淺談幼兒園民間音樂活動課程的構建藝術
——以大班演奏活動“福鼎小吃津津Kiang”為例

文/潘晶晶

引 言

一堂生動的幼兒園活動課離不開教師對課程結構的精心設計。教師作為音樂課堂的建設者，不但要有深厚的藝術修養(yǎng)，而且要了解幼兒的思維動向。這要求教師能夠準確掌握幼兒當前階段在課程中的學習思維模式，并以此為依據構建符合幼兒思維特征與實踐特征的課堂體系，使課程能夠始終以幼兒為主體，激發(fā)幼兒的學習興趣，順應幼兒的邏輯過程，使幼兒在活動課程的綜合參與中提高綜合能力。教師只有從多角度考慮，根據幼兒的綜合情況因材施教，才能讓幼兒在有序的學習中形成自己的音樂學習邏輯。“福鼎小吃津津Kiang”是筆者在幼兒園教育實踐中開展的一堂民間音樂活動公開課程。在課程的設計過程中，筆者充分結合幼兒的認知特征、思維特征及實踐特征構建了系統(tǒng)化的教學層次，使幼兒以更高的參與度投入課堂的各項活動，真正強化了幼兒的主體地位，最終切實推動了幼兒綜合能力的提高。

一、穩(wěn)扎穩(wěn)打，教學準備藝術

（一）調動經驗儲備，奠定認知基礎

在幼兒園活動課程中，教學準備階段是課程的首要環(huán)節(jié)，也是幼兒教師在課程設計階段需要首先構建的重點教學模塊。在這一階段，幼兒教師需要做好課程活動目標與幼兒生活實踐的聯系性分析工作，找到調動幼兒經驗儲備的切入點，切實利用幼兒的生活閱歷，為幼兒打下后續(xù)課程參與實踐的認知基礎。教師只有制訂完善的教學計劃，才能在接下來的教學中穩(wěn)扎穩(wěn)打，充分利用課堂教學時間，最大限度地提高教學效果[1]。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”公開課的教學準備階段，筆者首先圍繞活動課程中“福鼎小吃”這一主題展開了分析實踐，讓幼兒初步形成對福鼎小吃的認知。幼兒在以往的生活中，通過品嘗等方式能夠認出許多福鼎小吃，而且在本地文化氛圍的影響下，能夠準確地利用福鼎方言念出福鼎小吃的名字。于是，筆者以圖卡的形式引導幼兒開展福鼎小吃的辨認活動，并要求幼兒以福鼎方言的形式完成辨認實踐。在筆者的引導下，幼兒能夠充分調動以往生活中的實踐經驗儲備，真正奠定福鼎小吃與福鼎方言相關的認知基礎。

（二）做好材料準備，提供實踐資源

在調動幼兒的經驗儲備之后，幼兒已經奠定了一定的記憶基礎。此時，幼兒教師應引導幼兒對活動課程中具體的實踐內容進行了解，讓幼兒更好地參與活動，即通過材料準備階段使幼兒對課程實踐內容有了具體的了解，進而為后續(xù)幼兒實踐效率的提高打下重要基礎。對此，幼兒教師應注重在活動課程的準備階段向幼兒提供基礎的實踐資源，使幼兒能夠在教師的幫助下建立對實踐材料的充分認知，為幼兒后續(xù)對材料的實際應用打下基礎。幼兒只有打下堅實的基礎，才能在實踐中積累豐富的素材，從而充分利用課堂時間，提升學習效率。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”公開課中，筆者首先將活動課程中主要應用的音樂《歡沁》截選的段落進行了播放演示，使幼兒能夠在準備階段對音樂形成初步的欣賞體驗，了解音樂的基礎旋律。然后，筆者將木碗、玻璃碗、不銹鋼筷子分發(fā)給班級中的幼兒，并讓幼兒以小組的方式對這些工具在生活中的應用方法進行討論，以此對實踐材料形成初步了解。最后，筆者拿起實踐的材料，通過敲打等與活動相關的方式，啟發(fā)幼兒發(fā)現這些日常生活中工具的另類使用方法，對材料在敲打過程中可以發(fā)出不同聲音的特性形成具體的了解。這一準備活動將驅動幼兒更加快速地適應之后的活動模式，切實提高活動課程中的實踐效率[2]。

