大數據時代小學語文閱讀教學的策略探究*

丁方方

(江蘇省宿遷經濟技術開發區三棵樹小學 江蘇 宿遷 223800)

小學語文閱讀教學是提升學生口語表達能力、思維能力以及促進學生知識能力水平發展的重要途徑和方式。教師在日常教學中不能僅僅局限于書本上文章的教學。而應當從信息時代背景出發，打開學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣，使閱讀教學更加地多元化。

1.我國小學語文閱讀教學現狀及弊端

雖然我國的教育體系一直在進行著改革和創新，教學質量、教學效率也得到了很大的提升，但是仍舊存在著許多的問題。首先，有許多教師并未完全接受課程改革背景下的教學思想，不尊重學生在學習過程中的主體地位，仍然將自己視為課堂的主導者，在課堂上控制著學生的思維發展，在這樣的教學模式下，學生的思維能力、語文素養都得不到更好地發展，因此造成了學生對于語文閱讀學習的積極向上降低，喪失了對閱讀的興趣促使閱讀課程的質量也呈下降趨勢，教師并沒有讓學生真正的做到獨立的思考去感受文章中作者想要傳到的感受。這樣的教學會使學生的思維得不到發散，閱讀能力自然就無法得到提高。其次，部分小學語文教師會引導學生多閱讀，其目的在于利用閱讀更好地服務考試，提高學生的考試成績，學生為了提高考試成績而閱讀，使得學生逐漸在閱讀過程中喪失閱讀興趣。最后，許多教師在進行閱讀教學時通常采用的是講述的方式，帶領學生逐字逐句地理解，為學生講述其表面的意思，沒有組織學生進行更深次的思考和探索。所謂的閱讀教學要做到的不僅是讓學生對文章進行閱讀這么簡單，而是一種在教師、學生以及作者和文章之間的一種心靈上的溝通和情感上的共鳴。部分教師在進行教學時過于注重對學生的引導，從而沒有將作者想表達的更深層次的情感挖掘出來，因此造成學生學習的主觀想法降低。而另外一方面教材編者組作為小學語文閱讀中的重要組成部分，教師也沒有領會到教材編者的意圖因此產生隨意更改教學順序的現象出現，從而造成教學效率和質量低下的效果出現。因此，小學語文教師應當結合上述現狀以及弊端進行思考，不斷完善閱讀教學方式，提高學生能力。

2.大數據時代下的小學語文閱讀教學

當前是信息技術飛速發展的時代，大數據時代的開啟給人們的生活、各行各業的發展都帶來了新的轉機。語文學科作為歷史悠久的學科，為了讓學生拉近與其之間的距離，教師就可以在大數據的影響下，為學生帶來新型的閱讀教學方式，不斷提升語文教學質量。

2.1 掌握實時特點，使閱讀教學生活化。小學語文教材中的文章包含寫人敘事文、說明文、議論文等文體形式，教師在開展閱讀教學活動時，總是會采用固定的教學方式，首先讓學生通讀課文，引導學生了解文章的大致內容，然后帶領學生分析重點段落、重點詞匯，加強對語句、詞匯的理解，最后再根據文章的中心思想分析一下作者或者是主人公的思想感情，一堂閱讀課就這樣完成了。這樣的教學方式雖然能夠幫助學生在有限的課堂教學過程中明確文章內容，長此以往學生會對閱讀越來越提不起興趣，并且對閱讀逐漸產生抵觸情緒。但是不同文章中包含著不同的內容和不同的思想，雖然教學方式陳舊，但閱讀內容卻很新穎。因此，教師在教學過程中為了讓學生對閱讀提起興趣，在興趣的加持下對內容有更深層次的了解，教師就可以利用互聯網對閱讀文章進行篩選，結合本次教學的重點再通過大數據的搜集了解當前學生的喜好和興趣點，將二者同時加入到閱讀教學環節中，以此來激發學生的閱讀興趣。

《桃花心木》這篇課文借種樹一事，來表達作者對于人的見解，含義十分深刻。學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情境中步入學習。緊接其下對桃花心木進行特別介紹，由于生活經驗有限，加之地域限制，學生對課文中描寫的桃花心木，知之甚少，通過展示圖片資料，或者是通過搜尋其他的視頻資料，以及相同類型的數據來引導學生進行知識拓展，這樣不僅能夠提升學生對文章內容的探索興趣，還可以加強學生的自主學習能力。

