發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提升建構(gòu)游戲效能

福建省福州市臺江區(qū)第二實驗幼兒園 陳少琴

信息技術(shù)因其智能高效、資源豐富、生動形象、交互性強等特點，深受人們的喜愛，給幼教領(lǐng)域工作的開展帶來了方便，在幼兒教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。它有效地豐富了幼兒的元經(jīng)驗，幫助創(chuàng)設(shè)生動形象的活動情境，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些優(yōu)勢與建構(gòu)游戲的融合，不僅解決了建構(gòu)游戲中指導(dǎo)方法老舊、幼兒興趣不高等問題，還為建構(gòu)游戲的開展提供了更加優(yōu)渥的互動優(yōu)勢，幫助幼兒在游戲中實現(xiàn)了與現(xiàn)實中建筑物的零距離觀察互動，以及與同伴互動學(xué)習(xí)、與教師互動提問，有效提升了建構(gòu)游戲效能。現(xiàn)以幼兒教育中建構(gòu)游戲為例，論述如何發(fā)揮信息技術(shù)互動優(yōu)勢，提升幼兒園建構(gòu)游戲效能。

一、建構(gòu)游戲前，利用信息技術(shù)的互動功能豐富幼兒的游戲元經(jīng)驗

建構(gòu)游戲是幼兒對現(xiàn)實環(huán)境或客觀事物的模仿和再現(xiàn)，是幼兒對客觀生活的想象創(chuàng)造。幼兒的建構(gòu)游戲需要借現(xiàn)實建筑物的形進行想象創(chuàng)造，因此游戲前需要了解幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，并借助信息技術(shù)豐富幼兒建構(gòu)游戲的元經(jīng)驗。

（一）利用問卷星App 全面調(diào)查幼兒的游戲興趣

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”因此，知其喜好更有助于激發(fā)幼兒的興趣，達到事半功倍的效果。教師可以運用問卷星App快速、高效地調(diào)查了解幼兒的游戲興趣。它功能強大、題型多樣，能設(shè)計出貼合游戲需要的個性化調(diào)查問卷。在進行游戲調(diào)查問卷時，對于性別、年齡等選項可以設(shè)置選擇題，減少分類的類型，聚焦信息數(shù)據(jù)；而對于幼兒喜歡建構(gòu)什么主題、建筑物有何特征等關(guān)鍵性信息，可以設(shè)置填空題，鼓勵幼兒進行個性化回答，確保了解幼兒真正的想法。這樣多元的問題設(shè)置為收集建構(gòu)游戲的信息資料提供了保障。

通過對問卷星調(diào)查的分析，按少數(shù)服從多數(shù)的原則選出大部分幼兒都喜歡的建構(gòu)主題，對于調(diào)查結(jié)果中建構(gòu)主題呈現(xiàn)多樣的情況，可以將建構(gòu)區(qū)劃分成2—3 組，支持有相同建構(gòu)意愿的幼兒組隊進行不同的項目建構(gòu)，如一組建橋，一組建房子等。同時分析幼兒興趣的建構(gòu)主題下，幼兒是否有相關(guān)的游戲經(jīng)驗。如果有，教師要考慮如何利用幼兒的游戲元經(jīng)驗架構(gòu)支架支持幼兒游戲。如果沒有，教師則要考慮進一步運用策略豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。