二、拋磚引玉，教學導入藝術

（一）課件導入，激發(fā)課堂參與興趣

在導入階段，幼兒教師應該首先激發(fā)幼兒的參與興趣，調動幼兒的積極性，從而讓所有幼兒都參與進來。其次，幼兒教師還要注意幼兒的思想動向，注意對幼兒進行興趣引導。在這一階段，幼兒教師應該準確把握幼兒在活動課程參與過程中的主觀性特征，并切實將幼兒的興趣作為教學導入環(huán)節(jié)的設計核心，靈活地利用課件這一先進的數字化資源優(yōu)化導入形式，真正激發(fā)幼兒對活動的參與興趣，為幼兒主動參與到后續(xù)的活動實踐環(huán)節(jié)打下重要的基礎。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”公開課的導入環(huán)節(jié)中，筆者利用課前制作的課件資源首先為學生展示了一段截選自視頻“福鼎大媽逛新城”中的短視頻內容，以動態(tài)的媒體演示形式將利用福鼎方言說唱小吃的內容直觀地呈現在幼兒面前。課件導入形式能夠快速地吸引幼兒的注意力，使幼兒能夠全神貫注地完成對視頻內容的賞析。在視頻資源播放結束后，課件呈現“奶奶們說的是什么”這一問題。自動切換的形式極大地促進了幼兒回答問題的積極性，使幼兒能夠踴躍地對視頻內容進行總結，并說出“她們在用好聽的福鼎方言說唱美味的福鼎小吃”這一答案。然后，筆者順勢引出本節(jié)活動課程的主題，充分將幼兒對課件的興趣延伸到課程內容之中，使幼兒迫不及待地參與后續(xù)的活動。

（二）活動導入，引導韻律初步體驗

教師應該根據實際情況進行導入，注重幼兒的實際水平，讓幼兒在參與中有一個循序漸進的過程，從而讓幼兒有序地進入情境。需要注意的是，導入環(huán)節(jié)應在幼兒建立的儲備認知基礎上，避免幼兒不知所措，搞不清活動狀況，而出現意外事故，降低參與度。因此，教師應進一步深化幼兒對活動內容的了解，加深幼兒的印象。在活動課程導入階段的構建過程中，教師可以利用組織教學活動的形式，引導幼兒在趣味活動中簡單地感受實踐模式，讓幼兒在實踐的過程中產生興趣，調動幼兒的積極性，為后續(xù)幼兒的自主實踐參與打下基礎。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”這堂公開課中，筆者在幼兒對課件內容產生興趣后，便向幼兒提議一起開展說唱的活動，讓幼兒結合自己的生活經驗，思考有哪些小吃利用福鼎方言說出來后具有節(jié)奏感，并組織幼兒嘗試用方言念出這些小吃的名字，直接感受其中的韻律與節(jié)奏。通過導入活動的開展，幼兒能夠使用方言念出“紅龜”“雞翅膀”“肉片溜溜”等詞語，在感受其中韻味的同時，初步感受到“小吃字數不同，其念讀節(jié)奏也不相同”這一規(guī)律，為后續(xù)自主嘗試開展福鼎小吃演奏活動打下了重要基礎。

三、循循善誘，教學組織藝術

（一）方言代入，引導節(jié)奏具象嘗試

在活動課程的具體組織過程中，教師要注重幼兒的心智水平，充分考慮幼兒的實際情況。教師應始終尊重幼兒在活動中的主體地位，并以循循善誘的引導形式輔助幼兒以科學的實踐層次準確地完成活動任務，優(yōu)化幼兒的活動體驗，使幼兒能夠真正在教師的引導下逐步掌握具體知識，逐步融入自主實踐環(huán)節(jié)。幼兒由于心智發(fā)展不成熟，很容易跟不上教師的活動節(jié)奏，漸漸失去自信心，產生抗拒心理。因此，教師一定要重視在引導過程中觀察幼兒的動向，只有切實把幼兒放在第一位，才能充分發(fā)揮活動的價值。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”的教學活動組織階段，筆者根據準備階段及導入階段所打下的基礎，對幼兒進行了進一步的引導，使幼兒嘗試通過福鼎方言融入音樂節(jié)奏，在具體方言的輔助之下更快速地理解音樂中三種不同的節(jié)奏。在這一過程中，幼兒憑借導入階段掌握的不同字數小吃在方言表述過程中的節(jié)奏，能夠快速用兩個字的福鼎小吃表現X—| X—節(jié)奏型、用三個字的小吃表現 X X | X—|節(jié)奏型以及利用四個字的小吃表現 X X X X| X X X X|節(jié)奏型，真正將抽象的音律節(jié)奏以熟悉的方言小吃的形式變成了具體的記憶。在教師利用節(jié)奏卡引導幼兒多次練習嘗試后，幼兒能夠對方言代入后的節(jié)奏產生更加深刻的了解，從而更加高效地參與后續(xù)整首樂曲的演奏過程。

