幼兒園戶外自主游戲中教師指導策略研究

文/馬海云

引 言

戶外開展的自主游戲能夠使幼兒經常接觸自然環境，并讓幼兒根據客觀條件自主選擇游戲內容和游戲材料。教師應在了解幼兒的基礎上，引導幼兒共同參與游戲材料或游戲內容的篩選，調動幼兒參與的主動性和積極性。這樣一來，教師就能在不影響自主游戲本體效果的同時實現全方位指導，不僅能提升自身的專業素養，還能提升管理能力。

一、幼兒園戶外自主游戲的主要特征

（一）開放性

幼兒園戶外自主游戲具有開放性特點，在一定的游戲時間內，幼兒可以自由支配游戲材料或游戲內容與同伴配合完成完整的游戲任務，并且可以根據游戲進程所產生的問題進行自我調整和改進。由此可見，作為游戲的主體，幼兒有權利決定自己要玩怎樣的游戲、要在游戲中扮演怎樣的角色，所以游戲環境的開放性和多樣性能夠滿足不同幼兒的實際需要。室外游戲環境相比于室內環境更加豐富和多元，教師可以和幼兒一同布置戶外游戲的環境空間，讓環境價值得到最大化體現[1]。例如，很多幼兒在進行前進性游戲的過程中，能夠和其他幼兒一同尋找游戲的快樂，通過不同的游戲材料和游戲內容，滿足自己在生理和心理方面的需要。

（二）主體獨立性

新時期的教育思想高度重視以幼兒為主體，將游戲的主動權交還給幼兒，支持他們富有個性地表達，并尊重他們的主觀意愿。每名幼兒可以獲得均等的游戲機會，無論選擇游戲材料還是選擇游戲玩伴，在非必要時，教師會將游戲的主動權全部交還給幼兒。換言之，教師只是游戲材料的提供者和游戲的輔助者，幼兒可以根據自己的意愿來完成游戲、選擇游戲，通過游戲培養良好的學習品質，主動觀察并認真思考。無論游戲的來源和玩法發生怎樣的改變，游戲的過程都是幼兒智慧的結晶，都是他們主體獨立意識的呈現方式，更是他們自由天性的展現。

（三）創造性

《幼兒園工作規程》指出了戶外活動的重要性。這表明幼兒園的戶外自主游戲活動需要將幼兒的興趣引向戶外、自然環境，為幼兒提供更加具有創造性的活動內容和活動組織方式，培養他們的創造力和想象力。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師指導策略存在的問題

（一）教師介入效果較差

在幼兒園的戶外自主游戲中，教師的介入非常必要，特別是在很多幼兒無法正常開展游戲時，教師需要及時介入并展開指導，幫助幼兒繼續進行游戲。如在游戲開展過程中材料不夠時，或是在幼兒爭搶游戲材料時，教師就需要通過合理的介入手段幫助幼兒解決問題，但游戲活動對幼兒來說是一個主動探索和發現的過程，他們需要有獨立的實踐空間去互動協調，如果教師錯誤選擇了切入時機或介入方法的針對性較差，那么進行策略指導時的結果也將不盡如人意[2]。

例如，在戶外自主游戲開始后，幼兒通過自由組合的方式選擇玩伴，共同商議游戲內容，但如果教師在幼兒尚未完成游戲活動時就進行語言層面的“指導”和“幫助”，很多幼兒便無法感受到自主游戲的快樂。對于幼兒而言，他們希望通過自己的勞動來獲取成果，如果教師的介入時機或介入方法不合理，反而會阻礙幼兒游戲，影響戶外自主游戲作用和價值的發揮。對此，教師需要分析此類問題產生的原因，并認真思考和觀察，在此基礎上決定是否要介入幼兒的游戲過程，同時在介入之前提前分析可能產生的結果。這樣一來，教師才能提升游戲策略指導能力和介入能力，準確把握指導時機，在推進幼兒游戲進程的同時，保障幼兒游戲質量。

（二）過分追求主動指導

教師進行游戲指導的目的在于保護幼兒安全，并維持正常的游戲秩序，必要時解決存在的矛盾與沖突，以語言或非語言的指導策略來營造指導情境。但一些教師往往過分擔心幼兒的自主游戲過程，導致主動指導過多[3]。教師過于主動，容易導致幼兒在后續的游戲階段頻繁求助教師，讓幼兒在面對問題時缺乏思考意識，這不利于幼兒游戲經驗的積累和個人素養的形成。實際上，對于幼兒而言，他們一旦能夠通過自己的努力獲得成果，所收獲的經驗也會更加豐富。不同幼兒具有不同的個性和特征，但這些幼兒的普遍特性在于自我控制能力較弱。教師應認識每名幼兒在游戲方面的實際需要，在充分觀察和等待的基礎上提供合理的支持與幫助。

（三）忽視評價交流

評價與交流能夠讓幼兒的想法和觀點被教師理解，且這一環節也是非常必要的工作環節。教師與幼兒可以通過交流溝通的方式，回顧整個游戲進程中存在趣味性的地方，或是探討幼兒在游戲階段遇到了怎樣的困難。由此可見，評價交流過程本質上是一個信息的分享過程，同時也是師生相互學習的過程。教師進行總結后，可幫助幼兒梳理出戶外自主游戲開展階段有價值的部分。但現階段很多教師都未能意識到這項工作的必要性，在實踐中缺乏對戶外自主游戲的評價[4]。部分教師雖然能夠意識到評價交流的價值，但講評內容不夠深入，溝通的過程也只是以游戲總結為主。

