“群文閱讀”在七語小說閱讀教學中的運用研究

張文靜

(南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

在初中語文課程標準中已經提出，語文教學不能夠單純以課本為基礎展開教學，需要拓展學生的學習視野。教師需要開發更加多元化的語文課程資源，有選擇有針對性的引導學生來進行多方面閱讀。同時在傳統教學中，學生只能夠按照單一的教學文本來展開自主學習，學生的學習內容較為單一，并且由于閱讀文本與學生的實際生活沒有直接的聯系，所以很難激發學生的內在情感，難以引發學生情感共鳴，所以需要利用群文閱讀教學方法讓學生來展開多文本閱讀，在閱讀的過程中尋找與個人生活相關的內容來進行對比分析，從而增強學生的情感，認同以此來促使學生閱讀能力的快速發展。

1.群文閱讀教學模式基本概述

在當前初中語文教學中，全文閱讀是一種較為新穎的教學概念，在近年來教學發展中獲得了廣大教師的關注和喜愛。在教學活動中，教師可以將不同的文章歸類放在一起來引導學生進行話題閱讀。通過全文閱讀方式增加學生閱讀量，幫助學生提高閱讀能力。與之同時在初中教學中對于學生的課外閱讀量有著全新的要求，可以借助群文閱讀的教學方法將其他類型的閱讀文本引入課堂，記錄豐富有趣的教學資料，針對不同話題和教學內容引導學生進行文本閱讀，從而展開不同文本資料的研究與理解。

并且全文閱讀的主題閱讀模式，可以讓學生圍繞相同的話題來閱讀不同的文本，學生可以在群文閱讀中進行話題的討論與研究。這樣學生的學習素材就不再是單薄的，引導學生通過自主學習獲得思維和聯想能力的成長與進步。除此以外，教師在群文閱讀中還需要為學生講解更加多元化的閱讀文本，大多數一線教師可以全方面研究閱讀文本內容，從而在教學實踐中獲得更多的成就。綜上所述全文閱讀，在教學時間開展過程中，其主要目標是教師為學生提供大量話題相同的閱讀文本，讓學生來進行多元化文本閱讀，激發學生自主思考能力，并且教師在學生的群文閱讀教學活動中，還能夠具有針對性的對學生進行思維引導，培養學生個性化思維和合作交流能力。

但需要注意的是群文閱讀開展過程中，教師需要關注以下幾項誤區。首先全文閱讀并不是多文本閱讀，圖文本閱讀更加關注學生是否閱讀了大量文本素材，而全文閱讀則是需要讓學生在閱讀過程中達成共識，對相同類型和話題的文本進行全方面研究。其次，全文閱讀文本并不僅僅限于文章，全文閱讀可以是與教學內容相關類似的圖片、表格、音頻或視頻。全文閱讀屬于新課程標準中的跨媒介閱讀，讓學生的閱讀體驗更加豐富、飽滿。

2.全文閱讀在初中教學中的基本構成要素

2.1 文章具有統一的議題。任何文章都擁有其教學宗旨，所以在群文閱讀選擇時，所有組成文章內容應當具有一定的相似性。如果一組文章學生在閱讀過程中發現有多個議題，那么學生就無法針對多個議題來進行同時討論，全文閱讀將變成課外閱讀活動。除詞語外在一體的設置是還應當滿足以下幾點原則，首先為開放性原則，所有閱讀文本的主要結構和內容都應當是多元且開放的，這樣才能夠為學生提供一個自由思考和自由閱讀的機會，讓學生充分解讀不同的閱讀文本，甚至在完成閱讀之后提出個人獨特的觀點和見解，幫助學生自主完成知識體系的建設，進而突破群文閱讀的文本限制，深入挖掘文本的多樣性。

其次，教師的文本閱讀選擇應當符合七年級學生的學習特點，七年級學生雖然經歷了小學教學，擁有了一定的學習自主性，但是學生學習能力仍然相對薄弱，教師的文本選擇應當做好分層化教學在學生的大量閱讀中，讓學生可以在個人基礎之上對閱讀文本進行研究，并且引導學生逐步深入對文本進行討論。

最后，教師的議題設置是需要遵循先后發展順序。教師所選擇的閱讀文本應當僅僅配合語文教學內容和教學目標，要從學生課本出發設置教學目標，防止在閱讀過程中多元閱讀文本影響了學生的學習質量。

