人文關懷 放飛思維
——如何創設小學語文教學課堂氣氛

福建省晉江市英林鎮英埔中心小學 李丹鳳

良好的課堂氛圍不僅是對教師教學效果的總結和反映，也可以提高學生對小學語文學習的興趣。輕松愉快的課堂環境可以提高學生的主動性，增加學生對語文學習的積極性。因此，小學語文教師應該在教學實踐中尋找教學中存在的問題，查漏補缺，及時優化和創新小學語文課堂的教學方法和教學模式，改善語文教學的課堂氛圍，從而提高小學語文課堂效率。在小學階段就培養學生的語文核心素養，有利于學生形成良好的情感、態度和價值觀，促進學生全面發展。

一、影響小學語文課堂教學氣氛的因素

（一）教師的教態

小學語文課堂由學生和教師兩部分組成，傳統的教學模式是教師在講臺上教授知識，而學生負責聽和記知識。新課程改革鼓勵學生成為課堂的主體，教師起到輔助和引導的作用，培養學生獨立思考的語文學習習慣。雖然學生逐漸成為課堂中的主體，但是教師的引導作用也很重要，教師的教態可以直接影響課堂教學氛圍，教師的動作、語音語調、眼神和表情等，都屬于教態的一部分。設想如果教師講課語氣沉悶、語調平穩沒有起伏，那么學生在聽課的時候就會很難長期集中注意力，課堂教學氛圍就很沉重。相反，如果語文教師設計了很多動作，語調有起伏，表情親和、有感染力，那么學生肯定會被教師吸引，跟著教師的思路思考，課堂教學氛圍輕松愉悅，課堂效率高。

（二）對游戲的弱化

不少教師為了加快課堂的進度，講授更多的知識，就將游戲環節弱化，這不僅不能提高課堂的效率，也不能提高學生對小學語文學習的興趣。課堂教學中設置游戲環節，是非常有必要的。一些老教師往往會覺得游戲耽誤時間，對學習沒有什么幫助，因而忽略游戲環節，或者不會精心設計有利于學生記住本課知識的游戲，從而導致誤用游戲環節。良好的游戲環節是緊扣本課主題和學習目標的，可以使學生在做游戲的時候加深對知識的記憶，同時，還可以有效地吸引學生的注意力，從而大大提高課堂的效率。

（三）未充分活躍課堂氣氛

雖然現階段新課程改革已經深入教學工作中，但傳統的應試教育思想依然影響著很多教師。很多教師覺得活躍課堂氣氛就是在浪費時間，導致學生在上課的前十幾分鐘都沒有進入學習狀態，學習效率低下。不活躍的課堂氛圍通常導致學生“溜號”——教師在滔滔不絕地灌輸著一個又一個知識點，學生和教師基本零互動，學生無法參與到課堂中，那么這節課的學習效率可想而知。相反，活躍的課堂氛圍可以使學生更快投入學習狀態，全程跟著教師的思路積極地思考，有利于提高學生對小學語文學習的興趣。

二、小學語文教學人文性的理性探究

（一）人文性與工具性兼顧，領會人文內容

語文是人們日常會使用到的交流工具，它的工具性自然是非常重要的，但是傳統的小學語文教育往往只關注語文的工具性，忽略了語文中的人文性，這樣學生往往感受不到語文學習的形象性、情感性和生動性。因此，在小學語文日常的教學工作中，有不少教師過于重視解讀課文，著重分析課文的寫作目的、寫作細節和寫作手法等。將大段時間用于反復分析文本會使課堂的氛圍沉悶，學生很難跟著教師的思維主動思考，這就導致學習效率低下。同時，過多關注工具性，也使得教師忽略了文章想要表達的對讀者的建議。長此以往，不利于學生領會人文內容，不利于學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀，不利于學生的全面發展。

