把握提問藝術，提升教學效率
——以部編版小學語文教學為例

福建省漳州古雷港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)杜潯中心學校 洪素云

古語有云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師設置科學、合理的問題是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生思維、促進學生發(fā)展的重要途徑。在小學語文教學中，有很多啟發(fā)學生的方式，其中最重要的是教師根據(jù)學生的年齡特點、認知水平，結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容巧設問題。“學貴知疑”，實際上，學習就是一個不斷質(zhì)疑、不斷思考、不斷探究、不斷釋疑與不斷創(chuàng)造的活動過程。因此，語文教師應根據(jù)學生的特點與教學內(nèi)容巧設科學、合理的問題，以疑激趣，用問促思，從而提升學生探究與解決問題的能力，進而提升語文教學的有效性。

一、小學語文課堂提問的誤區(qū)

（一）問題數(shù)量不合理

適量的問題能夠激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的理解。但是在語文教學中，仍存在“毫不提問”與“過度提問”的現(xiàn)象。部分教師喜歡“一言堂”，站在講臺上唱“獨角戲”，學生成為被動接受知識的“工具人”，一堂課下來，沒有任何提問。有的教師則在四十分鐘的課堂中過度發(fā)問，全然不管學生的回答質(zhì)量。這兩者皆是對提問藝術的誤讀，不利于提升語文教學效率。

（二）提問問題水平低

“智者問得巧，愚者問得笨”，可見提問技巧對于提升課堂教學效率有著重要的影響。“由問乃有知”，高水平的提問能夠激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生的思考。在這個過程中，學生的智力得到了開發(fā)，教學效果也得以提升。但是，在小學語文教學實踐中，仍然存在低水平提問的現(xiàn)象，如“是不是”“對不對”等簡單形式的提問，不僅不能促進學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，還不具備引導性與啟發(fā)性。

（三）問題目的不明確

課堂提問的目的是否明確，決定了課堂提問的成敗。教師在課堂中的提問應該是具有針對性的，是要緊緊圍繞教學目標而設計的，是為突破課文重難點而準備的，如此才能增強提問的效果。但是在實際教學中，仍有部分教師在課堂上漫無目的地提問。問題切入點不合適，脫離了教學目標的提問，使教學偏離了既定的方向，看似是在不斷發(fā)問，努力啟發(fā)學生思維，實則是在浪費時間，讓語文教學變得低效。

（四）提問對象狹窄性

表現(xiàn)欲強是小學生的特點之一，他們都希望能夠得到教師和同學的認可。在課堂上，教師提出了問題，學生經(jīng)過思考后踴躍舉手，滿懷希望地等待著教師的“召喚”，迫不及待地想要分享他們的思考成果，就是想獲得大家的認可。可是部分教師會根據(jù)自己的偏好選擇提問對象，導致一些同學在提問的過程中被忽略，這樣很容易使這些學生產(chǎn)生消極情緒，甚至會喪失斗志。

（五）問題難度不恰當

問題過于簡單，學生不屑一顧，不能激起學生的興趣；問題過于繁難，學生不知所云，難以樹立學生的信心。富有經(jīng)驗的教師總能設計難度適中的提問，喚起學生的學習熱情。但還是有部分教師沒有充分了解學生的知識、智力水平，無法適當控制問題難度，沒有根據(jù)學生的思維特點和具體學情由易到難、由淺入深地設置問題坡度。

（六）評價用語簡單化

部分教師在學生回答問題過后，僅僅采用了簡單化的評價用語，無法起到引導與鼓勵的作用。例如，在學生答錯時，教師會直接否定學生的答案，并請其他同學繼續(xù)回答問題。此時答錯的同學還處于一陣茫然與失落中，很難聽得進其他同學的答案，這樣會讓其逐漸失去信心。又如，在同學答對時，教師會直接肯定學生的答案，而沒有進一步評價學生的態(tài)度和思路等，這樣的評價是缺少靈性的，不利于學生進一步發(fā)展。

二、小學語文課堂提問出現(xiàn)誤區(qū)的原因

（一）教師能力因素分析

問題是教學的邏輯起點，教師精心設計的問題是課堂互動的中心，是學生打開知識大門的鑰匙。提問是教師有效教學的基本能力。可事實上，由于教師能力不同，設計提問的水平也具有差異性。部分能力相對不足的教師，無法設計有效的提問，從而影響了教學效果。

