初中生習作評語有效性研究

福建省泉州市惠安廣海中學 曾福民

教師寫習作評語應當是一個開始，是開展師生交流溝通的重要渠道。然而當語文課代表把作文簿發給學生后，大多數學生只對自己的作文分數感興趣，即便看了教師的評語，也不會對自己的寫作內容進行翔實的思考與改正，更有甚者對教師評語不聞不問。因此，教師不僅要查找改正自己點評作文的不足之處，還應當呼吁學生主動與自己進行交流，在充分借助習作評價與學生和諧交流的同時，促進學生寫作能力的提升和進步。

一、初中語文習作評價教學現狀

開展語文習作評價的目的是激發學生的寫作靈感，發散學生的寫作思維，讓學生借助作文評價內容意識到自己在寫作中的長處與不足，并積累經驗。但就初中語文習作評價教學現狀而言，大部分教師忽略了語文習作評價的最終目的，只是片面的或是表面的輸出一些評價內容，對幫助學生改正自己在寫作中的不足之處、提高學生的寫作水平，沒有任何幫助。久而久之，學生也不會認真觀看教師的習作評價內容，更別提借助習作評價提高學生的寫作水平了。

二、教師評語中存在的問題

為了了解并掌握作文評語中存在的問題，筆者在教師的幫助下向學校的6 個班級展開了《對初中作文評價內容的接受程度》問卷調查，共發放問卷300 份，收回285 份。筆者又從各班級中分別選了5 份作文評語，其中包括優生作文一份、中等生作文兩份、學困生作文兩份，用于分析教師評語中存在的問題。

（一）“空”話多

在初中習作評價用語中，經常會出現“思想不明確、條理不夠清晰、言語啰唆、缺乏感情”或是“語言流暢，條理清晰”等評語，至于這些評語具體指的是文章的哪一部分、思想如何不明確、條理如何不清晰，學生則不得而知；對文章哪里語言流暢、條理清晰，學生也不得而知。這部分習作評價語言看似非常嚴謹規范，實則空話與套話居多，并不能起到指導學生、提高學生習作水平的作用。

（二）太“片”面

新課標倡導教師適當地采取鼓勵教育開展教學評價工作，因而許多教師會在語文習作評價用語中寫“作文寫得有進步，請繼續加油/努力”“你很棒，要加油哦”“寫得真不錯，要繼續努力哦”等評語內容。這部分片面的鼓勵評語能對學生起到一時的激勵作用，但久而久之卻只會令學生感到疲憊，對提高學生的寫作質量并沒有帶來太多的幫助。

（三）無“語”味

回歸語文教學本質是當下重要的教育課題，若是連習作評語都失去了語文味，表達粗糙，學生就更不愿意認真觀看教師寫的習作評語內容了。如“寫得不錯、再接再厲”這類評語內容就缺少語文味，無法提起學生的習作興趣。

三、初中語文習作評價應當遵循的原則

（一）專業美

專業的習作評價用語的出發點應當是幫助學生察覺自己的不足，獲得改正方法。教師應當根據學生的生理特點與學習能力書寫評價內容，一方面，必須具備準確性，也就是能明確清晰地指出學生的寫作優缺點，并提出合理的修改方法。另一方面，必須具備示范性，即教師為學生圈出病詞病句的同時，要在文章旁為學生書寫正確的內容。

（二）情感美

著名教育專家萬福成認為，語文教學效果的好壞與“教師情感表現是否深刻”有很大的關系。每個人都有被他人尊重的生存需求，學生亦是如此。教師認真閱讀、感受學生的寫作內容，會讓學生感受到自己被尊重，獲得被認可感。教師在書寫作文評價前，應當認真閱讀學生的寫作內容，共情學生的寫作情感。只有這樣，教師的評語才能真正地與學生產生精神上的交流。

（三）語言美

為了讓語文知識回歸到自己的教育主體位置，許多專家提出語文教學必須擁有“語文味”。這就要求教師在進行習作評價內容的構思時，要注入優美與創新的寫評思路。在問卷調查中就有這樣一則評語：“文章的構思猶如一池盛夏綻放的荷花，有幸乘坐著小船蕩漾在荷花池中，順著文章的思路癡迷游魚的嬉戲，品味著優美的用語迷失在荷花深處，嗅著荷花的香味感受著文章的愜意與自在，妙哉。”這則評價用語不僅具有繪畫美、語言美，更有詩意美，這不僅能讓學生了解自己的寫作長處，還能為提高學生寫作興趣起到示范作用。