（二）教師要有效優化課堂，創設人文環境

小學語文教學的課堂就是教師和學生進行頻繁互動的過程，是人文性的交匯和相互碰撞的過程。小學語文教師應該優化課堂，給學生創設一個人文環境，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中可以積極思考，積極地參與到課堂提問和回答中。學生和學生間的互動、教師和學生間的互動都是人文性的相互碰撞，有利于創設良好的人文環境。將課堂的主體還給學生，教師只是在關鍵時刻加以引導，鼓勵學生消除內心的障礙，做到暢所欲言、大膽發言，可以清晰地表達自己的觀點。越多的學生表達自己的觀點就會集思廣益，引起學生更多的思考，良好的思考環境有利于學生養成獨立思考的語文學習習慣。

（三）教師要進行自我提升，加強人文素養

雖然課堂的教學氛圍很重要，但是想要教好小學語文對教師自身的素養要求也很高。傳統對教師的理解是教齡越長教學能力就越好，這種說法在一定程度上是沒有問題的，但是也不排除一些老教師不能順應時代的要求和新課程改革的要求，依然采用十幾年前的教學方法，這些方法往往已經不適應現在社會的需要。同時，時代在變化，知識在更新，經常會出現對以前知識的迭代更新，這就需要小學語文教師及時更新自己所掌握的知識，將最新、最正確的知識傳授給學生。教師的自我提升是加強教師人文素養的過程，教師的人文素養將直接關系學生的人文素養，因此需要高度重視。

（四）教師要深入了解學生，給予人文關懷

教師如果只是擁有較強的人文素養，但是并沒有適合學生的教學方法，就無法使學生更快、更牢地理解并記住知識。小學語文課堂就是教師和學生互動的過程，因此，教師對學生的了解是必不可少的。小學語文教師應該在日常的教學活動中了解學生的思維習慣、興趣愛好等，根據學生的喜好來調整自己的上課模式，在給予學生更多人文關懷的同時可以有效地提高課堂的效率；同時，教師也應該盡量了解每個學生的性格，避免造成部分害羞的學生產生膽怯和對語文的厭惡心理。

三、小學語文教學人文性的案例剖析

（一）闡釋文本方式——和諧寬松的課堂

在學習《跨越海峽的生命線》時，文章講述的是一個大陸男孩患有白血病，而遠在我國臺灣地區的李博士得知后，愿意冒著生命危險為這個年輕的男孩捐獻自己的骨髓，即使知道這很危險，他也義無反顧。在學習這篇課文時，教師要注意用問題來引導學生了解文章背后想要表達的真實意義。先找學生來朗讀課文，幫助學生找到合適的情感基調；在學生朗讀完后，大膽地讓學生表達自己的想法，并且鼓勵全體學生互相交換想法；最后教師在對學生的大膽發言進行鼓勵后，做總結發言，升華課文的情感。這篇文章的中心思想就是“愛”，表達了海峽兩岸也是充滿“愛”的，通過理解“奔波”和“連夜”兩個詞，引導學生分析出李博士對男孩的重視和不辭辛勞，充分表達出了李博士“愛”的表現。這樣鼓勵學生暢所欲言的和諧寬松的課堂氛圍，有利于學生形成獨立思考的語文學習習慣。

（二）主體探究方式— —動態生成的課堂

在學習《給予是快樂的》時，文章講述了保羅結識了一個小男孩，雖然小男孩的家庭并不富裕，但是卻將自己全部的愛給予了弟弟，保羅通過和他的相處也學會了如何去愛自己的弟弟，故事的最后保羅給予了弟弟全部的愛。在學習這篇課文時，教師要注意引導學生理解家人之間的愛是無私的、奉獻的、無價的，不能用金錢來衡量，是最純粹的愛。首先教師可以讓四個學生分別扮演保羅、保羅弟弟、小男孩和小男孩的弟弟這四個角色，代入感情朗讀課文；然后教師提出問題——“這四個人的快樂分別是什么？”引導學生思考最根源的快樂；最后教師將家人之間的愛的真實含義告訴學生，并且希望學生回憶自己的父母和兄弟姐妹對自己無私的愛使自己獲得了哪些快樂。這樣生動形象又能聯系生活的課堂氛圍，更加有利于學生學會感恩，形成健全的感情、人生觀和價值觀。

