小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

吉林省長春市二道區(qū)遠達小學 李 新

閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉能夠幫助學生從不同的角度思考問題，有助于其產(chǎn)生客觀、準確的思想觀念，更加深刻地了解現(xiàn)實社會中的各種現(xiàn)象和問題，對于提升其核心素養(yǎng)具有重要的作用。教師可以通過加強詞匯積累、鍛煉閱讀技巧、注重課外積累、豐富教學形式、理論聯(lián)系實際、開展探索活動的方式幫助學生深刻理解課文內(nèi)容和核心思想。

一、在小學語文教學中強化學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

教師要想切實利用小學語文課程教學來提高學生的閱讀能力，首要任務就是認識到這一教學手段能夠帶來的優(yōu)勢，這樣才能夠保證后續(xù)的課程安排能夠具備更強的針對性。就當前的小學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性來看，最突出的優(yōu)勢就是以下兩點。

（一）有利于強化學生對課程的理解能力

在小學語文的教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠在一定程度上幫助學生更好地理解課程內(nèi)容。因為閱讀能力是學生在語文知識理解過程中必備的一種素養(yǎng)，所以提高學生的閱讀能力能夠幫助其更好地理解課程教學內(nèi)容、鞏固相關知識并促進學生的全面發(fā)展。與此同時，在閱讀能力的輔助下，學生能夠全面且深刻地理解課程教學內(nèi)容，這對其后續(xù)的閱讀學習又能夠提供相應的支撐作用，進而可以形成二者間的良性循環(huán)，對提高學生的核心素養(yǎng)、促進學生綜合能力發(fā)展有著至關重要的作用。

（二）有利于提高學生的語言文字表達能力

在課程中強化學生的閱讀能力，還能夠有效地提高學生的文字表達能力和語言表達能力。因為大量的閱讀能夠幫助學生豐富自身的文化積累，而當其擁有一定的文化儲備并將其內(nèi)化于心之后，學生的語言表達能力自然能夠有所提升，這對強化其文學素養(yǎng)有著相應的積極影響。與此同時，閱讀與寫作之間又始終存在相輔相成的關系，所以當學生擁有一定程度的閱讀積累后，在進行文章寫作時，便能夠更好地對自身情感進行抒發(fā)，進而使得文章內(nèi)容更為豐富。

二、當前小學語文閱讀教學開展過程中存在的問題

明確在小學語文教學中強化學生閱讀能力的培養(yǎng)后，教師還應該對當前的閱讀課程開展中存在的問題進行分析，明確當前課程開展的不足之處，這樣才能夠給后續(xù)課程開展提供更明確的改進方向。

（一）對閱讀能力培養(yǎng)不夠重視

從當前的閱讀課程開展來看，最突出的問題還是教師對學生的管控過于嚴格，以及對學生的閱讀能力培養(yǎng)不夠重視，他們沒有意識到在課程開展中讓學生對教學文章進行有效探究的重要性。而形成這一問題的原因就在于受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，社會以及學校對教師所提出的教學要求都偏向于提高學生文化成績。在這樣的教學背景下，教師只能更多地利用有限課程時間對學生進行更為直接的知識點傳輸，從而形成了教師對閱讀能力培養(yǎng)不夠重視的問題。

（二）提供閱讀的素材范圍較窄

除了教師對閱讀能力培養(yǎng)的意識稍顯不足之外，能夠應用于課程中的閱讀素材范圍較窄，也是當前小學語文閱讀教學開展過程中存在的問題。因為在課程開展中，教師往往只是針對課本內(nèi)容對學生展開相應的閱讀教學，這對于小學生閱讀能力的進一步培養(yǎng)是遠遠不夠的，不但閱讀的數(shù)量跟不上國家要求的總量，而且僅依靠課本內(nèi)容進行閱讀能力的培養(yǎng)，供學生進行練習的文章應用范圍也相對較窄，這就難以保證學生的閱讀能力進一步提升。

（三）學生對閱讀的積極性不高

學生對閱讀學習的態(tài)度也是保證課程開展效率的重要原因。就當前的課程開展來看，閱讀教學的方式普遍呈現(xiàn)單一的狀態(tài)，在這樣的環(huán)境下，學生的學習積極性就很難保證。而且學生也難免會受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，對教師的“灌輸式”教學形成依賴，進而難以主動對文章內(nèi)容進行有效的分析和閱讀，這也是導致學生對整體閱讀課程學習積極性不高的原因之一。

（四）學生自主閱讀的意識不強

學生除了對閱讀課程的積極性不高之外，自主閱讀意識也有待提高。因為培養(yǎng)學生的閱讀能力，不能僅僅依靠課程上的有效時間和素材，還需要學生擁有良好的自主閱讀意識，進而能夠積極主動地在課下進行部分課外閱讀，這樣才能夠有效保證其全面發(fā)展。據(jù)調(diào)查，當前大部分小學生都沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀意識，而形成這種問題的原因在于班級內(nèi)的閱讀環(huán)境并不好，不但不能提供學生沉心靜氣地進行文章閱覽的環(huán)境氛圍，甚至會有部分班級形成一種“不學習攀比”的現(xiàn)象，即部分不學習的學生會對學習的同學進行排擠，進而難以保證學生閱讀意識的形成。

