核心素養(yǎng)背景下小學語文課外閱讀策略研究

福建省廈門市高殿中心小學 佘 婷

新課程教學改革的不斷深入推進，對小學語文教學提出了更高的要求，教師除了需要重視常規(guī)的課程教學內(nèi)容之外，也需要注重引導學生開展高質(zhì)量的課外閱讀，真正促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，目前許多教師在小學語文教學過程中忽視了培養(yǎng)學生課外閱讀的能力，導致學生缺乏良好的課外閱讀習慣。因此，在小學語文教學中，教師應該重視小學語文課外閱讀，激發(fā)學生課外閱讀興趣，全面提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

一、精心選擇課外讀物，激發(fā)課外閱讀興趣

興趣是學生學習的最好的教師，也是保證學生課外閱讀積極性的重要推動力。小學生年齡較小，他們的語文學科核心素養(yǎng)處于初步發(fā)展階段，語文能力和閱讀習慣都還處于發(fā)展的過程中，在由教師組織的課外閱讀教學過程中，興趣是他們參與課外閱讀活動的主要動力，這就對課外讀物的選擇提出了較高的要求。但是，在傳統(tǒng)語文課外閱讀教學模式下，許多教師并沒有從學生的興趣出發(fā)去選擇課外讀物，難以充分調(diào)動他們的閱讀興趣，反而有可能會引發(fā)學生對課外閱讀的抵觸心理。課外讀物的選擇重點在于科學性，并非全部的讀物都適合小學生進行課外閱讀，不恰當?shù)淖x物不僅會浪費學生學習時間，而且也難以為學生提供良好的閱讀體驗。鑒于此，教師應立足語文學科核心素養(yǎng)，從學生的興趣愛好和心理需求出發(fā)，為他們推薦具有知識性、趣味性和適宜性的課外讀物，以便在消除學生抵觸心理的同時激發(fā)他們的課外閱讀興趣，引導學生養(yǎng)成良好的自主閱讀意識。比如，《舒克和貝塔歷險記》這一課外讀物是“童話大王”鄭淵潔筆下最著名的童話故事，不僅閱讀難度契合小學生實際能力，而且故事情節(jié)生動活潑、跌宕起伏，很容易激發(fā)小學生的閱讀興趣。此外，很多小學生已經(jīng)觀看過《舒克和貝塔歷險記》動畫片，不僅可以獲得和文字版故事不一樣的情感體驗，而且可以加深對文本內(nèi)容的理解程度，從而有利于吸引小學生閱讀。因此，教師可以將《舒克和貝塔歷險記》這一讀物推薦給小學生，讓他們利用課余時間閱讀，引導他們在閱讀中樹立珍惜友誼、熱愛人生的優(yōu)秀品德。

二、結(jié)合統(tǒng)編教材文本，拓展課外閱讀范圍

在核心素養(yǎng)背景下開展小學語文課外閱讀教學活動，需要不斷豐富課外閱讀內(nèi)容，拓展課外閱讀范圍，使學生得以通過閱讀不同類型的課外讀物汲取豐厚的營養(yǎng)，而不僅僅是拘泥于同一類型的課外讀物。現(xiàn)實中，統(tǒng)編語文閱讀教學是開展課外閱讀的重要基礎，在統(tǒng)編語文閱讀教學過程中幫助學生構(gòu)建詞匯體系，培養(yǎng)學生基礎的閱讀理解技能，再引導學生進行課外閱讀，對閱讀理解能力進行鞏固和拓展。鑒于此，教師基于核心素養(yǎng)開展小學語文課外閱讀時，應結(jié)合統(tǒng)編教材文本為小學生推薦合適的課外讀物。這樣，一方面可以拉近教學內(nèi)容和課外讀物的距離，降低學生課外閱讀難度；另一方面，可以使課堂閱讀教學和課外閱讀教學形成合力，幫助學生鞏固所學知識，從而更好地發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。例如，教師在完成統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《巨人的花園》課堂閱讀教學之后，可以向?qū)W生推薦《格林童話》《365 夜知識童話》《安徒生童話》等書籍，這些書籍的故事同屬童話題材，學生比較容易接受，而且可以喚醒他們在課堂閱讀教學中獲取的知識經(jīng)驗，從而幫助學生鞏固課堂所學知識。此外，這些書籍中的童話故事情節(jié)都生動活潑，文化內(nèi)涵十分豐富，學生通過閱讀這些課外書籍，不僅可以獲得藝術的美感，而且可以獲得文化的啟迪。

