聚焦生活區(qū)關鍵經(jīng)驗，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 呂 佳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境積極的相互作用。區(qū)域游戲作為幼兒一日生活的重要環(huán)節(jié)，為幼兒獲得直接經(jīng)驗、促進身心和諧發(fā)展提供了有力支持。小班幼兒剛剛脫離家庭的單純環(huán)境，投入幼兒園大集體，處于發(fā)展獨立性的萌芽期，更是關鍵期。我們應全力支持、多角度引導幼兒適應幼兒園生活，獨立生活，做生活的小主人。

生活區(qū)為幼兒提供了鍛煉手部精細動作、提高生活技能的環(huán)境及操作材料，有著家庭生活的縮影。在這里幼兒可以選擇疊衣服、夾夾子、扣紐扣、編織等日常生活技能練習，也可以選擇榨果汁、包糖果、包餃子等生活美食活動。觀察后發(fā)現(xiàn)，選擇生活區(qū)的幼兒寥寥無幾，每次區(qū)域活動只有3—4名幼兒選擇生活區(qū)，玩了一會兒又換區(qū)域，游戲結束后材料沒有按標記歸還到正確位置。總之，幼兒對生活區(qū)的興趣不濃厚，材料沒有真正玩起來。希望通過系列觀察生活區(qū)幼兒的樣態(tài)、材料使用情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)設適宜的生活區(qū)環(huán)境，添加豐富有效的游戲材料，提高幼兒手部精細動作發(fā)展及生活技能，促進其獨立生活與自我管理的能力。

一、生活區(qū)現(xiàn)狀分析

（一）幼兒生活自理能力薄弱

初入園的小班幼兒，缺少了家人的全方位協(xié)助，最基本的吃飯、上廁所、穿衣服都存在問題。“老師，我不會穿”“我不會上廁所”“我不會扣扣子”……好多“不會”都等教師的幫助。造成這種“不會，等著幫忙”的局面，首先是幼兒的能力水平有限，幼兒正處于身心發(fā)展過程；其次是家人的過度“幫助”，包辦代替，導致幼兒不能很好地掌握生活技能，生活自理能力薄弱。

（二）環(huán)境與材料單一

目前生活區(qū)的主要材料有洞洞板穿繩、紐紐扣、切水果、編織、給小動物織毛衣、疊衣服疊褲子、孔雀尾巴夾夾子、太陽花穿繩、螺絲帽形狀匹配、給小動物喂形狀餅干、包糖果、迷宮板和擰螺絲。分析每種材料幼兒能夠鍛煉的關鍵經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)生活區(qū)材料主要是鍛煉幼兒手眼協(xié)調及精細動作發(fā)展和生活技能，很少針對規(guī)則與習慣養(yǎng)成。柜面上提供了迷宮板，也是鍛煉手眼協(xié)調能力的材料，墻面上則是簡單地提供了包糖果的步驟示意圖，墻面環(huán)境沒有充分利用。由此可以得出，目前生活區(qū)的環(huán)境及材料提供單一、玩法局限。

二、生活區(qū)的關鍵經(jīng)驗

關鍵經(jīng)驗是指幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗，將生活區(qū)活動內容整理為適合幼兒年齡段的關鍵經(jīng)驗很有必要。經(jīng)過歸納總結，小班生活區(qū)的關鍵經(jīng)驗主要關注“手眼協(xié)調和精細動作發(fā)展”“秩序感與專注力”“生活認知與自我服務”“遵守規(guī)則與習慣養(yǎng)成”四個方面內容。