（四）個性美

千篇一律的習作評價內容，并不能滿足學生個性化的寫作需求。教師要根據學生的思想與學習能力創作習作評價，尊重學生之間的差異化。因此，教師的評價內容要滿足兩個條件，第一是根據學生的作文水平進行評價，第二是根據學生的性格特點進行評價。例如，在評價性格內向的學生寫的作文時，指出其寫作缺點的語言要委婉；對性格張揚、教師稍不注意其學習精力就會“旁逸斜出”的學生，要注重恩威并施。維護學生自尊心的同時，糾正并指點學生寫作中的不足之處。

四、提高初中語文習作評價質量的有效策略

（一）閱讀中批注

大多數教師習慣用符號批改學生的作文內容，雖然能直接指出學生在寫作中的不足，卻會給學生帶來一種被生硬指點的學習體驗感，這不利于學生情感態度價值觀的提升。閱讀時在字里行間進行標注、旁批或批改，是我國傳統的讀書方式之一，不僅能在閱讀時與作者進行思想上的統一與駁斥，還能加深自己對閱讀內容的印象。基于此，教師可以在閱讀學生作文內容的同時進行批注，在留下需要修改的評價符號時，在旁邊加上簡單的建議或是閱讀感受，這不僅能讓學生切實地感受到教師的尊重與認同，還能讓學生獲取他人對自己寫作內容的意見或建議，這對提高學生的寫作水平、為學生樹立良好的情感態度與價值觀念奠定了堅實的基礎。

例如對于“我的父親喜歡戴一頂帽子，他的鼻子非常的大，常被他人認為是外國友人，眼睛深邃，身軀修長”的描寫，教師就可在文章后批注：“你描寫人物肖像的手法非常細膩，若是能按照順序描寫，會使文章閱讀起來更加流暢。你可以先寫他人對你父親的印象與你父親的身形，而后再有序地細化你父親的外貌，如先寫帽子，再寫眼睛，最后寫鼻子。”

當學生拿到自己的作文簿，看到教師的評價內容時，首先，能夠直觀地感受地教師認真地看了自己的作文內容。其次，學生會大方地接受、積極地采取教師的意見，修改寫作內容。最后，學生獲得了明確的寫作方向，能提高寫作興趣，這對學生來說是一個嶄新的、提高自己寫作能力的出發點，學生也會更加尊重自己的老師。

（二）不吝嗇夸獎

語文教師擁有深厚的語文功底，因而寫作能力與評價標準較高。初中正是學生生成自我意識的關鍵時期，也是教師的評價標準總是高于學生寫作水平的主要原因之一。單一的褒貶都是不科學、不合理的習作評價方式。不吝嗇夸獎的根本目的是幫助學生發現自己的閃光點，讓學生清晰地掌握自己的寫作長處，使學生能在日后的寫作中不斷地強化。與此同時，不吝嗇夸獎并不是說不對學生進行批評，而是褒貶評價相結合，幫助學生了解自己真實的寫作能力，完善并提高學生的寫作水平。

例如對于“第一次的體驗很奇妙。做飯、露營、乘飛機、賞雪、一個人住……第一次的體驗不一定是愉快且輕松的，但一定是新鮮且有趣的”，教師可以這樣評價：“你對第一次體驗的總結是非常到位的，但若是用排比的手法寫閱讀效果會更好，你可以寫成第一次做飯、第一次露營、第一次自己乘飛機……”

在為學生書寫作文評價時，教師不要吝嗇夸獎，但是也要在維護學生自尊心與自信心的情況下，指出學生的不足之處。

（三）具有針對性

學生之間存在差異性，具體體現在學生的學習能力與思維方式的不同，因而寫作水平也具有很大的差異性。這就需要教師書寫作文評價內容時，針對學生的寫作內容與學習能力進行評價，而不是用一套相同的流程和標準評價所有學生的寫作內容。

例如，學生按照教師的寫作要求以動物為寫作對象創作后，由教師進行閱讀批注。對寫作能力較差的學生，教師應當降低評價的標準，以縱向比較為主，讓學生感受到自己在作文中的進步，主動挖掘自己的寫作潛能。這樣做能夠讓學生認識到自己的優勢與進步，幫助學生樹立寫作自信心。對寫作能力優秀的學生，教師應當將評價的重心放在指導學生的寫作內容、充分發散學生的寫作思維上，與此同時，還要防止這部分學生擁有驕傲自滿的想法。