（二）隨樂演奏，組織圖譜演奏實踐

幼兒由于各方面發(fā)展不成熟，很容易在教師引導的過程中形成一定的依賴性，慢慢喪失了自我意識，這將大幅度削弱活動的意義。在引導幼兒掌握具體的實踐知識后，教師就應該放棄自己的主體地位，讓幼兒成為活動的主體，進而激發(fā)幼兒的活動意識，在活動中提升實踐水平。同時，教師應進一步減弱自身的引導作用，推動幼兒主體性的不斷強化，讓幼兒在活動的過程中不斷升華自我，實現自我意識的發(fā)展。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”活動課堂上，筆者通過重復訓練使幼兒掌握了具體的節(jié)奏類型，引導幼兒拿起準備階段分發(fā)的木碗、筷子等材料，組織幼兒開展了隨樂演奏的實踐活動，讓其在活動中根據完整圖譜展示的節(jié)奏進行敲擊，并配以對應字數的福鼎小吃名稱，進行了邊說邊演奏的實踐。此時幼兒已經具備了較為全面的認知，筆者盡可能地減少了對幼兒的干預，只是在活動過程中輔助幼兒找準節(jié)拍，并給予幼兒糾錯反饋，使幼兒能夠準確地完成演奏。這一活動組織形式使幼兒的主體性得到了進一步的強化。在完成自主隨樂演奏及隨樂輪奏兩種形式的說唱演奏后，幼兒能夠實現對演奏體驗的進一步強化，繼而更好地感受福鼎方言的節(jié)奏魅力及演奏的魅力，并充分掌握了說唱演奏的方法。

（三）開放延伸，創(chuàng)設自主編排空間

在活動組織實踐中，為了進一步強化幼兒的主體性，教師應打造開放延伸的教育環(huán)節(jié)，使幼兒能夠完全獨立地進行自主實踐，從而強化幼兒的實踐體驗。幼兒的啟蒙教育一直以來都是兒童成長的關鍵時期。通過開放延伸的方式，教師可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的潛能，進行自主實踐，為以后的活動發(fā)展打下基礎。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”的尾聲階段，幼兒通過課程掌握了基礎的福鼎方言說唱演奏能力。于是，筆者為幼兒提供了更多不同類型的節(jié)奏卡與生活資源樂器和音樂，引導幼兒從中自主選擇感興趣的節(jié)奏及樂器，利用活動中所學的福鼎方言說唱演奏方法進行自主合作實踐。這一過程中，幼兒能夠獨立選擇自己感興趣的創(chuàng)作方向，并真正利用演奏的相關知識進行自主編排，以此不斷鞏固利用福鼎方言進行說唱演奏的民間音樂實踐方法，實現音樂素養(yǎng)的提高及音樂意識的發(fā)展，同時深入民間藝術實踐，為藝術的傳承與發(fā)展埋下成長的種子。

結 語

通過結合“福鼎小吃津津Kiang”公開課的結構與實踐過程所做的分析，教師不僅要認識到幼兒活動實踐對提升幼兒綜合水平的重要性，還要認識到幼兒園課程的構建一定要始終以幼兒為主體，以幼兒的實際情況為參考，并在設計階段充分考慮幼兒多方面的課程參與特征和實踐水平。只有這樣，教師才能打造出層次分明、邏輯關系清晰的幼兒園活動課程，使幼兒能夠積極、主動地參與課程環(huán)節(jié)，全面提升幼兒的綜合水平。