初中化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法的運用探討

趙萬芹

(蘇州科技城外國語學(xué)校 江蘇 蘇州 215168)

在素質(zhì)教育快速發(fā)展和推進的今天，像物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的重要性也在慢慢的凸顯，國家要進行人才的培養(yǎng)，就要注重化學(xué)、化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，不是只以考試的總成績來界定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，因為每個學(xué)生的天賦是不一樣的，有的學(xué)生擅長的不是三大主科，反而是化學(xué)、化學(xué)這些理科性質(zhì)比較強的學(xué)科，科學(xué)家愛因斯坦就是一個在最好的證明，他在化學(xué)領(lǐng)域取得的偉大成就值得我們一代又一代人學(xué)習(xí)。所以說注重學(xué)生們除了三大主科以外的學(xué)習(xí)尤其重要。

1.對“探究式教學(xué)”的教學(xué)理解

為什么要進行“探究式教學(xué)”?那“探究式教學(xué)”的重要性在哪里?好多人會覺得“探究式教學(xué)”不也是一種提問嗎?那跟傳統(tǒng)的老師上課的提問有什么區(qū)別呢?那我們現(xiàn)在就來講解一下探究式教學(xué)的意義。首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往是教師先回顧上節(jié)課所學(xué)的知識，再針對上節(jié)課的重點難點知識進行一個簡單的小提問，以此來檢測學(xué)生對上課課堂所學(xué)知識的掌握程度，然后才開始本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的授課方式存在的一個弊端就是教師在不斷地回顧知識，學(xué)生也一遍遍的在記憶，可是經(jīng)常會出現(xiàn)記住了上節(jié)課的知識，思維固定在已會的知識里面，對于本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識反而覺得我隨便聽聽就行，下節(jié)課老師還會回顧的心理，久而久之就會養(yǎng)成一個依賴性，不會自主的去區(qū)分什么才是本節(jié)的重點，容易形成撿了芝麻丟了西瓜的情形。此時，探究式教學(xué)就尤為重要了，若每個教師在授課的時候可以做到探究式教學(xué)，精心設(shè)置所要提問的問題，那不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能提高授課質(zhì)量，超額完成教學(xué)任務(wù)。

2.化學(xué)探究式課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)過程中的提問缺乏精確度。目前在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，填鴨式的教學(xué)方式比比皆是，教師們在教學(xué)的時候都想讓學(xué)生接收更多的知識，所以教師會在課堂上、課后、甚至放學(xué)回家后對學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，繁重的作業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，因為學(xué)生們往往在完成一科的作業(yè)之后又要開始做另外一科的作業(yè)，學(xué)生們在不停抱怨作業(yè)的同時，老師們并不是閑著，相反也為了學(xué)生在負(fù)重前行，大家的初衷都是想讓學(xué)生掌握更多的知識，能在未來的激烈的競爭環(huán)境下，學(xué)生們能夠擁有自己的一席之地。初中的學(xué)生正在經(jīng)歷青春期與叛逆期，若是不加以正確的引導(dǎo)，很有可能影響學(xué)生人生觀、價值觀的正確樹立，那課堂上教師若是可以掌握“探究式教學(xué)”的精髓，就是提出的問題有針對性，有精確度，而不是那種隨口的提問，或者只是基于課本知識的提問，教師要精心設(shè)計問題，爭取做到每次課堂提問題都是一次探究式教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生們?nèi)ヌ骄咳ニ伎迹淖儗W(xué)生們固有的思維模式。

2.2 課堂的頻繁提問讓學(xué)生沒有思考的時間。傳統(tǒng)的教育方式就是在課堂上盡量的提問學(xué)生，一方面是為了提高學(xué)生的專注力，不至于上課期間還有時間開小差;另一方面是為了教師與學(xué)生互動交流，但是頻繁的提問就有點違背教師與學(xué)生交流的初衷了，教師在課堂上頻繁提問存在的最大一個問題就是學(xué)生沒有時間去思考，而且還會因為擔(dān)心回答不了老師的問題產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，本來是喜歡這門課程的，結(jié)果因為頻繁的提問，導(dǎo)致對這門課程失去學(xué)習(xí)的動力。特別是像化學(xué)這種理科性質(zhì)的學(xué)科，教師在授課中，經(jīng)常要涉及到實驗演示，那就需要給學(xué)生更多的思考時間，而不是才開始做實驗，就不斷提問會出現(xiàn)的結(jié)果，這種的話，不僅達(dá)不到預(yù)期想要的效果，還會出現(xiàn)學(xué)生不敢自己動手做實驗的情形。

