪本不僅能夠幫助幼兒學習獨立、勇敢等積極的心理品質，緩解幼兒的分離焦慮，還能夠通過師生共讀以及同伴共讀的方式讓幼兒在幼兒園建立良好的人際關系，滿足其情感需要。最后，在選擇繪本時要考慮到幼兒的認知水平，貼近幼兒已有的生活經驗。優質的幼兒繪本會站在兒童的視角來看這個世界，貼近幼兒的行為特點和內心感受，讓幼兒更容易產生情感共鳴和價值認同。同時，如果選擇的繪本中有幼兒喜愛的人或動物，故事情節的建構也是幼兒在現實生活中所能體驗到的，那么這也更能夠吸引幼兒的閱讀興趣，便于他們更好地閱讀與理解。

（三）充分挖掘繪本中的積極心理因素，擴展到各個領域

教師在開展繪本教學的過程中不僅要挖掘繪本中顯性的積極心理因素，也要關注到其中所蘊含的隱性的積極心理因素。繪本中顯性的積極心理因素是繪本中直接傳達出來的人物形象的優秀特點與品質，幼兒能夠依靠自己的視覺以及直觀的思維察覺出來。如美國作家伯納德·韋伯的《勇氣》，文字少而精練，主要以插圖來傳達故事情節，卻能直擊幼兒的內心。關于“勇氣”，作者在繪本中描繪了很多場景，比如“勇氣，是你有兩塊糖，卻能留一塊到第二天”“勇氣，是吃蔬菜時不做鬼臉，先嘗嘗再說”等。這些接近幼兒真實生活的場景，很容易被他們模仿學習，進而教會他們從樂觀地面對生活中小小的困難開始，逐漸獲得自信與勇氣這種積極的心理品質。

繪本中隱性的積極心理因素是指繪本的文字與內容不帶有明顯的積極心理因素，但在繪本內容的背后卻蘊含著積極的心理品質。如美國作家李歐·李奧尼也創作了一本與“勇氣”相關的繪本《小黑魚》，雖然在繪本中并沒有提到與“勇氣”相關的文字，但閱讀下來會發現，無論是對小黑魚眼睛細節的描寫，還是運用不同的繪畫技法勾勒出的小黑魚的身體，都突出了小黑魚的與眾不同，為它后面帶領小紅魚們與金槍魚勇敢戰斗埋下深深的伏筆。同時，繪本中不同情節的切換也暗喻小黑魚在逆境中積極向上，在挫折中不斷成長。

因此，無論是對繪本中顯性積極心理因素還是隱性積極心理因素的挖掘，對幼兒積極心理品質的培養都有著十分重要的意義。除此之外，圖文信息投射出的教育契機，不僅可以延伸到不同領域，也會有不同的教學形式展現。例如對繪本主人公對話、動作的模仿，可以生成區域表演游戲，培養幼兒的想象力與創造力；可以生成集體音樂游戲，讓幼兒在輕松愉快的環境中習得積極的心理品質；也可以延伸到美術活動中去，通過繪本、手工作品等方式來表達自己內心積極的情感體驗。教師只要善于挖掘和保護幼兒的好奇心、興趣、求知欲，就會發現繪本中還有許許多多的元素可以被用來培養幼兒的積極心理品質。

（四）強化幼兒對積極心理品質的感悟

結束閱讀后，教師可以與幼兒一起進行交流與分享，談談閱讀之后的感受與體驗，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。更進一步，教師可以讓幼兒思考自己在日常生活中是否有過類似的體驗或行為，以及面對類似的情況應該如何面對等。通過這種閱讀后的交流與分享，將繪本中的故事情節延伸到幼兒現實的生活中，結合幼兒已有的生活經歷強化幼兒對積極心理品質的感悟。除此之外，在繪本閱讀結束之后，教師可以就閱讀過程中幼兒的積極表現給予評價，這種評價要指向幼兒積極心理品質的表現。比如在繪本閱讀的過程中，有的幼兒覺得單調無聊，但仍堅持將一本繪本閱讀完。利用類似的契機來對幼兒表現出來的積極心理品質給予肯定與贊揚，從而達到激勵幼兒形成積極心理品質的目的。

（五）搭建家園合作橋梁，共促幼兒積極心理品質的發展

幼兒積極心理品質的養成與父母的家庭教養方式息息相關。搭建家園合作橋梁，向幼兒家長推廣親子陪伴閱讀，通過繪本閱讀這一途徑，營造和諧友善的親子關系，幼兒在父母的陪伴下，享受在繪本閱讀里，不僅能夠幫助他獲得知識，更是培養積極心理品質的良好方法。親子閱讀能夠為幼兒帶來快樂，在快樂中成長的幼兒，自然更加熱愛學習、喜歡閱讀，逐漸就可以形成良好的閱讀習慣。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在父母民主和諧的親子陪伴下，幼兒受到潛移默化的影響，也會促進幼兒積極心理品質的發展。