三、小學語文教學中強化學生閱讀能力培養(yǎng)的措施

（一）加強詞匯積累，開展基礎訓練

在小學語文教材中，每篇課文都蘊含大量的基礎知識，其中生字、生詞都是需要率先教授的知識，對于幫助學生深刻理解文章內(nèi)容具有明顯的作用。教師在開展閱讀教學前需要從漢字、詞匯的發(fā)音、含義、使用方式等多個方面讓學生深刻理解基礎知識，再將相關詞匯知識與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，以基礎知識促進學生對中心思想和文本語境的深刻理解。在基礎訓練中，在教授詞匯的發(fā)音和寫法后，教師需要將工作重點放在詞匯的使用情境和形態(tài)轉換等方面，將其與具體的語境結合起來，分析其在不同情況下的使用效果，從而提升學生對學科基礎知識的深刻認知，為提升學生閱讀能力奠定基礎。

以《吃水不忘挖井人》的教學為例，教師可以在課堂教學開始前進行課文內(nèi)容的初步朗讀，將學生初次認識的生字提取出來，比如“吃”“主”等，先告知其正確的發(fā)音方法，令其在朗讀中能夠以正確的發(fā)音初步理解文本內(nèi)容。教師需要針對生字、生詞尋找與之相關的課文內(nèi)容，在學生深刻理解其用法之后開展組詞、組句訓練，引導學生進行思維發(fā)散，掃除字詞障礙，以學科基礎知識的學習和鞏固促進學生閱讀能力的有效提升。

（二）鍛煉閱讀技巧，提高閱讀質(zhì)量

為了幫助學生掌握正確的閱讀技巧，教師需要將精讀和略讀訓練進行有機結合，通過多樣化學習方式實現(xiàn)學生對文本內(nèi)容的深刻理解。在完成初步朗讀和基礎訓練后，教師可以按照一定的順序理解課文內(nèi)容，將段落及其中心思想劃分為不同的板塊，站在整體的角度進行略讀訓練，形成良好的語境。針對不同段落的內(nèi)容，教師需要進行逐句分析，在精讀的學習方式中讓學生深刻理解不同句子在整體段落甚至是整篇文章中的內(nèi)涵，通過精讀和略讀的有效結合鍛煉學生閱讀技巧，科學、系統(tǒng)地提升授課質(zhì)量和授課效率。

以《沙灘上的童話》的教學為例，教師可以將課文進行初步劃分并為每一個板塊制定一個確切的主題，將1—7 自然段的主題定為“壘城堡”，將8—14 自然段的主題定為“救公主”，將15—19 自然段的主題定為“公主是媽媽”。在進行每一個板塊的閱讀時，教師可以進行逐句分析，并提出問題引導學生進行深度思考，以“公主是媽媽”的研讀環(huán)節(jié)為例，提出問題：“媽媽為什么會變成公主呢？”以略讀和精讀相結合的方式引導學生掌握閱讀技巧，為深刻理解課文的核心內(nèi)涵奠定堅實的基礎。

（三）注重課外積累，豐富知識體系

小學語文課本上的教材內(nèi)容和知識點是有限的，教師需要在備課環(huán)節(jié)尋找與課文內(nèi)容有著密切聯(lián)系的文本作為課外積累的資料，以豐富的課程內(nèi)容促進學生在閱讀、學習和深刻理解的過程中不斷提升核心素養(yǎng)。在開展課外積累教學環(huán)節(jié)時，教師需要針對學生的成長特點和興趣愛好選擇合適的書籍，確保其與課文內(nèi)容的內(nèi)在關聯(lián)性，盡量選擇內(nèi)容積極、文藝性強、具有豐富思想內(nèi)涵的書籍作為課外閱讀環(huán)節(jié)的首選資料。在挑選資料時，盡量選擇生詞較少、難度適中、篇幅適當?shù)奈恼拢龑W生在閱讀和理解的過程中將部分優(yōu)美的句子和名人名言記錄下來，促進其不斷豐富學科知識，豐富知識體系。

以《趙州橋》的教學為例，教師可以在備課環(huán)節(jié)搜集與趙州橋相關的文章和古詩詞，利用古詩詞開展課堂導入環(huán)節(jié)，將《水龍吟·蕭公弼生朝》展示出來，在閱讀詩詞內(nèi)容后將“趙州橋”提取出來，快速導入課文內(nèi)容。在閱讀教學環(huán)節(jié)結束后，教師可以提供一篇同樣講述趙州橋風景的文章，讓學生將這篇文章與課文對比一下，看一看兩者描述的趙州橋風景有什么相似和不同之處，想一想為什么會產(chǎn)生這樣的差別，促進學生在課外積累的過程中不斷豐富知識體系。