（三）自主學習方式——民主有效的課堂

在學習《老人與海鷗》時，文章講述了一個老人偶然在昆明的翠湖畔看到了很多紅嘴海鷗，這些海鷗給老人留下了深刻印象，自此之后老人每天都會給海鷗買食物，并且步行去翠湖喂這些海鷗，經過了很長時間，老人突然去世，工作人員將老人的遺像放在海鷗中，奇跡發生了，海鷗們像在吊唁老人，排成兩排發出悲鳴，許久才離開。在學習這篇課文時，教師要注意引導學生理解人與動物之間相互陪伴的愛，老人每天都在喂海鷗，海鷗也給了老人陪伴的感覺，動物與人是相互需要的關系。教師可以通過多媒體展示出老人與海鷗的和諧畫面，使學生更真切地感受到這份愛，再找學生有感情地朗讀課文。為了使學生更加生動地感受到愛，也可以引導學生聯想到自己家的寵物和自己之間的愛，進一步引導學生體會海鷗的真實情感。這樣鼓勵學生自主思考和自主學習的課堂氛圍，有利于幫助學生更好地理解作者意圖，形成良好的語文核心素養。

四、小學語文教學中營造課堂氣氛的對策

（一）語文教師要塑造良好的外部形象

很多時候教師的外部形象也會影響到學生對學科的喜愛程度，教師要用自身的人格魅力來感染學生、吸引學生。教師是學生學習的引導者，因此教師的個人外在形象、性格特點和親和力等方面都會直接關系學生對語文學科的看法，也會影響師生關系的形成。語文教師良好的外部形象將有利于營造和諧寬松的課堂氛圍，最大限度地激發學生追求知識的欲望，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生思維迸濺火花。

（二）發揮學生的主體作用，讓小學語文書本內容生動化

充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生放飛思維，有充分的時間獨立思考，如果學生思考不出結果，教師再加以引導，最終學生會獨立思考出結果。對于小學生來說，語文書本中的內容過于具體化，并不利于學生的理解，如果教師可以將書本中的內容通過問題引導的方式表達出來，就是將小學語文書本的內容生動化，更加有利于學生發揮主體作用，幫助學生理解書本的內容。

（三）重視學生學習的主體地位

教師要明確學生才是學習的主體，教師自身起到引導和輔助作用。小學語文教師在課堂中應該更多地提出問題，引導學生主動思考。對于問題的設置也需要深思熟慮，并不能是簡單地完成教學任務，問題要緊扣本課的主題和學習目標，要讓學生可以通過思考這些問題來理解作者所要表達的真情實感，引導學生通過自己的獨立思考和與同學的交流來得出答案。

（四）建立良好的師生互動關系

建立良好的師生互動關系有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生可以積極地參與到課堂提問中，暢所欲言，形成敢于表達自身想法的語文學習習慣。良好的師生互動也是人文性交匯和相互交換的過程，可以從側面體現出教師對學生非常了解，可以有效地和學生溝通，提高學生對語文的學習興趣。例如，在學習《將心比心》時，教師可以引導學生將本課的內容聯系生活，并且讓學生暢所欲言，教師對發言的學生給予肯定和表揚，從而營造積極活潑的課堂氛圍，鼓勵學生放飛思維，自主思考，有利于其形成獨立思考的語文學習習慣，培養良好的人文思維能力。

（五）將微笑帶進課堂

教師的情緒自然會傳遞給學生。設想一下，一位滿臉怒氣的教師來上課，學生也會感受到他的怒氣，那么這節語文課的課堂氛圍就不可能是輕松愉悅的，只會死氣沉沉，再加上教師興致不高，就很容易導致學生頻頻“溜號”，課堂的學習效率低下。相反，如果教師說話富有親和力，總是面帶微笑，那么學生的心理也會比較輕松，在課堂中也敢暢所欲言，不僅可以有效地拉近師生間的距離，也可以鼓勵學生獨立思考，形成良好的思維習慣。