2.2 多文本閱讀要素。群文閱讀的核心教育宗旨是讓學生在教學活動中接觸更加多元化的閱讀文本，所以在全文閱讀活動開展過程中，教師應當選擇更加多樣的閱讀內容，全文閱讀中的閱讀文本，除以文字形式體現以外，還可以是圖片表格、視頻、音頻等。同時全文閱讀中教師所提供的閱讀文本不僅僅是文本數量的增加，還可以讓文本之間產生一定的內在聯系，在學生閱讀過程中看似文本之間各不相同，但是卻可以起到相互補充的作用，否則學生就沒有合適的議題來對閱讀文本進行統籌規劃，也就無法對閱讀文本進行全方面的思索和探究。閱讀文本多元化也并不是說需要閱讀文本差異較大，如果差異過大，則將導致學生無法在群文閱讀中抓住閱讀重點，從而失去了教學意義。教師在選擇閱讀文本時不要局限于初中小說閱讀內容，可以從小說中所包含的元素入手來選擇閱讀文本，讓閱讀文本之間可以得到相互補充，讓學生構建完整的閱讀體系。如果教師選擇閱讀文本較為隨意，則有可能導致語文教學脫離教學本質。

2.3 構建集體共識。群文閱讀是需要教師在閱讀過程中對基本議題進行獨立思考，能夠提出相關問題、發表看法，在班級或小組內分享自己的思考成果，并且在分享的過程中與其他學生進行討論，達成思維共識。學生之間的共識并不意味著閱讀文本有著標準，答案既可以是唯一的答案，也可以是對閱讀文本的多維度認識集體構建保證統一式教學的基本前提在意見達成之后，發揮集體價值作用，讓學生擁有團隊合作意識，學生之間可以產生頭腦風暴的教學效果。

3.初中語文群文閱讀課程教學標準

全文閱讀課程教學教師，需要首先明確全文閱讀的基本目標，只有掌握了目標才能夠設計教學方案，以此來更加完美的展示課堂。一般來說初中語文全文閱讀課程標準設置主要包括以下幾個方面。

3.1 教師構建師生平等的教學環境。教師需要為學生構建平等的討論環境，全文閱讀的重要，教學內容是讓學生與學生與教師之間進行互動性探索，但是傳統教學中，初中語文教師為了把控課堂教學節奏，往往以較為嚴厲的態度來對待所有學生，教師在課堂中與學生存在一定的隔閡，所以學生即便有主觀思維和問題，也不愿意與教師進行討論和分析，為了改變這一問題，在全文閱讀教學中，教師需要改變高高在上的教學態度，教師不再是教學知識的傳輸者，而是需要與學生一同去完成全文閱讀，成為一名學習者，學生可以和教師進行靈活公平的互動，教師與學生之間格格和相互削弱。拉近師生關系才能夠幫助教師了解學生的學習狀態，提高教師的教學質量。

3.2 遵循學生的個性化發展需求。每一名學生在閱讀文本的理解方面都有一定的差異，在群文閱讀中雖然具有全文主題，但是學生在閱讀中也會產生不同的理解和思維，這就需要教師在教學活動中遵循學生的個性化發展需求，讓學生成為課堂的主體，教師只做教學引導，不再替學生決定學習內容。教師一般可以向學生提出開放性問題，讓學生在全文閱讀中總結歸納全文閱讀特點以及事件，案例，隨后讓學生來自主講解分析，將學生推到講臺上，讓學生成為小老師，這樣學生才會積極配合教師的教學活動，主動思考形成學生之間的有效互動。同時，在滿足學生個性化發展需求的情況下，教師還需要為學生提供自由選擇的權利群文閱讀是需要教師向學生提供大量的閱讀文本，但是并不是每一名學生對教師的閱讀文本都感興趣，此時教師就可以讓學生來展開自主選擇，學生所選擇閱讀的文本并不一定是教師所提供的，還可以讓學生按照文本特點來自主尋找，但需要注意的是為了保證學生的學習目標不發生偏移教師在給出學生選擇自由的同時，還需要讓學生討論為什么要選擇這些閱讀文本，只有符合基礎閱讀目標和文本特點的內容，才能夠讓學生來進行自由閱讀。

3.3 課堂教學注重學生之間的集體構建。從嚴格意義上來說，傳統單篇閱讀文本教學，教師與學生存在一定的對立情況。請問閱讀課堂教學應當尊重學生集體的選擇，讓學生形成一個群體，擁有統一的學習目標。這樣才有利于學生之間進行閱讀文本的討論互動，學生與學生之間達成統一共識，教師再根據學生的實際學情來對學生進行引導，這樣不僅強化了課堂教學質量，還讓學生在自主探究與合作過程中完成議題的構建。與傳統教學相比，全文閱讀教師不用再對閱讀文本進行精細化講解，教師的教學需要穿插于學生的閱讀過程中，教師不再對文本進行逐一解讀，而是讓學生結合教師的穿插性講解來進行自主思考，從而幫助學生集體構建文學素養。

