大學英語分級教學立體式課程體系的建設

苗琳娜

(河南中醫藥大學外語學院，河南 鄭州 450046)

一、引言

改革開放后，我國將英語作為第一外語，在教育體系中進行推廣，從此教育學家、一線教師都在不斷地開展大學英語教學改革，并且積極探索教學模式、更新教學理念，從而推動我國大學英語教學質量的步步攀升，同時也切實提高了學生的外語應用能力，為國家培養了大量國際化人才。2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，初步提出了大學英語教學要求層次劃分的要求；2007年教育部對該要求進行了修訂，明確了要求英語基礎較好的學生能夠達到更高的要求。但是目前我國大學英語分級教學依然存在一定的問題。

二、立體化分級教學的必要性和理論依據

(一)立體化分級教學的必要性

自20世紀70年代以來，國內就開始對外語教學進行了探索，同時也對外語教學質量的重要性有了全新的認識。在教學過程中，需要重視學習者之間的客觀差異，在我國高校大學英語教學改革中，分級教學成為其中的重要模式。大學學生來自全國各地，英語水平參差不齊，有著巨大的差異。所以需要采用“因材施教、分層教學”的理念，結合學生的實際英語水平和學習能力來將學生劃分為多個水平層次，分別制定培養目標和教學計劃，對每個等級的學生采用相應的教學方法，讓處于不同等級內的學生都能夠提高英語水平，達到預期的教學效果[1]。這樣一來才能真正實現因材施教的理念，讓教學質量得到提高。因而從這個角度來看，在大學實行英語分級教學，建設立體式課程體系有著較強的必要性。

(二)“因材施教”和立體式分級教學的由來

“因材施教”思想由來已久，在兩千多年的時間里，經過不斷完善，已經形成了教育界的廣泛共識。最早提出并實行“因材施教”的是春秋時期的教育家、思想家孔子，在《論語·述而》中就提出，他對顏淵、閔子騫、冉伯牛和仲弓主要教導德行，而對子貢和宰我則主要教導言語，這就明顯地體現出了因材施教理念；其后，戰國時期的孟子和墨子也提出了相似的理念，例如，墨子要求弟子結合自己的才能選擇談辯和說書等；南朝文學家劉勰則在《文心雕龍》中指出，要“因性以練才”；北宋教育家胡瑗則在實踐上將因材施教向前邁進一大步，首創分齋教學。但是“因材施教”這個理念最早出現在朱熹的《論語集注》，他將孔子的教學稱為“各因其才”。

進入現代以來，因材施教得到了中外學者的廣泛重視，例如，二十世紀中葉，教育學家布盧姆在自己的著作《教育目標分類學:第一分冊，認知領域》當中明確提出了教育目標分類這個學說，之后又提出了“人類特性”論，在當年被認為是最有價值的教育研究成果之一[2]。美國語言應用學家、教育家斯蒂芬·克拉申提出，在語言的學習上，人們只能通過可理解性語言輸入來學習，對外語的學習，他認為語言的學習離不開兩個方面的因素，就是學習者需要結合自身現階段的語言水平，學習略高于其水平的材料，這樣才能真正地提高其語言能力。

2007年，中國教育部針對大學英語教學提出了一些具體化的指導，例如，結合學生的學習基礎，進行分級教學，遵循因材施教這一大原則，通過適應個體化教學目標的制定，來讓不同的學生分別得到發展。從此，大學英語分級教學逐漸開始占據主導地位。

三、大學英語教學中的問題分析

(一)學生學習方面

大學英語學習內容在不同的章節之間并沒有層次性的提升，而是以主體單元來劃分章節，這些內容雖然大多數都是貼近學生日常生活需求的，但是缺乏挑戰性，容易給學生帶來倦怠心理。與此同時，部分學生學習英語的目標是通過考試，而沒有認識到英語能力對自己綜合素質的影響。在具體的教學效率上，大多數大學生認為自己在大學后，英語的學習效率不及高中時期，從而降低了學生對大學英語課程的滿意度[3]。

(二)社會需求方面

大學英語在教學內容和社會需求之間存在嚴重脫節。部分高校在大學英語教學的內容上選擇了通識英語，其雖然可以從整體上提高學生的英語水平，但是應用性較差，無法滿足學生在專業學習、深造以及在未來工作崗位上的需要。

(三)教師教學方面

為了能夠滿足學生學習的需要，同時適應社會發展的需求，大學英語教師不僅要具備語言教學能力，也要懂得專業知識。但是學校和地方企業的接軌度始終處于較低水平，很少有教師前往企業掛職鍛煉，無法從工作環境中獲取經驗。大學院校里嚴重缺乏“雙師型”大學英語教師，學生在課堂學到的英語知識無法有效應用到未來的工作中。

對于上述問題，我國也已經在教學層面上進行了一定程度的改革，例如，部分教師積極引進了部分國外的教學方法，并且依托互聯網，在翻轉課堂中，讓學生自主選擇學習時間和學習內容，但實際上由于沒有形成立體性整合，因而收效并不明顯。