（四）具有客觀性

學生是一個個獨立完整的個體，盡管學生在同一個班級中以同樣的進度學習知識，但由于個體的學習能力、習慣、思維、性格等各方面存在的差異性，學生的學習效果擁有很大的不同。寫作也是如此，在個體差異的支配下，學生的文章內容、思路、寫作手法也各不相同。這就需要教師根據學生的個體差異開展習作評價，保證評價內容的客觀性。習作評價是對學生的寫作內容做出評價，并不是對學生的學習態度、能力、處事方式進行直接的評價。無論學生學習能力優秀與否，教師都應當尊重學生的寫作內容，不能將自己對學生的印象融合到習作評價的內容中，以免對學生的學習心態造成不利的影響。基于此，教師應當將學生的寫作內容作為出發點，在掌握學生的學習能力、了解學生性格喜好的基礎上，對作文內容展開評價，尊重學生之間的差異，對學生的作文內容進行客觀公平的評價。

例如，教師在評價學習成績優異的學生的作文時，若是學生的作文內容中有不足之處，教師應當明確且委婉的指出：“你的寫作思路非常清晰，修飾手法運用非常得當，尤其是文章開頭非常優美。但此次字跡較為潦草，老師看出了稍有不端的學習態度，尤其是第三、四自然段，老師希望你能重新摘抄三、四自然段，不再出現這樣的情況。”

再如，教師在評價學習成績較差、課堂紀律不佳的學生的作文時，此次學生的作文內容非常精彩，教師就應當進行表揚和鼓勵，為學生樹立寫作自信心，延續寫學生的寫作熱情。教師還應當以真誠交流的態度，提出學生在日常表現中的不足之處，端正學生的學習態度，如：“你的作文結構完整，思路清晰，擬人的字句描寫得非常具有靈氣，讓老師深感意外與欣喜。看來你對描寫風景如畫的大好山河別有一番心得，老師希望你能在課堂上多多發言，向大家分享你的寫作心得，與大家進行交流，老師相信你的寫作能力一定會得到質的飛躍。”

（五）具有具體性

依照統一的參照物開展作文評價，是體現學生對寫作主題了解情況的基礎。寫作教學是一個漫長的過程，要對相同的寫作主題進行多次的訓練，才能讓學生在每一次寫作中獲得不同的收獲。大部分學生都不能一次寫出完美的作文，這需要教師為學生設定明確的寫作目標。例如，以人物為寫作對象時，教師就可以分別讓學生從人物的五官、神態、性情、行為、思想、愛好等不同的方面展開寫作。這是學生進行寫作練習的基礎，也是教師批閱學生寫作內容的中心。與此同時，教師也要避免使用空話和套話進行習作評價，如描寫不夠具體、語言不夠生動、主題不夠明確、表達不夠清晰等。好的習作評語應當具備具體性，能夠提示并幫助學生解決寫作中的不足，讓學生知道如何修改自己的寫作內容，明白為何這樣修改自己的寫作內容，使之有的放矢。

例如：“本次習作的題目要求為描寫早春景象的描述文，你的寫作內容符合題目要求，寫得非常有新意，從冰雪融化體現萬物復蘇，從生機勃勃體現生命跡象，從雪白寧靜的環境描寫到蔥郁濃綠的生命，由表及里的將春天呈現在我的眼前。”

再如：“本次作文的題目要求不能出現知識性錯誤，要求中限定的是描寫早春二月的時節，早春的二月還是比較寒冷的，回想一下，這個時節有蝴蝶和露水嗎？”

習作評價的內容不僅要具體指出內容中的好，讓學生知道為什么好、哪里好，還要具體指出內容中的不好，為什么不好、哪里不夠好，以及該如何改。這樣擁有具體性的習作評語，才能幫助學生發現并發揚自己的長處，知曉并改正自己的不足。且具有具體性的習作評語，才是積極的評語，不是對學生人格和能力的指指點點，而是對學生的寫作內容給予真誠的閱讀、思考和點評。學生在認真閱讀教師寫下的評語后，能夠大方地接受教師的修改意見，這不僅令師生之間建立了良好的溝通關系，還促進了學生寫作能力的提升與進步。

作文評語的內容不僅影響著學生寫作能力的進步，還影響著學生情感態度與價值觀的建立。因此，教師要重視作文評價內容的輸出。一句精彩的點評就如同一顆墜入湖心的石子，不僅能激發學生的寫作興趣，還能進一步挖掘學生的寫作潛能，起到春風化雨的激勵教學作用。語文教師必須以學生為本，時刻注重規范自己的語用習慣，使自己的作文評語具備針對性、情感性、激勵性、規范性。