3.4 群文閱讀需要引導學生達成具體的學習共識。同一個班級，雖然學生年齡相仿，生活經歷類似，但是學生在全文閱讀中，對于閱讀文本的理解和認識都有著極大的差異。在群文閱讀過程中，由于參與者不同定然會在閱讀活動中產生不同的見解和思維，但是情人閱讀的核心目標就是讓學生在閱讀過程中逐漸達成共識，全文閱讀共識不是具體的目標，而是一種教學主張，讓學生可以在全文閱讀中通過多元化閱讀文本生成多維度多層次的立體化思維，為學生未來閱讀理解其他的閱讀文本而奠定良好基礎。

4.七年級初中語文小說全文閱讀基本策略

4.1 加強學生的自主閱讀能力，建設學生的課堂主體地位。全文閱讀主要是指讓學生進行自主閱讀，闡述閱讀文本的含義。但目前大部分教師并沒有注重學生自主閱讀的重要性，反而在教學活動中對學生的閱讀過程大包大攬對重點文段進行精細解讀，學生很少有機會來進行自主閱讀練習，無法讓學生真正體會閱讀文本中獨特的內涵。

全文閱讀在閱讀教學活動中增加了學生的閱讀量和自主閱讀機會，教師應當合理利用群文閱讀教學特征來給學生更多的自主練習機會空間，讓學生成為課堂的主體，幫助學生少走彎路，對學生的信息收集和處理能力進行引導提升。

例如，在全文閱讀教學活動中，教師應當突出小組教學模式的優勢，教師將學生劃分為不同的學習小組，隨后讓學生以小組為單位來進行不同閱讀文本的探索與理解，教師在小組閱讀活動中充分尊重信任學生的閱讀能力。讓學生可以進行快速閱讀，并且根據初步指示來總結歸納文本大意，練習學生的信息處理和邏輯編輯能力。為學生的進一步深入閱讀贏得寶貴機會，讓學生可以明確脫離對于教師的意義了，促使學生在閱讀中擁有自我情感與思維認識，特別是在小說閱讀教學活動中，教師可以讓學生去自主分析小說文本的結構和主人公基本事件結構。學生就會對同一類型的小說產生屬于個人的看法和感悟，這樣學生的小說閱讀能力就會得到全面的提升。

4.2 小說全文閱讀，避免走馬觀花式教學。全文閱讀要在教學活動中大大增加學生的閱讀總量，但同時也增加了學生的閱讀難度，因此很多教師為了促使閱讀活動順利的展開，往往減少了學生的閱讀和討論時間，讓學生只是基本完成閱讀文本故事結構的閱讀即可，這樣的走馬觀花是閱讀，很難讓學生深入去解讀閱讀文本，在閱讀過程中也很難讓學生獲得收獲，只會白白浪費時間，所以教師需要在學生閱讀過程中進行良好的閱讀指導，將學生的群文閱讀文本劃分為不同的類別，隨后根據學生不同的閱讀水平和閱讀興趣愛好，給予學生針對性引導，使學生的閱讀，可以符合個人理解能力，學生的閱讀文本既有品位，又能夠滿足學生的文學素養發展需求，從而促使學生養成正確的閱讀習慣，幫助學生掌握閱讀技巧。

4.3 在閱讀過程中幫助學生形成品讀性思維。在傳統初中語文教學中，教師的教學較為保守，希望通過詳細的講解來提升學生的學習質量，所以學生很少能夠形成自我品讀能力，所以需要注意的是教師在閱讀教學活動中需要引導學生對閱讀文本進行自主品鑒，對閱讀文本中的獨特內涵進行想象。

例如，在有關于英雄故事的全文閱讀教學活動中，教師就可以讓學生總結歸納不同文章中所描寫的英雄擁有什么樣的相同特點，從英雄的生存環境行為特點，幫助學生理解英雄與常人之間的差異。同時不同的作者，在文章寫作時也會產生不同的特征，教師可以讓學生去利用互聯網查閱不同文章作者的生平經歷以及寫作風格。這樣才能夠從作者角度去解讀文本中英雄的形象和特征，促使學生在腦海中生成更加豐富生動的英雄形象，讓學生正確的理解英雄概念，學習英雄行為。

4.4 閱讀過程求同存異，升華主題。學生在群文閱讀過程中難免會產生一些矛盾和分歧，教師在全文閱讀過程中需要引導學生深層求同存異的精神能夠利用文章相同和不同之處來對文本進行欣賞閱讀。通過所有學生所認可的特點來探索文章主題，從而讓學生對文本的認識得到升華，學會更多的寫作手法。最后為了增強學生的思維體驗，還可以讓學生將自己對于文本的認識內容以文字的形式記錄下來，進行寫作練習。學生的內心想法和思維得到了及時的抒發，這樣可以達到事半功倍的教學效果，也幫助教師提高學生的寫作功底。

結束語

總而言之，請問閱讀在初中語文小說閱讀教學中屬于一種全新的教學方法，教師應當注重行文閱讀特點，讓學生成為課堂的主人，激發學生內心想法，并且引導學生抒發思考內容，真正讓學生在全文閱讀中增強文學素養，提高文本分析能力。