關鍵經(jīng)驗“手眼協(xié)調和精細動作發(fā)展”是指能嘗試手眼協(xié)調完成抓、倒、舀、串、扣等較粗放的動作。如發(fā)展抓握能力，可以用夾鉗、鑷子或勺子將彈珠從一個地方移到另一個地方；增強握力和擠壓力，用夾子把物品掛在晾衣繩上或使用紙孔打印機；發(fā)展左右對稱的小肌肉協(xié)調能力，雙手配合撕報紙、練習串項鏈、穿珠子；發(fā)展手眼協(xié)調能力，用錘子將釘子釘入樁子、套娃、剝豌豆；發(fā)展手腕旋轉能力，配對蓋子和罐子、螺帽和螺栓、鎖和鑰匙；發(fā)展手腕穩(wěn)定能力，可以在墻面上或畫架上操作。

關鍵經(jīng)驗“秩序感與專注力”是指能在較短時間內集中精力完成一項任務，有外界干擾時能在教師引導下堅持完成工作。如可以集中10—15分鐘注意力操作材料，如果沒做好能夠再次嘗試，重復堅持練習；保持桌面整潔，主動收拾弄臟的桌面或玩具；分類擺放游戲材料，知道材料擺放是有順序的，用品使用也有先后順序；愛護游戲材料，主動撿起掉落的游戲材料，不亂扔不損壞。

關鍵經(jīng)驗“生活認知與自我服務”是指初步學習扣扣子等基本生活技能，樹立初步的自我服務意識。愿意生活自理，練習用勺子吃飯、扣扣子、拉拉鏈；在幫助下能穿脫衣服或鞋襪；學習洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法；給自己準備食物，知道拿餐具，擺放在正確位置，平穩(wěn)端起托盤運送食物；使用餐具后，知道要清潔用品。

關鍵經(jīng)驗“遵守規(guī)則與習慣養(yǎng)成”是指能遵守簡單的游戲規(guī)則，不亂丟玩具材料。如根據(jù)標簽提示，能把游戲材料放回原處；會看區(qū)域規(guī)則圖示并遵守規(guī)則，知道同時進區(qū)的幼兒數(shù)量，只有在有空椅子的前提下才能進入?yún)^(qū)域；切水果、做面食前知道要洗手，穿戴圍裙、手套、帽子等。

三、調整與舉措

（一）根據(jù)主題增添材料

隨著主題變換，區(qū)域內材料的提供也可以隨之轉變。比如主題“秋天的水果”，可以在生活區(qū)提供新鮮水果。幼兒給水果剝皮、去籽、分裝成盤，榨果汁，與朋友分享水果，清理桌面。此過程不僅能幫助幼兒獲得對新鮮水果的認知，鍛煉手部精細動作和手眼協(xié)調能力（剝皮、去籽），感受自我服務的快樂（為自己準備水果食物），蘊含同伴交往的社會性發(fā)展（分享美食），同時也鍛煉了幼兒的秩序感與專注力（專注地與水果互動，清理整潔桌面衛(wèi)生）。

（二）投放生活習慣類繪本

繪本即圖畫故事書，其生動形象的畫面蘊含教育主題的故事深受幼兒喜歡，故事的主人公往往也是幼兒學習的榜樣。生活區(qū)的操作材料具有局限性，較少兼顧生活習慣的養(yǎng)成。我們可以選擇生活習慣類繪本，幫助幼兒樹立初步自我服務意識，養(yǎng)成良好的生活行為習慣。比如，繪本《根本不臟嘛》，幫助幼兒知道手上有很多細菌，了解洗手的重要性，學習科學的洗手方法。繪本《卡米尿褲子了》，通過小卡米尿褲子的故事幫助幼兒學習正確表達大小便的意愿，不憋尿。繪本《漢堡男孩》，不吃蔬菜只吃漢堡的維尼遇到危機的故事，幫助幼兒了解挑食對身體的危害，懂得不挑食有益于身體健康。

（三）輔助適當方法

1.示范講解法

教師通過示范講解，幫助幼兒掌握正確的材料操作方法。比如，“喂小動物形狀餅干”，開始幼兒只是沉醉把所有的泡沫餅干塞進瓶子里，在教師示范講解后知道要在對應動物嘴巴的形狀放進對應的餅干。此外，面對有難度的操作材料，除了需要基礎的示范講解，還要邊講解邊練習。比如，“給小動物織毛衣”，需要把繩子一前一后有方向有順序地穿進洞眼，通過一次講解，幼兒往往不能掌握這個技能，需要重復的試錯練習，這一過程也鍛煉了幼兒認真專注不斷嘗試的良好學習品質。

