思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究

福建省三明市沙縣區城關第一小學 陳金姬

教育作為人類發展的穩定基石，人類在教育行業的探索從未停歇。思維導圖教育理念是新時期教育環境下提出的全新教育理念，這種教育方法最早在20 世紀末期由英國教育學和心理學家提出，起初的教育思想是將分散的知識實現具象整合。隨著我國教育事業的大力發展，在新課程教育理念下也積極引入了思維導圖教學。思維導圖教學在我國各個階段教育中都展現出了優越的教學成果，特別是在小學教育領域中，以獨特的方式將發散的知識進行具體化，也給小學生帶來良好的教學體驗，幫助小學生理清學習思路，提升小學生的學習效果，教師的教學效率也能夠得到有效提升。現如今，思維導圖教學方法已經廣泛地運用到小學教育階段的各個學科教育中，深得小學生與各科教師的喜愛，同時也取得了良好的教學效果。以小學英語教學為例，通過思維導圖教學方法的引入，教師將思維導圖教學方法與傳統教學方法有機結合，構建一個貼合生活實際的英語教學場景，可以進一步激發小學生對英語學科的興趣，調動小學生學習英語知識的積極性，提升小學英語的教學質量，更好地培養小學生良好的英語學科素養，促進小學生綜合能力的提升。思維導圖教學方法也作為一種全新的筆記方法，不能僅僅依靠文字進行記錄，還要構建多元化的元素，為學生呈現出多感官體驗，其中融入豐富的圖形與影像，轉變傳統枯燥的教學模式。思維導圖也有助于更好地提高課程教學成果，營造高效的英語課堂，激發小學生的求知欲與好奇心理，從而培養小學生的創造力，對學生全面發展起到重要作用。此外，通過思維導圖教學模式開展小學英語教學活動，也能夠對教學內容進行模塊化構建，讓學生重新認識英語知識，具有鍛煉學生綜合能力的作用。教師在運用思維導圖時并不是畫一幅圖，加幾句配文就可以了，必須對英語知識進行充分總結與歸納，并且通過直觀且趣味性的思維導圖形式呈現出來，這也對英語教師的職業素養與專業技能提出了更高的要求。

一、思維導圖教學方法在小學英語教學中的應用價值

（一）思維導圖教學方法有助于提高英語教學效率

對于以往的小學英語教學來說，學生在學習和記憶英語知識時都采用了許多費時費力但效果不佳的學習方法，不但浪費了寶貴的學習時間，同時也影響小學生英語整體能力的提升。而采用思維導圖教學方法，教師可以通過圖片的方式將分散、無序的英語知識整合在一起，這種方式可以更好地表達學生要學習的內容。此外，采用思維導圖教學方法還能夠讓學生更好地理解英語內容，也有助于學生學習和掌握英語知識，從而找到英語學習的正確方法與規律；同時也以一個嶄新的思路去參與課堂教學活動，對英文知識點的記憶更為容易，減輕了小學生的英文復習壓力，讓小學生在英語課堂上的復習更為順利。通過思維導圖教學模式的使用，也可以營造一個嶄新的思考模式，使小學生更好地把英文知識點和其他課程聯系在一起，從而提高他們的邏輯思維能力。思維導圖教學模式也同樣有著節省課堂時間、提升課堂效果的功能，所以通過科學合理地使用思維導圖教學模式也能夠大幅度提高小學生的英語水平。在進行思維導圖英語課堂教學時，由教師在新內容深入課堂之前把思維導圖展示在學生眼前，使學生對課程中所學習的全部內容以及新知識教學重難點都有個大概的認識，在實踐課堂時方便學生更好地建立認知網絡，提高學習效率，加深學生對英語知識的印象，從而達到良好的學習效果。