（二）運用新媒體促進師幼以及同伴間的游戲經(jīng)驗共享

建構(gòu)游戲需要幼兒充分地欣賞和感受建筑物的美，激發(fā)幼兒對建筑物的喜愛，調(diào)動幼兒的情感參與，才能讓幼兒有更高的建構(gòu)欲望。家長帶幼兒到現(xiàn)場觀察建筑物，欣賞和感受建筑物的美當(dāng)然是最好的辦法，但是在現(xiàn)實中常常由于各種原因，大部分的家長無法帶幼兒去現(xiàn)場參觀。這種情況下可以充分利用新媒體，如抖音直播、快手直播、手機云相冊、微信、QQ 相冊等，讓幼兒將自己拍攝的照片和視頻與其他幼兒一起欣賞，以此促進同伴間的游戲經(jīng)驗共享和學(xué)習(xí)。還可以讓幼兒向教師和同學(xué)直播介紹看到的建筑物的特征，談?wù)勛约旱母惺艿龋ㄟ^分享自己的建構(gòu)游戲經(jīng)驗，在幫助同伴學(xué)習(xí)的同時還促進幼兒自己對建構(gòu)元經(jīng)驗的理解鞏固，同時也提高了語言表達能力，一舉多得。在幼兒元經(jīng)驗分享的過程中，每個幼兒的元經(jīng)驗互相疊加、交融，發(fā)揮1+n 的效果，短時間內(nèi)快速提升幼兒的游戲元經(jīng)驗。

（三）教師運用希沃白板5 的放大鏡功能引導(dǎo)幼兒觀察建筑的特點，進一步梳理建構(gòu)元經(jīng)驗

在新媒體中，教師能清楚地了解幼兒參觀建筑物的情況。教師借助這些資源，利用希沃白板5 的放大鏡功能，從建構(gòu)游戲?qū)W科的角度進一步引導(dǎo)幼兒細致觀察建筑物的特點，一起討論建筑物的外形特征、結(jié)構(gòu)、用途等。在放大、清晰的畫面中幫助幼兒理解相關(guān)的游戲元經(jīng)驗，對幼兒在自主參觀中獲取的經(jīng)驗進行反芻、梳理、總結(jié)，幫助幼兒將零散的建構(gòu)元經(jīng)驗串成經(jīng)驗鏈，為幼兒后期建構(gòu)中的想象創(chuàng)造做好充分的準備。

例如在幼兒參觀寶龍孔雀樓的時候，只能粗略地看到它像孔雀一樣的外觀，而對于樓體一側(cè)的結(jié)構(gòu)慢慢變矮，如何連接展示孔雀的尾翼卻很難看到。而利用希沃白板的放大功能，能細致地觀察到樓層逐一變矮，樓體與半圓形羽毛的連接等，在豐富幼兒元經(jīng)驗的同時有效幫助幼兒梳理了元經(jīng)驗，支持幼兒后期的建構(gòu)。幼兒在這樣的觀察梳理下更有了建構(gòu)的想法和方向，更有目標地推進自己的建構(gòu)游戲。

（四）應(yīng)用希沃白板的畫筆功能有效分享幼兒的游戲計劃，促進同伴間的互動合作

教師利用希沃白板展示幼兒小組的建構(gòu)計劃，并組織幼兒用畫筆功能輔助講解，分享給其他組的小朋友，標明自己計劃在哪里，和誰一起建構(gòu)，建構(gòu)的建筑物有哪些結(jié)構(gòu)和特征，以及建筑物的每個組成部分計劃用什么材料進行建構(gòu)。幼兒結(jié)合自己的計劃用畫筆邊標注邊介紹，在圈圈點點間加深了小組成員對游戲計劃的理解，同時也促進了小組間的互動學(xué)習(xí)，為后期的合作做好充分的準備。

二、建構(gòu)游戲中，利用信息技術(shù)的互動優(yōu)勢促進師幼互動和同伴間的互助學(xué)習(xí)

（一）運用信息技術(shù)促進師幼間的互動，提升幼兒建構(gòu)游戲的能力

1.運用信息技術(shù)的動畫功能創(chuàng)設(shè)建構(gòu)的問題情境，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。結(jié)合幼兒游戲中的問題，借助動畫功能創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的情感參與，同時提高幼兒對問題的解決能力。如在發(fā)現(xiàn)幼兒建的房子缺少窗戶和門之后，可以用幼兒游戲中建構(gòu)作品的圖片加入動畫的卡通人物頭像并配音，營造卡通人物要去幼兒建構(gòu)的房子里做客，找不到門，好不容易進去之后發(fā)現(xiàn)里面黑洞洞的，直呼“好黑呀！我好害怕！”這樣生動的情境，將幼兒建構(gòu)的房子沒有門窗而不適宜居住這個問題展現(xiàn)得淋漓盡致。幼兒看完之后都進入了情境中，想到要給房子建窗戶、門以及天窗等辦法。這樣就激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣，打開了幼兒的思維，幫助幼兒調(diào)動現(xiàn)有游戲經(jīng)驗猜想各種解決問題的辦法，為后面幼兒建構(gòu)游戲中的想象創(chuàng)造做好前期準備。