[案例]小班生活區(qū)觀察

觀察實錄：區(qū)域游戲開始10分鐘了，銘銘一直在生活區(qū)玩給小動物織毛衣的穿繩游戲。銘銘選了一根黃色的繩子，給小兔子織毛衣，小兔子身上已經(jīng)有示范的3組穿好的繩子。銘銘迅速穿過一個洞后，問：“是這里嗎？”教師說：“是的，用正面背面交替的方法。”銘銘說：“我穿兩邊。”銘銘用手指了指兔子正面的一個洞，把繩子從旁邊繞了一圈從正面穿進背面，這樣繩子就圍著小兔子繞了一圈。銘銘停下，他用2秒把繩子拆出來，說：“怎么弄？”銘銘又把繩子迅速拆出來。

分析與評價：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域“動作發(fā)展”目標二“手的動作靈活協(xié)調”指出，創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調。銘銘穿繩的速度很快，2秒就可以把繩子對準洞口穿進去，手眼協(xié)調能力強，但是還沒有完全掌握穿繩編織的方法。

支持策略：環(huán)境支持——在墻面上提供編織的步驟拆解圖。材料支持——提供多種鍛煉手部精細動作和手眼協(xié)調能力的材料，如一件供兒童練習扣扣子的襯衫、訂書機和紙、用于練習拉拉鏈和找寶貝的漂亮小錢包。家長支持——引導幼兒生活自理或參與家務勞動，如練習自己用筷子吃飯、剝豆子、拿碗筷等。

2.圖示法

在墻面或者材料框里提供適宜的圖片示范，幫助幼兒掌握生活技能，比如疊衣服、疊褲子的方法，把步驟示意圖貼在墻面。

3.兒歌誦讀法

兒歌朗朗上口，富有韻律，能夠激發(fā)幼兒學習興趣。教師把生活技能編成兒歌，幼兒一邊朗誦一邊動手操作，幫助其掌握技能關鍵，如《洗手歌》：“兩個好朋友，手心碰手心，你背背我我背背你，來了兩只小螃蟹；小螃蟹舉起兩只大鉗子，螃蟹跟我點點頭，我跟螃蟹握握手。”兒歌巧妙地把洗手的關鍵步驟進行了融合。

4.游戲表演法

游戲是幼兒學習的最佳載體，幼兒在游戲中學習有著得天獨厚的條件。比如可以在生活區(qū)提供一個娃娃，營造角色游戲的情境，做爸爸或媽媽幫助娃娃穿衣服，這比單純給自己穿衣服有趣得多。想到自己是爸爸或媽媽，幼兒照顧娃娃的興趣油然而生，給娃娃穿衣服、穿鞋子、扣扣子、準備食物……自然遷移自己在家里被父母照顧的經(jīng)驗，生活技能的練習頓時變得溫馨鮮活。

（四）遵守活動規(guī)則

生活區(qū)的關鍵經(jīng)驗還有規(guī)則與習慣養(yǎng)成。幼兒期的規(guī)則意識培養(yǎng)十分重要，從小培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則，有助于其構建正確價值觀，融入未來社會的學習與工作。比如，在活動中幼兒能夠根據(jù)標簽提示把游戲材料放回原處；學會看區(qū)域規(guī)則圖示并遵守規(guī)則；知道同時進區(qū)的幼兒數(shù)量；切水果、做面食前要洗手，穿戴圍裙、手套、帽子等；在活動中不爭不搶，遇到困難會向教師求助。