（二）思維導圖教學方法有助于營造良好的英語課堂氛圍

在以往的小學英語教學中，許多教師仍然保持著灌輸式的教學思維，導致枯燥的課堂給學生帶來消極的學習情緒，影響學生對英語知識的學習效率，同時也阻礙了小學生思維意識的創新。如果小學生長期處于這種灌輸式教學思維下，那么就會習慣于被動接受知識，不習慣主動思考，對于知識的歸納總結能力也會有所缺失。教師在實際教學中也很難得到學生積極的反饋，從而影響實際教學效果，也很難滿足小學英語教學目標。為此，通過思維導圖教學方法的有效運用，可以徹底激發小學生的學習興趣，使其在課堂上展現出良好的求知欲和好奇心理。教師充分發揮思維導圖教學方法的教學作用，能夠構建良好的教學氛圍，并且在良好的教學氛圍營造下，提高課堂教學質量。

（三）思維導圖教學方法有助于培養小學生良好的創造能力

小學生的思維比較跳躍，思維導圖教學方法則符合學生的這一特點，對學生的學習和發展起到了促進作用。通過將思維導圖教學方法應用到小學英語教學中，學生能夠根據思維導圖的教學模式對課堂上的英語知識進行歸納總結，進而獲得學習樂趣，對英語知識產生進一步的理解，并且教師也能更好地將學生引入學習氛圍中，提高小學生的創造能力。小學生通過思維導圖教學方法實現知識的自我總結，也能夠逐漸培養小學生的自主學習意識，強化其自主能力，逐步擺脫對教師的依賴，從而自主地學習英語知識，這時學生的好奇心和探索欲都會被點燃，進而培養小學生良好的創造意識。

二、思維導圖教學方法在小學英語課堂教學中的應用

（一）輔助課堂教學

為了能夠更好地展現出思維導圖教學方法在小學英語教學中的應用價值，首先教師要充分利用思維導圖教學方法的優勢，通過科學地引入思維導圖來輔助課堂教學工作。以下通過三年級英語的具體教學實例來探索思維導圖教學方法在課堂教學中的應用。

在新課教學中，教師首先開展課堂導入：“Good morning everyone, Today we are going to play a game.”在聽到教師要帶領學生做游戲時，小學生的興致瞬間被點燃了，從而更好地集中了學生的課堂注意力，學生紛紛期待教師帶來的游戲內容，并且有些學生也躍躍 欲 試。教 師 接 著 說：“Now I’ll choose a student,you can ask me questions about his appearance or character. But you cannot ask me his name directly. Follow my answers you must fill this mind map and find out who he/she is finally.”教師通過講述游戲規則，讓學生產生了想要嘗試游戲的興趣，實現了良好的課堂開端。隨后教師在黑板上為學生繪制了一個相應的思維導圖，接著進行游戲。

T：“who can ask me first?”

S：“Is he a boy?”

T：“Sure, He is a boy.”

在小學生回答完這個問題后，教師繼續補充思維導圖，并將“boy”與中間的“Who He Is”連接起來。隨后有同學接著說：“Is he tall?”教師說：“He is taller than you.”接著小學生通過思考便可以提出更多的問題，教師也在黑板上繼續補充整個思維導圖。

在經歷了這次游戲活動后，小學生通過這種趣味式的思維導圖游戲，改變了對以往枯燥式的英語教學模式的認識。思維導圖教學方法配合趣味的游戲體驗，給學生帶來了良好的教學氛圍，對小學生口語交際和語言表達能力的提升具有很大幫助，同時對小學生思維能力訓練和自主歸納整理能力的提升也起到了一定的作用。通過教學實例可以看出，思維導圖教學方法在輔助英語教學中起到了良好的教學效果，利用思維導圖的引入讓學生和教師交流更具有可視化，也解決了學生記憶困境問題，為小學生英語知識的學習指明了方向，幫助他們理順學習思路，從而展現出良好的英語教學成果。

（二）輔助單詞記憶

在小學英語教學中，另一個令學生頭疼的問題就是單詞的記憶，許多學生英語學習不好，就是因為英語單詞難記，影響學生的英語整體水平。想要更好地記憶英語單詞，必須掌握正確的記憶方法，才能達到事半功倍的學習效果。為此，教師積極探索思維導圖教學方法在輔助學生單詞記憶中的作用與價值。小學英語單詞本身就具備一定的延展性，比如在學習“school”這個單詞時，它還可以延展出“schoolbag”；又比如一些英語單詞具有副詞，一些單詞還有過去式等等。如果在學習一個單詞的時候，教師能夠將與之關聯的詞匯整合在思維導圖上，就能夠讓學生更好地記憶單詞，從而提高學生對單詞的記憶點，使小學生記憶單詞的效率有所提升。