2.2 大數據表現閱讀狀態，閱讀教學精細化。學生由于自身所存在的個體差異性，導致自身思維能力水平、接受能力都大不相同。在教師教學的過程中通常會出現，一個語文老師同時教兩到三個班級，在這一過程中不難發現，同樣的老師采用同樣的方法教授同樣的知識，但會呈現出不同的教學效果。有的班級課堂氛圍活躍，但是教學效果不太理想；有的班級學生看似漫不經心毫不在意，但是教學效果極佳。教師在此發現此現象后就會對兩個班級進行分析和思考，并找尋解決的額方法。通常教師會采用自我反思、自我評價、互相評價等方式，還會通過學校與學校之間的學習、專業培訓講座等方式來創新教學方式。而傳統的語文教師則會根據自身的就教學經驗，從自身視角出發改善教學方式，但是在大數據時代背景之下，這樣的方式顯然變得不科學，跟不上時代發展的需要。因此，教師在教學過程中應當結合大數據不斷完善教學過程中，從閱讀教學目標開始逐一細化，教師可以根據學生的不同能力水平設計不同的教學目標、教學方式，通過在課堂上多互動、多交流的方式，以此來提升學生的知識能力水平，激發學生的思維。

3.大數據背景下小學語文閱讀教學創新意識的研究

在教學改革的不斷發展之下，強調在教學過程中尊重學生的個性化差異，使學生從被動的狀態轉變為主動的狀態。而在大數據時代的背景環境之下，教學資源，教學方式都能得到充分的支持和豐富之下，教師的教學創新意識也要得到更高地提升，使小學語文閱讀教學朝著創新和多元化的方向不斷發展。

3.1 突出學生在語文閱讀教學中的主體地位。為了改善傳統的“填鴨式”的教學方式，讓學生的創新思維、知識技能得到有效的發展，教師在課堂教學過程中需要扮演的是引導者、指揮者的角色，而不是始終充當著課堂的主導者，主導者學生的行動和思想。因此，教師首先應當轉變自身的教學觀念，將自身和學生放置在同一高度、同一地位上，建立和諧、平等的師生關系。尤其是在網絡時代下，教師可以通過微信、QQ等方式拉近學生與教師之間的距離，從而讓學生逐漸打破對教師的刻板印象，愿意與教師產生友好的關系。只有這樣學生才會在課堂教學過程中抒發自己的想法和觀點，才能促進學生在課堂中的交流與互動。同時，為了進一步突出學生在語文閱讀教學過程中的主體地位，教師還應當給予學生一定的鼓勵，幫助學生樹立自信心。

以《黃河是怎樣變化的》教學為例。課文先寫黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因，最后寫科學家設計治理黃河的方案。課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及治理的方案，告訴了人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰的觀念。為了突出學生的主體地位，通過互動交流的方式來促進學生對文章的理解。教師在探究環節首先為學生出示自學提示，讓學生依據提示來進行自主學習，在接下來的環節中，教師再引導學生思考一下問題：①黃河以前為什么會成為中華民族的“搖籃”？②黃河為什么會變成禍河？③有什么方法可以讓禍河再變為母親河？通過這三個問題，讓學生自己質疑問難，這樣的方式既能突出學生的主體地位，又能促進學生自學能力和思維能力的發展。

3.2 培養學生個性化學習和創新意識的發展。培養學生個性化學習和創新意識使小學語文閱讀教學的重要方式。一方面，教師可以利用網絡設備為學生提供更多地實時，與時代和現實生活接軌。另一方面，還可以通過為學生推薦更多地發人深省的文章來啟發學生的思維能力。

例如，以《大自然的啟示》教學為例。《大自然的啟示》是一篇獨立閱讀課文，文中由兩篇科普的小短文組成。《打掃森林》講述了德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果破壞了大自然的生態平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸毀滅了的故事。《人類的老師》則是通過生動的事例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發明，有所創造，告訴人們要利用大自然的規律，科學合理地開發，利用大自然為人民服務。教師基于課文中的內容就可以組織學生開展綜合性學習的活動，加深學生對大自然的理解，了解大自然給人類帶來的啟示。教師在課程開始前可以組織學生搜集有關大自然的動物、植物的生長或者是其他自然現象的相關知識，并搜索近幾年來發生的自然災害事件，讓學生主動探究的過程中激發探究大自然的興趣。學生按照學習內容制定他那就主題，然后通過網絡搜索、報紙雜志資料搜集、問卷調查等方式了解有關大自然的知識，并進行整合篩選有選擇價值的信息，最后在進行總結，描述下自己從中獲得的啟發。這樣的教學方式就更加的新穎化，讓學生的探究能力與創新思想得到了充分地發揮。