（五）給予正面評價

盡可能真誠地贊美與鼓勵幼兒，給予積極正面的評價。相較于批評等負面評價而言，幼兒更喜歡正面評價，贊美鼓勵的語言可以幫助幼兒獲取成就感，建立自信心。當然，這里的評價不只是干巴巴的“你真棒！做得真好！”，應該盡可能圍繞實際情況給出具體真切的積極反饋。比如，“你剛才認真專注地玩了10分鐘，真棒！”“試了一次又一次，不怕苦難，勇敢嘗試，終于成功地給小動物編織了毛衣！”等帶有實際情況的反饋，除了可以幫助幼兒建立自信獲取成就感，還可以幫助他們辨別哪些舉動是值得堅持的，有助于美好品質的傳承，為其他游戲活動的順利開展進行鋪墊。

四、家園合作，合力共育幼兒生活自理能力

（一）家庭

1.轉變理念，科學認識

許多家長為了方便、速度快或認為幼兒太小能力不夠，經(jīng)常選擇包辦代替。其實家長意識到一味地包辦代替更麻煩，3歲幼兒已具備動手為自己服務的生理與心理可能性，可以自己拿勺子吃飯、穿脫衣物。家長應該轉變對幼兒的固有認知，孩子一直在成長，應科學認識幼兒身心協(xié)調發(fā)展。

2.正確方法，指路引航

有時候，孩子沒有掌握好某個生活技能，可能是缺少正確方法的引領，比如擤鼻涕的方法，紙巾按住一邊鼻孔用力向外噴氣，兩邊交換，擤出鼻涕。有的家長可能自身就不知道正確方法，更談不上教會幼兒。有的家長可能沒有意識要教給孩子方法，只管包辦代替或是認為幼兒動作慢、做得不對，剝奪了幼兒動手學習的機會。

3.學會放手，提供練習機會

家長應學會適時放手，為幼兒提供充足的練習機會。家長需要認識到自己不會每時每刻在孩子身邊，幫孩子解決問題。為了孩子的健康成長，應該把成長的機會交還給孩子。孩子學會自己的事情自己做，才會受益一生。

4.統(tǒng)一戰(zhàn)線，聚集合力

家庭的每個成員要統(tǒng)一戰(zhàn)線，應該態(tài)度行為端正一致。比如吃飯，有時候老人照顧幼兒，為了讓孩子吃快點或者吃干凈，選擇喂飯或是讓孩子邊看電視邊吃飯，家長應該幫助老人意識到這些是不正確的喂養(yǎng)方式，不利于幼兒飲食健康。模棱兩可、忽左忽右的態(tài)度變化，只會讓孩子不知所措，只有家庭每個成員團結一致，幼兒的生活自理能力才能穩(wěn)步提升。

（二）幼兒園

1.循序漸進，關注整體

生活自理能力養(yǎng)成不是一蹴而就，是一個循序漸進的過程，不應該局限于生活區(qū)的學習，應該滲透在每個環(huán)節(jié)。從入園到離園，每個環(huán)節(jié)都有蘊含生活教育的光芒。

2.尊重個別差異，因材施教

孩子是腳，教育是鞋，尊重幼兒的個別差異，允許有的孩子慢一點，只要是呈現(xiàn)階梯式的成長就是可以的。有的孩子可能通過簡單的示范講解就能掌握，有的孩子需要更多時間成長，我們應尊重每一位孩子。

3.寓教于樂，以樂促學

機械乏味的練習容易讓孩子失去興趣，我們不僅要在區(qū)域里創(chuàng)設溫馨的環(huán)境，還要創(chuàng)設有趣的游戲氛圍，多感官刺激孩子，激發(fā)并維持孩子學習興趣。

4.日積月累，培養(yǎng)美好學習品質

生活技能練習很重要，學習品質養(yǎng)成更重要。認真專注、不怕困難、積極主動、勇于探究等良好學習品質，貫穿幼兒游戲與生活，是為幼兒將來學習與工作做鋪墊。只有擁有良好學習品質的人，才能應對未來社會的持續(xù)挑戰(zhàn)。