例如在小學英語教學中，在小學生學習“room”這個詞匯的時候，教師便可以構建一個思維導圖，引入“bathroom、classroom、bedroom、livingroom”等等。通過記憶一個單詞可以擴展記憶更多的單詞，同時也使這些單詞的記憶更加高效，記憶點也比較深刻。由此可見，通過思維導圖教學方法的應用，能夠有效提高小學生英語單詞的記憶效果，對小學生今后的英語學習也具有良好的輔助作用，可以促進小學生的學習與發展。

（三）輔助課后復習

英語學科對于小學生來說是一門較難的學科，想要學好英語必須要經過長時間的積累和訓練，稍有松懈就會逐漸忘卻所學過的知識。受到中文語境的影響，學生在日常生活中并不會經常使用英語，所以為了能夠鞏固小學生的英語知識基礎，教師還要重視課后復習工作的開展。對于以往的課后復習來說，教師往往都是采取大量的訓練活動來實現，枯燥的課后復習不但影響學生對英語知識的學習興趣，也無法實現良好的復習效果。所以在實際教學中，教師首先要積極引入思維導圖教學方法來輔助小學生的英語課后復習活動，利用思維導圖幫助小學生在腦海中建立良好的英語知識架構，這樣可以提高學生對英語知識的理解程度，從而實現良好的復習效果。在實際教學中，教師利用思維導圖教學方法來幫助學生梳理每一個英語知識點、單詞、語句、語法之間的關系，并將它們用思維導圖的形式呈現出來。另外，教師也可以讓學生在課后就一個單元的內容自主制作思維導圖，并且在下節課帶到課堂上進行評比，看一看哪位同學整理得又完整又美觀。而學生在制作思維導圖的時候，就等同于完成了一次高效率的英語復習，將這一單元所有學過的英語知識梳理起來，建立起了英語知識之間的聯系，從而達到良好的復習效果。

三、思維導圖教學方法在英語教學中的應用方向

通過以上對思維導圖訓練方法在小學英語課堂教學中的使用建議分析，教師在實際課堂教學中也有了一定啟發，在今后的小學英語課堂上，應該更科學合理地使用思維導圖訓練方法，以最大化地展現出思維導圖在輔助英語教學中的效果。具體包括了以下幾點。

第一，小學英語教師必須全面了解當下全新的英語教育理念和目標，積極擴展思維導圖在課堂上的應用廣度與深度，開發思維導圖教學方法在聽力、閱讀以及語法等多個領域的應用，同時不斷探索實現思維導圖教學方法和現代化教學模式的有機融合，從而摩擦出更多火花，提高教學質量。

第二，通過思維導圖教學方法的運用，不但要提高學生在課堂上的學習效率，教師也要發現思維導圖有哪些提升教育能力的作用，并且在英語課堂教學中更好地利用思維導圖來提高自身教學水平，展現出思維導圖先進的教育思維，致力于開發更多的教學理論。

第三，思維導圖教學方法更貼合小學生的學習思維，為此，還要積極探索思維導圖教學方法能夠在其他學科領域也發揮出如此好的教學效果，同時建立與其他學科的聯系，實現小學生的全面發展。

綜上所述，隨著中國教育教學事業的深化改革，思維導圖教學方法在小學英語課堂教學中也顯示出了優越的應用優勢。通過發揮思維導圖教學方法在小學英語教學中的積極效果，可以輔助小學生提高學習效率，調動他們對英文知識的學習興趣，進而取得更優秀的教學效果。對于這種新時期下的教學方法，只有科學地挖掘思維導圖教學方法的更多作用，才能更好地促進小學英語教學水平的提升，實現小學生的全面發展。