4.大數據時代下小學語文閱讀教學策略

信息化的時代對我們的生活帶來了很深遠的影響。教師在教學過程中應當結合當前社會環境特點，改善傳統的教學方式，采用和網絡數據相結合的方式進行課堂教學，從而促進學生綜合能力的不斷發展。

4.1 利用多媒體軟件開展立體閱讀，激發學生的閱讀興趣，加深學生感悟。小學生由于年齡較小，因此在學習過程中注意力時長會不集中，從而導致學習效率的下降。因為，為了保證閱讀教學的有效性，教師應當利用多元化的教學方式來調動學生閱讀興趣。在大數據時代的背景下，教師可以利用多媒體技術提供更豐富的教學法方式，豐富學生的感知體驗，讓學生能夠更好地閱讀。文章內容豐富、感情深刻是小學語文教材的一個重要特點。為了讓學生能夠更加深層次地理解文章內容，讓文章中的景色、事件能夠活靈活現，教師則可以利用多媒體信息技術，或者是一些智能終端APP讓學生身臨其境，讓學生通過實景地觀察和探索加深對文章內容的理解。

例如，以《記金華的雙龍洞》閱讀教學為例。本文為一篇游記課文，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按照游覽順序，依次描寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞及乘船出洞的情況。教師在實際教學過程中為了讓作者所描寫的情境能呈現在學生的眼前，就可以利用實景APP來引導學生觀察和了解。教師通過搜索“金華雙龍洞”，APP上就能呈現雙龍洞的地理位置，然后教師就可以結合文章所描寫的順序讓學生邊看圖片邊進行感知，讓學生跟隨作者的描寫走進金華雙龍洞。在一邊閱讀和一邊觀察的同時，學生還可以抒發自己的見解和看法，以及自己對景色的感受。在這個過程中，不僅能夠通過實景APP增加學生的體驗，使學生獲得最真實地感受，還能促進學生對文章內容的深入理解。

4.2 借助互聯網拓寬學生的視野，提高語文思維發展。互聯網中擁有豐富的學習資源，在小學語文教學過程中，教師不能僅僅局限于向學生傳授書本中的知識和內容，還應當引導學生借助信息技術設備來拓寬自身的視野，而教師在教學中同樣的也可以利用多媒體來拓展延伸教學內容，為學生獲取到更多有利于認知發展的資料，從而促進學生思維能力的發展。同時，教師還可以利用網絡信息數據庫提升學生對閱讀的興趣，教師為學生推薦更多與教學內容同類型的文章供學生閱讀，讓學生逐漸養成愛讀書、好讀書的習慣。

例如，《月亮灣》課文描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。課文語言優美，充滿美感，是一篇培養學生語言感悟能力、陶冶學生審美情趣的好材料。課文的第二段是寫月亮灣最具體的一段，是全文的重點。我將以合作交流的方式突破難點。先立足于學生自己體會，以一個開放性的問題“月亮灣到底美在哪里？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說美在哪里。在全班交流時，以學定教，隨著學生的交流相機出示詞句，根據學生的發言適時點撥。本自然段中詞語的難點是倒映一詞，學生對此較難理解，因此在交流“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山”一句時，教師先用多媒體出示課文插圖，聯系《小池塘》一文請學生指一指“倒影”，根據回答引導學生注意觀察水中的倒影。此時，教師邊敘述邊配以動作“河上有石橋，小河邊有綠樹、青山，這樣倒過來，”引導學生理解“倒映”一詞，通過直觀感受，學生就很容易地區分了“倒影”與“倒映”，同時還感受到月亮灣水清如鏡的美。而課文的第三自然段寫了村后的景色。教學時，先讓學生讀讀文本，通過看圖，抓住“一片”感知茶樹得多。借助歌曲《采茶舞曲》，感受茶園豐收人們的喜悅和采茶姑娘的快樂，通過指導朗讀，讀出自己獨特的感受。

在本篇文章教學過程中，教師通過結合與之相類似的《小池塘》一文，讓學生對詞匯有了更正確地理解和認識，而在之后的教學中，又通過搜索了與內容相同的音樂，讓學生對文中所描述的氛圍有了深層次的感知，整個教學過程中充分利用了網絡技術，使得課堂內容更加地豐富，學生的視野也更加的開闊。

結束語

綜上所述，在大數據時代背景下，教師要積極利用豐富的網絡環境，為學生提供更加多地學習資源，激活學生的思想，提升學生的創新能力，帶領學生形成更好的閱讀習慣與能力。