2.使用云存儲實時存儲幼兒建構(gòu)游戲的視頻，通過反復(fù)觀察比較分析，研究了解幼兒的建構(gòu)游戲思維。幼兒游戲的現(xiàn)場情況是稍縱即逝的，研究建構(gòu)游戲的教師很難立刻觀察讀懂幼兒的游戲行為，更難發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)游戲的最近發(fā)展區(qū)。只有反復(fù)比較觀察才能幫助教師讀懂幼兒，更好地與幼兒互動，推進幼兒游戲。教師需要用視頻記錄幼兒的游戲行為，反復(fù)觀看比較，分析幼兒建構(gòu)游戲的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)游戲的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)有效地推進幼兒建構(gòu)游戲才能成為可能。

3.運用在線文檔多人在線制作思維導(dǎo)圖，共同分析、思考策略推進幼兒建構(gòu)游戲。教師利用在線文檔共同制作思維導(dǎo)圖，分析推進幼兒的建構(gòu)游戲。針對幼兒建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)有建構(gòu)游戲好在哪里，游戲中的問題是什么，用哪些策略才能有效地推進幼兒的建構(gòu)游戲。這些問題常讓教師很茫然，很無助。這種情況下教師可以使用各種在線文檔App，編輯有關(guān)游戲問題分析和策略思考的思維導(dǎo)圖，還可多人同時編輯思維導(dǎo)圖，來一次大腦風(fēng)暴。

制定思維導(dǎo)圖后，還可以將思維導(dǎo)圖設(shè)置成可編輯的權(quán)限分享到家長群中，請家長們一起在線編輯思維導(dǎo)圖，增加解決游戲問題的方法。讓家長了解思維導(dǎo)圖，參與策劃和建議，能增強建構(gòu)游戲策略的可行性，同時調(diào)動家長更大限度地參與建構(gòu)游戲，壯大幼兒建構(gòu)游戲的支持隊伍，充分利用家庭資源更強有力地支持幼兒建構(gòu)游戲。

（二）運用信息技術(shù)的互動優(yōu)勢，增加幼幼同伴間的互動機會，促進同伴學(xué)習(xí)

幼兒在建構(gòu)游戲中，常出現(xiàn)分歧和困難，提出想看看建筑的原形，或是要找找建構(gòu)的方法。針對游戲現(xiàn)場出現(xiàn)的這些問題，教師該如何基于幼兒經(jīng)驗資源與成功建構(gòu)之間的橋梁，幫助幼兒順利運用經(jīng)驗建構(gòu)自己想要的作品呢？

1.利用VR 全景視頻激活幼兒建構(gòu)經(jīng)驗，支持幼兒合作創(chuàng)造。幼兒在和同伴建構(gòu)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些認知上的分歧，如在建寶龍孔雀樓時，有的小朋友認為孔雀樓的羽毛是一層一層的，慢慢從高到低地長；而有的小朋友印象中則認為羽毛只長在最高層。為了驗證這個情況，教師可利用VR 技術(shù)事先拍攝好孔雀樓兩座樓的全景圖，游戲過程中隨幼兒根據(jù)需要進行觀看、驗證，幫助幼兒解決分歧，支持幼兒合作創(chuàng)造。

