基于讀寫結合的小學語文翻轉課堂實踐與思考
——以部編版四年級（上冊）《爬山虎的腳》為例

文/馬秀蘭

引 言

在語文教學中，形式多樣的“讀”是語言理解吸收的一種內化途徑，而方式紛呈的“寫”是通過自身理解、思考、感悟和情感，巧妙地組織和運用語言，進行表達和交流的輸出。將二者有機結合，對于語文綜合素質的提高來說，是一種重要的途徑。在日常閱讀過程中，學生往往囿于閱讀材料的文字表面，很難真正深入文本，身臨其境地體驗寫作背景和觸發寫作思想，極少深度縱覽全篇，體會作者寫作技巧，無法熟練掌握修辭手法的運用。如何在教學中創設情境，以讀促寫、以寫促讀，幫助學生掌握閱讀技巧，提高寫作能力，是新時期語文教師應重點思考的問題之一。同時，翻轉課堂模式在語文教學中的應用是助推讀寫結合的有效實踐路徑。

一、小學語文教學中讀寫能力培養分析

（一）小學語文讀寫教學的現實意義

小學階段的語文教學，從內容上來說，低年級以簡單的字詞、句子學習和看圖說話、寫話的口語交流為主；中高年級為適應學生認知層次的提高，教材內容在深度和廣度上也同步遞進、延伸。由于學生對事物的認識、體驗產生了自主的思考，因此，進行寫作訓練尤為重要[1]。

在教學中，教師雖然有信息化工具的助力，能夠借助豐富多彩的圖片、音頻和視頻等多媒體資源進行教學，但是學生在面對篇幅越來越長的課文時，缺乏足夠的學習興趣，久而久之會失去學習語文的動力。與低年級的學生相比，中高年級的學生積累了一定量的詞匯，具備一些基本的讀寫能力，所以文本篇幅的增大不應該是學習語文的障礙，更應該是一種迫切的需求。學生需要用大量的閱讀來充實自己，這樣才符合語言學習的規律。因此，教師在日常的教學中應該增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀技能，提升學生的寫作水平。

（二）小學中高年級學生心理及語文學習特征分析

小學中高年級學生正處于從童年到青春期過渡的關鍵時期，是心理發展的激變階段。該學段的學生除了抽象思維和生理變化較為明顯以外，自我意識方面的自主探究、思考和選擇也逐漸趨向于獨立化。他們不僅屏蔽了外部環境評價的干擾，逐步依靠自我內化的行為準則來規范自己的行為，而且開始全方位的深度認識自我，從表面的行為認識轉向內心世界更深入的評價，喜歡嘗試從個性心理品質、人際交往關系、自我教育價值體系等層面來描述自我。這種自我能力評價的獨立性和穩定性會隨著年級的升高而深入。教師的言語不再是他們唯一的行為標準，他們對教師的教育有思辨后才會做出相應的行為。單純的說教、單一的學習方式、繁多的說寫背內容等因素，對于激發他們的學習興趣收效甚微，他們的注意力也較難集中到學習上來。

二、語文學科的育人價值與翻轉課堂的內涵

（一）語文學科的育人價值

語文學科具有豐富的語言教育價值，既要讓學生學習與掌握基礎理論知識、交流溝通能力，還要進行德育滲透、美育熏陶等。

語文是對民族文化和情感的傳承。在關注培養語文素養的同時，教師更應該重視“育人”的價值，讓那些精美的課文，流芳百世的文化精品，成為孕育學生情懷的載體，引導、幫助他們形成真誠、善良和美的價值取向。語文學科要使學生讀出美的感受，寫出美的體驗，走出美的人生。

（二）翻轉課堂的實踐意義

翻轉課堂要打破現有的教師終結性評價范式，建立一種新型的過程性評價機制，即要重點關注學生的學習過程。傳統意義上的翻轉課堂是用視頻取代面對面授課，學生在課堂上擁有足夠的自主時間和教師共同參與學習活動。之所以叫“翻轉課堂”，是因為過去的“講課”已經在家通過授課視頻完成，而過去的“家庭作業”卻被帶到課堂完成。在翻轉教學中，課堂應是生命相遇、心靈碰撞的空間，是質疑解難的場所，是對話探求真理的地方。這樣的課堂活動不是傳統單純的師講生聽，也不是僅重視表面活躍的教學活動，而是重視知識、技能與學生的深度擁抱，使師生在互動中內化技能、生成新知，建構有意義的學習過程。這必然要求教師根據具體的課程內容和學生的學習實際，合理謀劃，精心組織，適時施引，讓課堂成為學生質疑問難、解決問題、內化知識的空間[2]。