（四）豐富教學形式，營造課堂氛圍

在選擇教學形式時，教師可以順應時代的發(fā)展，將先進的信息技術引入課堂教學中，通過視頻、圖片等多種形式的電子資料營造良好的課堂氛圍，為深刻理解課文內(nèi)容、鍛煉閱讀能力提供便利條件。針對課程內(nèi)容中的重難點知識，可以在微課視頻中將其分解成多個容易理解的知識內(nèi)容，之后在微課的總結環(huán)節(jié)將不同層次的知識聯(lián)系起來，引導學生在分解和重構的過程中深刻理解知識點的文化內(nèi)涵，有效提升學習效率。教師可以利用豐富、有趣、形式多樣的展現(xiàn)形式引導學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心，以積極、生動的課堂氛圍促進其體會多元化的文化魅力。

以《琥珀》的教學為例，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)中展示幾張琥珀照片，提出問題：“大家仔細觀察一下照片，誰能夠說一下琥珀有什么特點？”在學生積極踴躍地討論完琥珀的特征后，提出問題：“大家知道琥珀是怎樣形成的嗎？”通過問題引導學生對琥珀的形成過程和形成條件產(chǎn)生好奇心，之后播放一段講述琥珀形成知識的科普性視頻，通過圖片、視頻和相應的語音解說等形式加強學生理解，營造積極的課堂氛圍，為開展課文閱讀教學奠定基礎。

（五）理論聯(lián)系實際，激發(fā)學習興趣

大量的、枯燥的語文學科知識容易令學生喪失學習積極性，從而影響課堂教學效果。教師可以將實際生活中容易發(fā)生的、經(jīng)常能夠接觸到的事物與課文內(nèi)容緊密結合起來，以理論聯(lián)系實際的形式激發(fā)其學習興趣。教師可以將課文中的部分內(nèi)容提取出來，在實際生活中尋找與之密切相關的現(xiàn)象和事物，引導學生將學習和研究的目光從課堂轉移到實際生活中，利用其平時經(jīng)常接觸的事物快速拉近其與學科知識之間的距離。教師可以在課堂結束環(huán)節(jié)提出讓學生在生活中自主尋找與課文有關的內(nèi)容，促進其在學習學科知識和體驗生活的過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性。

以《祖父的園子》的教學為例，教師可以將部分句子與實際生活聯(lián)系起來，提出問題：“課文中‘我’將韭菜割掉了，留下了狗尾草，如果同學們在生活中犯了同樣的錯，你的家人會是什么反應？”通過該問題引導學生將思考的方向轉移到實際生活中，部分學生會回答：“如果媽媽發(fā)現(xiàn)我做錯了一定會批評我。”教師可以結合回答內(nèi)容進行總結：“由此可見，課文中‘我’的祖父非常和藹、慈祥，在‘我’犯錯時也能夠包容‘我’的錯誤。”將課文內(nèi)容與實際生活相結合，幫助學生提升閱讀理解能力。

（六）開展探索活動，豐富學習體驗

為了幫助學生熟練應用自己在課堂上學習到的學科知識并掌握閱讀技能，教師可以帶領學生開展探索活動，結合實際情況開展朗讀會、演講比賽、交流會等多種不同類型的活動。在朗讀會活動中，教師可以選擇具有豐富文化內(nèi)涵和優(yōu)美句子的文章作為朗讀素材，引導學生在一遍遍朗讀的過程中能夠產(chǎn)生不同的學習體驗。在演講比賽中，教師可以針對學生的總結和表達能力進行培養(yǎng)，引導其深度挖掘文本內(nèi)涵。在交流會中，教師可以組織學生進行小組討論，為每個人都提供充分表達自己觀點的機會，集思廣益，形成完善、全面的讀書感悟。

以《只有一個地球》的教學為例，以“環(huán)保”為主題開展辯論賽，教師可以選擇“用紙宣傳環(huán)保是否環(huán)保？”作為辯題，組織學生進行正方和反方的分組并開展資料搜集和準備工作。教師可以對辯手的思路進行點撥：“想一想對方在準備過程中會說出怎樣的辯詞，自己應該怎么反駁這樣的說法呢？”以辯論賽的形式營造激烈、有趣的學習環(huán)境，引導學生產(chǎn)生辯證思維。教師在辯論賽結束時可以將辯論內(nèi)容與課文內(nèi)容相結合，幫助學生加深對環(huán)保意識的理解，豐富學習體驗，提升閱讀能力。

在小學語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對于后續(xù)的學習質(zhì)量具有重要的影響，教師需要充分發(fā)揮自己的引導作用，鼓勵并引導學生產(chǎn)生積極的學習動力，掌握正確的閱讀方法，以興趣和閱讀方法作為不斷提升閱讀質(zhì)量的推動力，提升教學質(zhì)量。