2.運用iPad 分享基本建構(gòu)技法圖示，支持幼兒嘗試解決問題。幼兒在小組建構(gòu)中，經(jīng)常因為一些問題一直失敗，導(dǎo)致游戲無法正常繼續(xù)下去。如有的幼兒在建構(gòu)房子的窗戶的過程中房子經(jīng)常倒塌，他們很想想新的辦法解決問題。這個時候教師如果能利用iPad 存儲建構(gòu)的各種基本技法圖片，如平鋪、鑲嵌、蓋頂、穿插等，讓幼兒根據(jù)需要查找、學(xué)習(xí)各種方法，并選擇方法勇于嘗試，則能幫助幼兒學(xué)會想不同的辦法嘗試解決問題。

3.利用視頻實時拍攝幼兒建構(gòu)實況，跟蹤反饋問題聚焦突破建構(gòu)難點。幼兒在建構(gòu)游戲中，經(jīng)常沉醉其中無法發(fā)現(xiàn)自己的問題。利用視頻實時拍攝幼兒建構(gòu)實況，用鏡頭突出拍攝難點，對幼兒進行實時跟蹤反饋，讓幼兒通過視頻發(fā)現(xiàn)自己的問題，聚焦難點，想辦法突破難點，取得建構(gòu)的成果。如幼兒不知為什么房子不斷倒塌時，教師可以讓幼兒用iPad 反復(fù)觀看教師拍攝分享的視頻，發(fā)現(xiàn)柱子不一樣長、樓梯輕微傾斜等問題，聚焦支撐、平衡等這些難點，思考嘗試解決方法，如通過更換材料或墊高低矮的一端解決問題，成功建構(gòu)房子。

三、游戲結(jié)束后，運用信息技術(shù)的互動優(yōu)勢提升幼兒的核心素養(yǎng)

1.運用希沃授課助手分析幼兒游戲過程中的視頻和作品，提升幼兒分享表達和客觀評價的能力。游戲結(jié)束后，教師要和幼兒一起欣賞建構(gòu)作品，說說自己喜歡哪個作品。教師需要拍有借鑒價值或者蘊含問題解決的內(nèi)容，隱藏下次游戲推進的問題的視頻或照片，引導(dǎo)支持幼兒分享自己的建構(gòu)游戲故事，提升幼兒分享表達的能力。幼兒在游戲中都是忙于自己的建構(gòu)，很難看到同伴是如何建的。在傾聽同伴分享后，可以結(jié)合視頻了解同伴的建構(gòu)想法、建構(gòu)方法、建構(gòu)問題等，互相學(xué)習(xí)、產(chǎn)生共鳴，提升幼兒客觀了解自己和客觀評價同伴作品的能力。

2.借助信息技術(shù)提升建構(gòu)作品的成效，提升幼兒的游戲信心。教師可將幼兒的建構(gòu)作品照片或者視頻分享到家長QQ 群、微信群、微博以及朋友圈，讓家長欣賞，還可以制作成音樂相冊等分享幼兒的建構(gòu)作品，增強幼兒的建構(gòu)游戲成就感，提升建構(gòu)游戲的源動力。

3.運用在線文檔中的“作業(yè)收集”模板收集幼兒的建構(gòu)作品，豐富幼兒成長檔案。幼兒的成長過程是不能重來的珍貴記憶，建立幼兒成長檔案對于教師、家長以及幼兒都有著很重要的意義。教師可以利用在線文檔中的“作業(yè)收集”模板和家長一起在線編輯建立幼兒的成長檔案，收集幼兒一直以來的建構(gòu)作品，記錄幼兒的游戲故事，給家長和幼兒一份珍貴的回憶。同時教師也可以沉淀值得借鑒的建構(gòu)經(jīng)驗，為教師的建構(gòu)游戲研究以及其他幼兒的建構(gòu)游戲?qū)W習(xí)提供素材。

總之，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，想要更好地利用信息技術(shù)提升幼兒的建構(gòu)游戲，需要教師擁有一顆開放的心和一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，敢想敢做，在不斷地試錯中挖掘可利用的信息技術(shù)和新媒體，讓信息技術(shù)和建構(gòu)游戲深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)互動優(yōu)勢，提升建構(gòu)游戲效能，達到促進幼兒全面發(fā)展的最終目標。