（三）語文翻轉課堂的一般流程

翻轉課堂的實施流程包含課前四環節和課堂五步驟。課前：制作導學案—創建教學視頻—學生自主預習和學習—教師了解預習、學習情況。課堂：第一步合作探究，組內不能解決的疑難問題由組間互助合作解決；第二步釋疑拓展，全班學生都不能解決的學習問題，由教師在課堂上引導幫助解決，同時教師會根據班級實際學習情況，進行適度拓展和延伸；第三步練習鞏固，學生完成平臺或資料上的相關練習，鞏固所學知識；第四步自主糾錯，學生對自己出現的錯題，借助答案詳解或教師的習題評析視頻自行糾錯；第五步反思總結，對本節內容進行知識歸納或方法梳理。課堂的四環節和五步驟成為翻轉課堂授課的基本模式，重點在于內化和拓展，即內化知識，拓展能力。翻轉課堂從問題激發探究，從過程形成技能，從小組凝聚智慧，從分享生成創新，讓學生從“學習”到“喜歡學習”，最終達到“自主學習”的目的。

三、小學語文翻轉課堂案例分析

《爬山虎的腳》是部編版四年級語文教材中的一篇講讀課文，主要講了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點以及爬山虎是怎樣用腳爬的，啟發學生留心和細致地觀察周圍的事物。就學生而言，過多電子產品的使用和實踐經驗的缺乏，導致其對自然事物、生活情景的觀察能力有所欠缺。對于爬山虎這樣的植物，學生自然也缺乏足夠的觀察認識。在讀寫結合的背景下，如何運用翻轉課堂模式，引導學生品味課文中對爬山虎的細致描寫，幫助學生掌握課文細致觀察、入微寫作的手法，是部編版四年級《爬山虎的腳》一課教學中著力探尋的實踐路徑。

（一）課前教學準備

翻轉課堂模式最突出的特點是顛覆傳統的教學結構，將原本傳統課堂上學生可以自學領會的內容通過信息化手段前置，在課上深化，課后拓展，從而將課堂翻轉延伸，突出學生學習的主體地位。首先，在課前準備中，教師要針對課程目標設計學習任務單，引導學生觀察生活中熟悉的事物，并通過日記的形式進行記錄，意在讓學生結合生活實際和自身的理解感悟，進行課前前置性的觀察訓練，加深理解，為課堂學習活動做準備。其次，教師要整合資源，錄制學生自學微課，同時下發學習任務單，讓學生通過觀看微課，按照任務單中的流程完成相應的自主學習活動。對于《爬山虎的腳》的教學微課設計，教師要充分考慮學生的學情，針對不同層次的學生，設置不同的學習活動，力求讓所有學生都能學有所獲，為課堂具體討論做好準備。

（二）課上教學互動

相對于傳統教學方式而言，翻轉課堂的特點在于其輕松的教學環境和自主的學習氛圍。翻轉課堂以學生的自主學習為主，以教師的引導為輔，學生的學習方式和教師的課堂教學方式發生了根本轉變。

在《爬山虎的腳》一課的課堂教學中，教師可以讓學生結合觀察日記進行小組討論，并將對觀察日記的討論，作為課程的引導，讓學生對一些運用正確、表達完整的句子進行標記，并提示學生養成摘錄的好習慣，這可以有效地幫助學生提高寫作能力。教師利用視頻引導，可以培養學生循序漸進的觀察方法，使學生養成細致觀察的習慣。課文第二自然段主要描寫了爬山虎葉子的特點。在這部分的教學中，教師可以通過播放爬山虎生活習性的視頻，引導學生在小組內展開討論。學生可以借助同伴的學習成果，對爬山虎葉子的相關特點進行總結，并在課文中找到對應詞語、句子。在翻轉課堂模式下，教師是課堂的引導者，要引導學生展開討論交流，讓學生結合自身的觀察與文本進行深入對話，從而幫助學生掌握從多方面細致觀察事物的方法和細致、有條理描寫事物的寫作方法。