三、加強閱讀方法指導，掌握課外閱讀技巧

在“雙減”政策下，小學生有大量的課外閱讀時間，一些學生也會閱讀大量的課外書籍，但卻難以獲得良好的課外閱讀效果，難以真正吸收、理解和運用語言知識。究其根源，在于教師沒有重視向?qū)W生傳授閱讀方法，進而導致許多小學生沒有掌握必要的課外閱讀方法和技巧，從而導致他們的課外閱讀質(zhì)量不高。因此，教師應立足課堂閱讀教學，針對小學生心理特點和具體學情，加強閱讀方法指導，只有使學生掌握必要的課外閱讀技巧，才可以開展高質(zhì)量的課外自主閱讀。首先，教師要指導學生將課內(nèi)外相同體裁的作品結(jié)合起來閱讀，通過分析對比來理解寫作技巧、語言風格和思想感情，幫助學生掌握和運用閱讀方法和技巧。例如，教師在統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《牛和鵝》課堂閱讀教學過程中，可以先要求學生認真閱讀文本，找出自己喜歡的句子并進行批注，寫上自己的閱讀體會。其次，要求學生利用課余時間閱讀和《牛和鵝》相同體裁的《牛的寫意》，并嘗試運用課堂上所學到的閱讀方式對自己感興趣的句子進行批注，從而更好地提升課外閱讀質(zhì)量。再次，教師可以將文本內(nèi)容延伸到課外閱讀，引導學生運用各種閱讀方法進行閱讀，更好地體會文本中蘊藏的主題思想，并學習作者的寫作技巧。比如，針對統(tǒng)編版小學語文六年級下冊《快樂讀書吧：漫步世界名著花園》，如果只是讓小學生直接閱讀《西游記》《水滸傳》等名著必然會使他們感到枯燥乏味。對此，教師可以指導學生通過觀看動畫作品，加深對主要內(nèi)容的理解，然后再結(jié)合原著開展閱讀，摘錄其中的經(jīng)典語句，從而極大地提升學生的課外閱讀質(zhì)量。最后，教師應針對不同類型的課外讀物指導學生運用不同的閱讀方法，引導學生順利實現(xiàn)技法遷移。比如，教師在組織學生閱讀統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《桂花雨》課文時，應有意識地指導學生學會“借物抒情”的閱讀方法，然后再利用課外時間運用這一閱讀方法閱讀《梅花魂》，從而鞏固對這一閱讀方法的理解和運用。

四、指導學生摘錄詞句，積累課外閱讀素材

“巧婦難為無米之炊”，語言積累是小學生語文課外閱讀的重要基礎，如果沒有扎實的語言積累，學生在進行自主課外閱讀時必然會碰到許多陌生的字、詞，從而不利于學生對文本內(nèi)容的認識和理解，難以提高學生的課外閱讀質(zhì)量。同時，如果學生沒有充足的語言積累，他們在寫作過程中難免會出現(xiàn)詞窮、詞不達意等問題，自然也會影響學生的語文寫作質(zhì)量。鑒于此，教師在學科核心素養(yǎng)背景下開展課外閱讀，必須重視語言積累的重要性，引導學生在課外閱讀時摘錄文本中優(yōu)美的詞句，在增加學生課外閱讀素材的同時提高學生的品析能力和鑒賞能力。比如，學生在課外閱讀書籍《成語故事365》時，經(jīng)常會碰到一些字形復雜的生字，教師可以先指導學生學會查字典，然后鼓勵學生在碰到生字時自主查閱字典，從而認識和理解生字讀音、含義。在此基礎上，再將成語及其蘊含的人生哲理摘抄在筆記本上，不僅可以豐富學生語言積累，而且還能培養(yǎng)學生形成良好的摘錄習慣，積累更多的語言知識。此外，語文寫作教學和閱讀教學之間是密不可分的，教師運用合理的讀寫結(jié)合教學方式，利用其雙向促進的優(yōu)勢不僅可以提升學生語文寫作能力，而且可以使學生更加自如地運用語言進行閱讀，從而幫助學生實現(xiàn)學以致用的教育目標。例如，教師在組織學生開展以“身邊那些有特點的人”為主題的寫作教學過程中，可以先組織學生利用課外時間自主查找和“事件描述”相關的課外讀物，在閱讀過程中積累豐富的語言，并掌握具體的寫作方法，然后再引導學生在課堂上完成本課寫作目標，從而在讀寫結(jié)合中積累課外閱讀素材。