三、教師指導策略的改進方案

（一）提高介入意識與介入水平

有效的游戲介入能夠確保游戲順利進行，并幫助幼兒完成自主探索任務，使幼兒主動發現問題并解決問題，在原有的水平上得到進一步提升。教師應思考介入的時機和介入的方式，首先要對幼兒的游戲行為進行觀察，既要考慮到幼兒本身的游戲欲望，又要彰顯幼兒的主體地位。具體來看，教師要明確三個方面的重要內容，一是怎樣介入才不會影響幼兒的興趣，二是在提供介入幫助后，幼兒是否能夠完全獨立思考，三是介入結束后，幼兒能否獲得啟示。這些問題能夠幫助教師轉變指導觀念，準確掌握介入環節的應用方法[5]。

在幼兒的興趣培養方面，教師應充分發揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發展規律，成為活動的合作者和引導者。原則上只要幼兒在自主游戲階段不存在安全隱患時，教師就不需要過分介入幼兒的游戲活動，讓幼兒嘗試通過自己的努力解決問題。

為了提升幼兒的獨立思考能力，教師在進行游戲介入時要注重對幼兒展開激勵性評價，目的在于使幼兒獲得滿足感，同時獲得新的靈感，這會讓一些原來無法進行的游戲產生新的玩法。激勵性評價的內容不僅包括語言評價，還包括動作評價。如在進行球類運動時，教師可以適當地通過語言來引導幼兒進行比賽，然后讓幼兒扮演不同角色，加深對球類運動項目的認知，必要時可逐步增加游戲的難度并制訂一定的規則，讓幼兒在自己的世界中互相幫助，共同參與游戲活動[6]。

在自主游戲階段，教師應采取恰當的處理方式，根據幼兒的實際情況給予恰當指導，重視游戲與幼兒發展之間的聯系，使幼兒的社會性能力得到有效提高。教師在進行指導時也應與幼兒交流，必要時可適當參與到游戲活動中。真正的幼兒園戶外自主游戲并非教師設定的游戲，而是幼兒在戶外環境中與游戲進行互動所發生的活動。

（二）根據幼兒特征展開合理引導

教師在選擇指導策略時，可以根據幼兒特點及時轉變自己的角色，站在幼兒的角度思考他們究竟是否需要指導，需要怎樣的指導，讓指導策略更具針對性。通常而言，教師可扮演旁觀者和引導者的角色，只要幼兒能夠在自主游戲活動中有良好的情感體驗，就不必過分干預，否則會影響幼兒的游戲氛圍。即便部分幼兒在游戲階段遇到困難，教師也可以嘗試邀請其他幼兒作為問題的解決者，利用自身的教育經驗對其他幼兒進行指導，使其了解游戲進程中需要提升的地方，主動嘗試解決問題[7]。某些情況下給幼兒帶來失敗的體驗并非一件壞事，大部分幼兒只有經歷失敗后，才能意識到某些事情需要通過自己的思考和努力才能改變。例如，部分幼兒在開展集體活動時，可能會因為最終的成績不佳產生挫敗感。此時，教師在進行情感引導時，首先要從游戲的本質內涵出發，讓幼兒認識到每名伙伴在比賽中扮演的角色和付出的努力，然后嘗試從集體榮譽感的層面進行正向激勵，讓他們意識到團隊協作精神比比賽結果更重要。

（三）游戲后的信息反饋

教師要重視自主游戲開展后的評價交流過程，留出一部分時間對游戲開展情況和幼兒的表現進行總結和評價。具體來看，教師可以詢問幼兒在游戲中的體驗和感悟，讓幼兒共同分享已經完成的游戲任務。這一回顧過程實際上是一個交流、溝通的過程，不僅能夠讓幼兒展開主動思考，還能讓幼兒積累并總結游戲經驗。而教師可以繼續對將來的游戲計劃展開規劃，制訂后續跟進目標，不斷提升幼兒的游戲參與意識和游戲水平。教師不妨提問幼兒，了解幼兒所喜愛的游戲方式和游戲材料，合理創設游戲場地，豐富游戲類型，如除固定的游戲材料和運動器械外，還可以增加某些自然化的游戲材料，包括木板、竹子等，根據季節特征和幼兒發展水平對材料和游戲內容進行調整。教師在與幼兒的溝通過程中，也能夠發現游戲組織環節存在的不足，并在后續的實踐中進行改進和優化，設計出更加有效的策略指導方案[8]。

例如，很多游戲可以邀請家長一同參與。對此，教師可以和幼兒園領導溝通，邀請某些家長參與到親子活動或戶外游戲活動中。某些游戲在有家長參與時，幼兒的安全也能得到保障，能夠讓幼兒放松身心，充分體驗自主游戲的魅力和樂趣。總而言之，信息的反饋是為了更好地評價和優化，幫助教師不斷地吸取教訓，總結經驗，提升教師的活動組織能力與幼兒教育水平。

結 語

幼兒園戶外自主游戲對幼兒的身心健康發展具有重要的現實作用。教師不僅要正確認識戶外自主游戲的功能價值，增強幼兒的自主參與意識，還要提升策略指導效率，根據不同幼兒特點變換自身角色，重視游戲過后的評價交流等。在后續的教育實踐階段，教師要通過戶外自主游戲，提升幼兒創造能力和問題解決能力，激發幼兒的參與興趣，并在合適的時機進行介入指導，關注幼兒的主觀情感體驗，促進幼兒全面發展。