（二）學生特點因素分析

每一個學生都是獨立的個體，他們的個性特點、智力水平、學習基礎等方面都存在著差異，而這些差異應該成為教師在設計提問時充分考慮的因素。教師在設計提問時，若沒有充分考慮到學生的差異性，就很難達到理想的提問效果。

（三）課堂環(huán)境因素分析

課堂環(huán)境是影響課堂教學的重要因素，教師要善于創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，營造寬松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。但現(xiàn)實中，不少教師的課堂氛圍是枯燥沉悶的，學生對教師提出的問題不感興趣，教學效率難以提升。

三、有效提高小學語文課堂提問效果的策略

（一）抓住提問時機，啟發(fā)學生思考

“成功的秘訣，在于隨時隨地把握時機”，這句話對于課堂教學同樣適用。正所謂“乘著順風，就該扯篷”，有機會就要牢牢抓住。在語文課堂中，語文教師要創(chuàng)設生動、有趣的情境，抓住每一個合適的機會，提出關鍵問題，提高提問的效果。那什么時候是恰當?shù)臅r機呢？孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”所以，提問最好在學生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)下進行。當學生“心求通而未得”“口欲言而未能”時是提出問題、啟發(fā)思維的最佳時機，此時的學生思維較為活躍，教師巧設問題，便能激活學生的思維，使得學生在思考中感悟，在感悟中解決問題。

例如，在教學部編版六年級語文下冊《窮人》一文時，教師引導學生掌握文章內(nèi)容之后，體會漁人夫婦寧可自己吃苦，克服困難，也要幫助鄰居的高尚品質(zhì)。課堂中，有一位同學提出疑問：“老師，作者以《窮人》為題，可為什么文章卻只字未提‘窮’呢？”學生問題一出，教師腦子里靈光一閃，此時正是引導學生深入理解文章主題的時候，于是教師抓住這個契機，在回答學生的問題之前先提出問題：“大家覺得作者所說的窮人是指誰窮呢？”一位學生回答道：“文章所說的窮人應該主要是指漁夫與桑娜。”教師繼續(xù)追問：“文章哪里可以看出他們很窮？”很快，就有學生找到答案：“從文章中的‘妻子在補破帆，外面寒風呼嘯，漁夫還在打魚’等地方可以看出漁夫與桑娜一家經(jīng)濟不是很好，甚至是很窮。”教師再次追問：“這位同學所說的是他們物質(zhì)上很窮，可是他們精神上窮不窮呢？”不一會兒，又一位同學起來回答：“他們寧愿自己多吃苦，也要幫助別人，說明他們精神上是富有的，他們擁有可貴的品質(zhì)。”教師總結(jié)道：“正因為他們經(jīng)濟不好，所以他們算是窮人；可是他們的精神又是那么富有，所以他們也不算是窮人，這與課文要贊頌窮人勤勞善良的高尚品德的意圖相符合。”提出問題的學生恍然大悟，有一種“柳暗花明”之感。

（二）把握問題難度，增強學生信心

語文教師提出的問題應遵循循序漸進的原則，要把握好難度，讓學生體會到“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，讓學生品嘗到成功解決問題的快樂。這就要求教師要充分了解每一位學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并在學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設科學合理且生動有趣的問題情境，設置有層次且深度、廣度均符合學生實際的問題，使每一位學生在思考中有所得、有所進，從而增強學生學習的信心。

例如，在教學部編版五年級語文下冊《草船借箭》一文時，教師設置了以下幾個問題：（1）諸葛亮為什么要“借箭”？（2）諸葛亮向誰“借箭”？（3）諸葛亮“借箭”的經(jīng)過是怎樣的？（4）諸葛亮“借箭”的結(jié)果如何？（5）結(jié)合文章相關語句，分析人物形象。在教學過程中，教師會適時插入這些問題，并根據(jù)難易程度選擇不同的討論方式，選取不同的學生進行回答。如問題（1）（2）（4）比較簡單，教師會問基礎相對薄弱的學生，鼓勵他們積極回答，幫助他們樹立信心。問題（3）和（5）相對比較難，教師會讓學生進行分組討論，并請學生推薦一位代表起來回答，學生通常會推薦表達能力相對較強的同學作為代表。如此一來，既讓基礎較弱的同學在組內(nèi)得到了幫助，又讓基礎較好的同學發(fā)揮了優(yōu)勢，一舉兩得。