五、通過小組合作學習，提高課外閱讀能力

課外閱讀大多數(shù)情況下都沒有教師參與監(jiān)督，在很大程度上需要學生具備良好的自覺性，才可以推動課外閱讀的順利進行。但是，大多數(shù)小學生年齡較小，普遍缺乏自覺性，難以主動進行閱讀，使得許多小學生課外閱讀量少、閱讀效率低。鑒于此，廣大教師必須堅持按照語文課程標準的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學語文教育理念，引進小組合作教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而使學生更加積極主動地進行課外閱讀，使他們的語文學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。和其他閱讀模式相比，小組合作課外閱讀具有以下幾個優(yōu)點：第一，小組合作課外閱讀的主體是團隊，而非個別學生，使學生對課外閱讀形成一種責任，激發(fā)他們內(nèi)心的參與熱情；第二，小組合作課外閱讀要求加強團體合作，學生不僅要以身作則，也要督促和鼓勵其他小組成員做好課外閱讀；第三，小組合作課外閱讀評價標準為團隊表現(xiàn)而非個人表現(xiàn)，這就要求學生必須加強交流溝通，幫助學生不斷提升集體合作意識。例如，教師在開展統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《精衛(wèi)填海》閱讀教學時，可以將班級學生分成幾個小組，然后要求每個小組共同閱讀文本，共同學習文本中的生字，增強他們的學習信心。隨后，教師再組織小組有感情地朗讀文本，加深對文本內(nèi)容的認識和理解。在此基礎上，教師再從《中國神話故事》這本讀物出發(fā)，要求每個小組經(jīng)過交流之后決定本小組的閱讀單元，然后在組內(nèi)進行閱讀分享，以激發(fā)他們的課外閱讀興趣。最后，在課堂上讓每一個小組派出一位代表將本組的閱讀心得進行分享，從而通過小組合作引導學生增強自覺性，積極主動完成課外閱讀，不會半途而廢，不斷提升課外閱讀理解能力。

六、進行課外閱讀交流，激發(fā)課外閱讀熱情

學生在完成一項課外閱讀后，都或多或少會有一些見解，如果能夠和其他學生進行交流，就可以激發(fā)他們的課外閱讀熱情，并且提高學生的語言表達能力。因此，教師應重視課外交流活動，積極組織學生交流閱讀體會，引導他們進行深入探討。具體而言，教師應從以下幾個方面做好學生的課外閱讀交流活動：第一，要引導學生學會傾聽。傾聽不僅是一種學習策略，更是一種良好的品德。學生通過認真傾聽，在相互交流和借鑒中實現(xiàn)共同進步和成長。因此，教師應指導學生養(yǎng)成耐心和信心，認真傾聽其他學生的閱讀感悟，并結(jié)合自身感悟進行交流、點評，從而不斷提升自身課外閱讀理解能力。第二，要給予學生陳述的機會。教師絕不可以取代學生，而應為學生創(chuàng)設各種陳述自身想法的機會，讓學生在交流前做好準備，認真思考、查詢資料、求助家長，從而將自己有價值、有意義的課外閱讀感悟主動分享給其他同學。這樣，不僅可以提升學生自主閱讀、思考的能力，而且有利于培養(yǎng)學生形成良好的語言思維。第三，要引導學生學會辯證地看待他人觀點。在課外閱讀交流過程中，教師應善于引領學生就某一主題進行交流和討論，從中發(fā)現(xiàn)學生認識上的錯誤，并嘗試讓他們動用所學知識進行修正，進一步加深對文本內(nèi)容的閱讀理解。例如，教師可以先要求學生利用課余時間自主閱讀《三毛流浪記》，然后組織學生利用班級微信群開展線上交流，學生可以暢所欲言，主動分享自己閱讀的收獲和感悟，并督促進度較慢的學生加快閱讀速度，從而不斷提升學生課外閱讀興趣。

綜上所述，教師除了需要重視常規(guī)的課程教學內(nèi)容之外，也需要注重引導學生開展高質(zhì)量的課外閱讀，才可以幫助學生不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，小學語文教師必須重視課外閱讀，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，精心選擇課外讀物以激發(fā)學生課外閱讀興趣，結(jié)合統(tǒng)編教材文本以拓展學生課外閱讀范圍，加強閱讀方法指導以使學生掌握課外閱讀技巧，指導學生摘錄詞句以積累課外閱讀素材，通過小組合作學習以提高學生課外閱讀能力，進行課外閱讀交流以激發(fā)學生課外閱讀熱情，不斷提升學生課外閱讀質(zhì)量，使學生健康成長。