2.3 教師教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)。很多初中的化學(xué)教師，在探究式的教學(xué)方式中，往往只是敷衍的提出幾個問題，讓學(xué)生思考。學(xué)生對問題并沒有深入思考，或者問題的本身比較淺薄，不適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，對新興的多媒體教學(xué)持有一定的排斥，鮮少運用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的基本情況進行分析。不能時刻掌握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)動態(tài)，在探究式提問時，問題往往問不到學(xué)生的痛點，當(dāng)天的內(nèi)容不能通過探究式提問進行歸納復(fù)習(xí)，沒有迎合初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這對學(xué)生吸收化學(xué)知識產(chǎn)生了一定的阻礙。較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對探究式教學(xué)具有一定的消極作用。學(xué)生在課堂上，也會因為教師古板的教學(xué)方式對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致上課注意力不集中，不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，對到化學(xué)，更是持有一種敷衍了事的態(tài)度。

3.在初中化學(xué)中構(gòu)建“探究式教學(xué)”的策略

3.1 引導(dǎo)學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會存在一種現(xiàn)象就是，有的學(xué)生很聰明，基本一點就通，但是等過段時間之后，再次提到本次課堂的內(nèi)容，學(xué)生往往記不住知識的重點，導(dǎo)致這個問題的根源就是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前從來不進行預(yù)習(xí)，只是在課堂上面聽老師講解，當(dāng)時很清晰，很明白，可是時間一久，學(xué)的知識越多，就越記不住。教師要引導(dǎo)學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)，可以設(shè)置與本節(jié)課堂重點知識有關(guān)的問題，讓學(xué)生去思考，主動預(yù)習(xí)去需求答案，特別是初中化學(xué)需要動手做實驗的學(xué)科，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己做實驗，自己觀察，從而得到結(jié)論。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，教師可以運用大數(shù)據(jù)收集的方式，對學(xué)生提出有深度的探究式問題提問。同年級的學(xué)生在進行問題交流時不會有太大的問題變革，如果面對的是教師，學(xué)生幾乎只能聽取教師的意思，這樣一來，自己的想法就會被埋沒，在學(xué)習(xí)化學(xué)上起不到一點的幫助。因此，為了能夠?qū)W生在學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)這一科目中能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式的弱點，能夠能更清楚地闡明自己的思維想法。就化學(xué)知識中硫化磷鐵在遇到氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進行相關(guān)實驗，分別觀察以上的化學(xué)物在遇到氧氣時，會發(fā)生的變化，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。這樣的學(xué)習(xí)方法，更有機會能夠讓學(xué)生解釋自己的想法，并且將更好利用學(xué)生自己的智慧來解決不同難題的化學(xué)知識。因此，教師應(yīng)積極在課堂上使用小組探討的教學(xué)方法，形成小組教學(xué)并且灌輸學(xué)生獨立思考問題的意識。在實現(xiàn)小組教學(xué)課堂的環(huán)境中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用更多樣化的思維方式。教師的解決方案更復(fù)雜，但在很多情況下，它不能適用于中學(xué)生的思維。因此，給學(xué)生足夠的時間進行獨立思考是教師應(yīng)該考慮的問題。教師在課堂傳授知識的時候一些同學(xué)接收能力有限，私底下一些學(xué)生比較靦腆不敢向教師提問，而將實行小組討論，可以有利于解決這一問題，學(xué)生之間進行互相探討，哪里出現(xiàn)不明白的地方可以大膽向同學(xué)提問，這樣可以積極調(diào)動每個學(xué)生對化學(xué)知識的心理需求，有助于探究式課前預(yù)習(xí)的開展。