在對課文第四自然段的教學中，傳統的方法是通過對應重點句子的尋找，幫助學生感受描寫細節：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”受時間、生活環境等因素影響，學生無法一一通過實地觀察獲得對爬山虎的直觀印象。基于此，在教學過程中，教師可充分發揮翻轉課堂信息化手段的優勢，將視頻進行快慢鏡頭的切換，翻轉時空，讓學生直觀感受爬山虎的腳的變化過程，并結合課文相關描寫，給予學生感官體驗，進一步強化學生對文字的理解。

在文章描寫的過程中，作者將爬山虎的腳比作不同動物的腳。此時，教師還可以通過多媒體設備將不同動物的腳進行對比展示，讓學生通過選取與爬山虎的腳最為匹配的圖像，了解具體的影像概念。結合后續的朗讀課文重點語句，教師可以幫助學生理解與掌握相關比喻寫作手法。

（三）課后教學鞏固

教師不能局限于課堂教學本身，更應該關注課堂的拓展和延伸，也就是說，教學不僅體現在課堂教學過程中，還要在課后通過不同方式進行鞏固，形成完整的閉環。在進行課堂學習后，學生能夠對細節觀察的方法以及表達方式有一定的了解。而對于課前觀察日記的討論，學生也能夠針對各自的寫作問題有一定的認識。在課后，結合翻轉課堂，教師可以給學生布置相關課外實景活動。教師可以把全班學生分組，確定每個小組的拍攝方案，并在小組內對成員進行分工，如拍攝成員進行選景拍攝，文創成員進行相關文字的編輯寫作，一組對應的任務完成后，角色交換。學生在完成小組任務后，將文字和視頻加工制作，并上傳至共享平臺，通過大家的點評指導，集思廣益，形成全面綜合性的認識，進一步深化細致觀察方式方法的理解與運用。從教師的有效引導，其他小組廣度的評價，不同視角、不同層次的理解出發，學生能夠逐步梳理、總結出不同表現形式的相同點，自然而然會有新視野的生成創新。在這個過程中，教師要引導學生對應生成整理記錄，將創作的優秀作品錄成音視頻，把自己的思考、情感和感悟分享給他人，提升自我。

（四）反思

在小學語文教學中，足夠的閱讀量能夠幫助學生進一步提升寫作能力。閱讀文本的過程，實質是與文本的交流碰撞過程。在這一過程中，學生可以感悟文本的思想，感受字間的情感，并進行深度的轉換，產生自我的理解和思考，與他人分享交流?；谧x寫結合的翻轉課堂模式，教師可以將以往課堂上學生能夠通過自主學習完成的內容，以任務單的形式，放在課前獨立完成，為課堂學習留出足夠的時間。在課堂教學階段，教師可以結合課前學生學習的成果，展開討論交流，并讓學生展示課前學習中出現的問題和困惑，借助同伴的合作與分享，在交流中取人之長補己之短，在分享中體驗探究和收獲的喜悅，讓學生真正成為學習的主體，建構積極意義、發展心智。課后是對課堂學習的進一步拓展和延伸，教師可以任務為驅動，引導學生復習鞏固課前、課上學習成果，延伸課堂所學，拓展知識層面，為下次的課前做好準備。這樣就把以問題為驅動的探究學習過程構建為一個完整的學習閉環，不斷循環，螺旋上升，實現課堂教學結構的真正轉變。

結 語

在基于讀寫結合的翻轉課堂模式下，教師更應注重導學的設計，借助信息技術助力教學，讓學生以問題為驅動，積極參與探究學習，持續激發學生的學習興趣。教師可以讓學生帶著問題去閱讀，在情境中思考，在討論中碰撞，最終形成自己獨特的認識。由此可見，小學語文教學應用讀寫結合的翻轉模式，極大地提高了教學效率，提升了師生的語文素養。