（三）講究曲折藝術，引導學生探究

“曲徑通幽處，禪房花木深”，一般來講，直徑比較近，曲路比較遠，但是有時候避直就曲是為了欣賞更加不一般的風景。這樣的道理，在語文教學中同樣適用。在語文教學的提問中，可以采用直接提問，也可以采用曲折式提問。對于文體、文學等常識可以直接提問,而有時為了啟發(fā)學生思考，教師就要講究曲折藝術，運用折繞的方式來提出問題，問在此而意在彼，激發(fā)學生在探究中找到解決問題的辦法。

例如，在教學部編版五年級語文下冊《猴王出世》一文時，為了引導學生理解“喊一聲，都拖男挈女，喚弟呼兄”中的“挈”字，教師沒有直接解釋它的含義，而是先提出問題：“請試著分析‘喚弟呼兄’這個詞語的結(jié)構(gòu)，說說它的意思。”很快，就有同學回答：“這個詞語中的‘喚’與‘呼’意思相近，‘兄’與‘弟’意思相對，意思是呼喚兄和弟。”教師肯定了學生的回答，又道：“大家能否按照這種思路，理解一下‘拖男挈女’這個詞呢？”思考了一會兒，有一位學生回答道：“這個詞語中的‘男’與‘女’意思相對，所以‘拖’和‘挈’意思可能是相近的，這個詞語的意思應該是拖著男的攜著女的。”如此一來，“挈”字的含義便迎刃而解。

（四）遵循漸進原則，揭示問題本質(zhì)

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”，意思是善于提問的人遵循循序漸進的原則，就像劈砍堅硬的木材一樣，先從容易的地方入手，然后再攻難點。同理，在教學過程中，教師要有“環(huán)環(huán)相扣引思考，步步緊逼揭本質(zhì)”的理念，為解答某一知識點，可以提出幾個不同的問題，提出的問題要由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)相扣、循循善誘，逐漸引申問題高度，一步步接近問題的主旨，讓學生在解決問題之后有一種“撥云見日”之感。

例如，在教學部編版五年級上冊《慈母情深》一文時，為了引導學生體會母愛的偉大，教師先提出問題：“請同學們默讀課文，說說文章講述了一件什么事。”通過閱讀與思考，一位學生回答道：“家境貧寒的‘我’非常想買一本《青年近衛(wèi)軍》，就到母親工作的廠房向她要錢。看到辛勤忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了‘我’，‘我’鼻子一酸，轉(zhuǎn)身去買了黃桃罐頭，母親知道后說了‘我’，又給了‘我’錢，最終‘我’買到了書。”教師繼續(xù)追問：“拿到錢本應該是很開心的事，可‘我’為什么會鼻子一酸呢？‘我’看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”經(jīng)過思考，有同學起來回答道：“‘我’看到母親的工作環(huán)境那么艱苦，感到十分難受。”又有同學回答道：“‘我’看到母親的外貌神情，原來母親已經(jīng)老了，所以感到非常心酸。”還有同學回答道：“看著母親龜裂的手，聽到別人叫母親別拿錢給‘我’，而母親卻說她挺高興‘我’看書的，又立刻投入工作的時候，‘我’感到十分難過，母親是那么辛苦，又是那么愛‘我’。”在回答問題的過程中，學生已經(jīng)初步體會到母愛。教師再次提出問題：“大家是不是也想到了自己的母親呢？請回憶一下，在你與母親的相處過程中，讓你鼻子一酸的事吧！”學生陷入沉思，沉思過后，紛紛分享起自己的經(jīng)歷，在分享中再一次體會到母愛的深沉。如此環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，加深了學生對課文主題的理解。

“創(chuàng)造始于問題”，在語文教學課堂上巧設問題，促進學生帶著問題進行思考、探究并解決問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力應是每一位語文教育者的不懈追求。語文教師應充分發(fā)揮智慧，盡力啟發(fā)學生，把握提問的藝術，啟發(fā)學生思考，增強學生信心，引導學生探究、揭示問題本質(zhì)，以培養(yǎng)學生思維能力，提升語文教學效率。