3.2 教師提問要有深度。有深度的提問才會吸引學(xué)生在課前、課上、包括課后進行探究，初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以進行實驗的初次演示，等二次、三次演示時可以喊學(xué)生自己進行實驗，鼓勵學(xué)生自主尋求答案，改變學(xué)生那種等待老師解答，有問題還有老師的那種固有思維。但是若老師提出的問題沒有深度，只是簡單進行實驗就能得出結(jié)論的，不能引起學(xué)生想要深入探究的好奇心。這歸根于教師只是根據(jù)主觀印象進行教學(xué)計劃的改變，而沒有對教學(xué)內(nèi)容采用有深度的提問。因此，教師能運用現(xiàn)有的資源挖掘出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，然后利用系統(tǒng)進行教學(xué)重點的分析，從而在課程上融合學(xué)生個性化的發(fā)展，有深度的對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行提問，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師應(yīng)該在教學(xué)上作出創(chuàng)新的改變，課堂上的創(chuàng)新能有效的激發(fā)學(xué)生在的化學(xué)學(xué)習(xí)思維運轉(zhuǎn)，教師在課堂上設(shè)置情景教學(xué)，利用情景教學(xué)方法使學(xué)生在化學(xué)課程開始前就能全神貫注投入到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，努力發(fā)揮出自己無限的想法，積極解決化學(xué)難題。同時，教師要對同學(xué)上心，關(guān)心學(xué)生的興趣愛好，并在網(wǎng)絡(luò)上收集大量的有趣化學(xué)視頻資源，例如，熟知的洋蔥化學(xué)軟件。通過有趣的化學(xué)視頻資源能讓學(xué)生在未正式接觸化學(xué)知識之前便能對化學(xué)知識產(chǎn)生出好奇心，也能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對各知識點產(chǎn)生濃厚的興趣。在這種情景教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)下效率都能得到一定的提高，學(xué)生可以對探索真正的化學(xué)知識產(chǎn)生高度的興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在給學(xué)生講解氫氣化學(xué)知識之時，教師可以先用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放氫氣相關(guān)的實驗視頻，提出問題：“氫氣是什么顏色的？為什么會產(chǎn)生氫氣？”讓學(xué)生在觀看實驗時通過對問題的思考，對實驗步驟有更深刻的印象，同時在觀看視頻時對浮力表現(xiàn)出更大的好奇心。這樣一來，學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中就能自己解決化學(xué)問題。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自己提問。在教師提出深度問題后，學(xué)生積極尋求解答的這種方式逐漸改變學(xué)生固有思維后，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己提問，找到本節(jié)課想要理解記憶的重點知識;對于學(xué)生提出的問題，不管問題是否與課本的重點知識相關(guān)，教師都應(yīng)當(dāng)耐心進行解答，不能打擊學(xué)生的積極性，因為一開始學(xué)生自己提出問題可能存在不準(zhǔn)確，沒有與重點知識掛鉤，但是思維模式是在改變的，教師需要慢慢引導(dǎo)，給與學(xué)生足夠的時間與信心，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。例如，在上“鎂條在純氧中燃燒”這一課時，教師可以為學(xué)生進行小組的劃分，讓學(xué)生在小組中互相討論，鎂條在純氧環(huán)境中燃燒會出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么，積極鼓勵每位學(xué)生暢所欲言的發(fā)言。學(xué)生在化學(xué)實驗中，觀察鎂燃燒的現(xiàn)象后，積極的舉手發(fā)言，有的學(xué)生說，鎂條在純氧環(huán)境中燃燒，會在空氣中產(chǎn)生耀眼的白色光芒;有的學(xué)生說，鎂條在燃燒之后，在燒瓶中會留下白色的粉末狀物體。學(xué)生在互相討論的過程中，會對化學(xué)實驗結(jié)果產(chǎn)生新的理解，學(xué)生提出問題的過程是一個思考的階段，學(xué)生自己動腦思考的越多，對課程理解的也就越深刻。尤其是化學(xué)這門學(xué)科，需要學(xué)生動手實踐、多方面思考的實驗很多，教師在平時的教學(xué)實踐中，要注重引導(dǎo)學(xué)生多思考，多提問。這樣才能夠?qū)ⅰ疤骄渴健钡慕虒W(xué)方式，在潛移默化中引入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。

3.4 探究式學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的興趣是最好的引導(dǎo)，只有學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能繼續(xù)深挖化學(xué)知識。如果學(xué)生在中學(xué)階段真正了解化學(xué)實驗是如何進行的，他們就會對化學(xué)學(xué)產(chǎn)生興趣，并能得出自己的結(jié)論，這比傳統(tǒng)的教學(xué)直接“灌輸”法效果要好得多。為了讓中學(xué)生更容易接受化學(xué)學(xué)，教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生取得進步后給予鼓勵和指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將他們分成不同的級別水平，幫助他們掌握化學(xué)學(xué)的基礎(chǔ)知識的同時形成一種你追我趕的壓力，然后逐步進入更基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)原理與更復(fù)雜的化學(xué)學(xué)習(xí)中。通過有效地激發(fā)中學(xué)生對化學(xué)的興趣，使他們變得更有洞察力和分析力，這有助于他們在化學(xué)教育中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)，通過中學(xué)化學(xué)項目的形式給他們提供小難題來理解具體的知識，這有助于激發(fā)他們對知識的熱愛。當(dāng)獨立學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣時，就會形成學(xué)習(xí)的連續(xù)性和更強的學(xué)習(xí)動力。同時，教師可以將中學(xué)化學(xué)學(xué)與現(xiàn)實生活中的教學(xué)場景結(jié)合起來，達(dá)到趣味教學(xué)的效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識水溶性與密度的知識點學(xué)習(xí)時，在日常生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在家里煮一次飯并且認(rèn)真觀察與思考電飯煲是如何當(dāng)米飯煮熟的，是運用了什么化學(xué)知識，同樣的還有電水壺?zé)脑恚姵村仧说脑瓌t等。化學(xué)學(xué)習(xí)跟生活息息相關(guān)，在生活中找到靈感，提高對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。在注重對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)的同時更要側(cè)重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。處于中學(xué)階段的學(xué)生普遍愛進行對問題思考與創(chuàng)新，正是如此，探究式的教學(xué)實踐中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)能夠提供很大的幫助更好地對化學(xué)基礎(chǔ)知識點的吸收，同時還能激發(fā)同學(xué)之間比拼的動力，一定程度上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程必須前提考慮到學(xué)生是否能對化學(xué)知識進行完全的理解與吸收。再通過對社會實踐的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)新的道路上找到捷徑。在中學(xué)階段，化學(xué)知識具有一定的難度，所以，教師對學(xué)生的鼓勵是非常重要的，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識掌握對化學(xué)知識的精髓才能深刻體會化學(xué)這一科學(xué)的奧秘。在教師對學(xué)生不斷的探究下，學(xué)生就更能展開思維的訓(xùn)練，進行創(chuàng)造性地思考問題與大膽的提出假設(shè)猜想，并且能夠利用學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識來檢驗自己的想法，從而能真正的理解化學(xué)實驗學(xué)科的真正意義，這將對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，正真地達(dá)到獨立自主地完成對化學(xué)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展使他們能夠建立基本的教學(xué)模式以適應(yīng)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。教師也非常樂于為學(xué)生提供獨立和個性化的能力發(fā)展，重點是加強創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅能幫助他們吸收現(xiàn)有的化學(xué)知識，還能夠找到創(chuàng)新發(fā)展途徑。

4.結(jié)語

提倡“探究式教學(xué)”這種教育方式是值得我們各科教師學(xué)習(xí)的，不僅僅只是運用到初中化學(xué)課堂上，因為探究式教學(xué)不僅能夠提高授課質(zhì)量，還能促進與學(xué)生們的關(guān)系進一步和諧，在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時，還能夠提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)當(dāng)被運用到更多的學(xué)科中去，實現(xiàn)探究式教學(xué)的價值。