四、大學英語分級教學的概念和其中存在的矛盾

(一)大學英語分級教學的概念

分級教學模式的優勢在于可以給教師的教學提供便利，同時也可以為不同等級的學生提供相應的學習資源，提高其英語水平。實際上我國分級教學概念最早引進于21世紀80年代，國內多個省市都開始了有關分級教學的實踐和探索。實踐結果證實，分級教學可以讓不同層次學生的學習積極性得到提高，同時也有助于推進大學英語教學模式的改進，與此同時，也給了教師更多的空間來探索新的教學方法和教學手段，從而提高教師的教學能力。目前絕大多數高校都已經建立了大一新生入學英語分級考試的制度，結合學生的考試成績來將學生劃分到不同的等級中，在不同的等級分別有不同的教學側重點[4]。

(二)大學英語分級教學的內在矛盾

雖然分級教學在大學英語教學中起到了一定的積極作用，但其中很多固有矛盾依然存在。

1.教學目標和學分

目前我國高校普遍存在著學分壓縮、學時縮短的現象，然而我國對國際化人才在質和量的要求都在不斷提高，因而需要學生有更好的外語能力。除此之外，2014年出版的新大學英語語言能力框架也對大學英語的教學質量提出了新的要求。

2.學生能力起點差異和有限分級

通過實踐和研究發現，單純采用這種一次性入學考試，對評判學生的英語水平來說是缺乏科學性和合理性的。從分級體系來看，當前我國高校大多數情況下都是將學生的英語水平分為2到3個等級，依然無法滿足數量最多的中間層級學生的英語學習需要。在很多高校中，通過第一學期的學習，部分成績較好的學生可以來到高級班參與學習，提前完成大學英語課程，但是更多的學生并不傾向于此，例如，這部分學生英語水平較高，在考試中考取高分也可以在獎學金評選上占有一定的優勢。

3.學生個性化學習和系統化課程缺失

大學生對英語學習有著不同的需求，這些需求呈現出了個性化和多元化的特點。例如，有的學生希望英語學習能夠滿足應試的需要，有的學生希望學習的英語知識能應用到未來的工作中，還有的學生希望取得英語能力的證明，或為自己的出國留學奠定基礎等。雖然當前大學英語課程已經實現了層級教學，但實際上并不能結合學生自身發展的需求來提供具體的系統化培養方案。

總的來說，在大學英語教學改革中，也不能忽視以上這些矛盾和問題。

五、立體式課程體系的建設

從本質上看，立體式課程體系是以學生的個性化學習需求作為著眼點，調整教學內容，利用現代教育技術的方法。其可以有效優化課程教學效果，適應學生的發展需求。

(一)實現通識英語向學術英語的轉變

在教學內容方面，需要轉變原來以通識英語為主的教學內容，引入學術英語。學術英語是指在高等教育階段所學習的專業英語。學術英語的目標在于為學生的學術研究打下良好的基礎，培養專業英語水平，之后以此教學內容為基礎，進一步提高學生的綜合文化素養，讓他們擁有用英語交流文化、表達知識的能力。從內容上來看，學術英語和通識英語之間的差別很大，學術英語的教學目標在于幫助學生將英語作為工具，來為專業課程的學習奠定基礎，能夠運用英語查閱自己所學專業的文獻資料，形成用英語寫作文獻綜述和小論文能力等。與通識英語相比，學術英語更加重視學生的深造學習、學術研究、未來就業的需要，進而讓大學英語可以和社會工作之間完成接軌。

學術英語教學的設計可以借助于任務式教學和項目式教學的方式，來適應學生的學習和發展需要。在教學活動前，教師需要掌握學生對語言學習的需求，以此來開展教學活動[5]。

學術英語教學內容的設置方面，可以分為三個階段，分別是初級階段、中級階段和高級階段。在初級階段，需要按照教材教學基礎的語言知識，這個過程中主要講授語言知識和文化知識，為學生打下牢固的語言基礎，之后通過任務式學習和項目式學習的方式，來讓學生的獨立自主學習能力得到提高，同時養成團隊協作能力。在進入中級以后，可以適當拓寬閱讀材料的知識面，在語言材料上逐步向專業英語靠攏，同時也要結合實際場景，來讓學生在初步規劃自身職業的基礎上，掌握職業發展的相關需求。進入高級階段以后，則需要有傾向地培養學生的主動語言表達能力，來輸出自身的觀點，例如，可以讓學生基于自身的專業知識、在學術領域的擅長點，來自主收集資料，篩選有用的文獻，掌握寫作文獻綜述、摘要和小論文的能力，在這個過程中，學生的英語表達能力、跨語言信息加工能力也將得到進一步的提升。

(二)教學模式的創新

大學英語立體式分級教學改革的目標就在于實現學生在學習中的主體地位，讓學生的主觀能動性得到充分發揮。在具體教學模式的創新層面，需要從以下三個方面入手:

首先，從課堂教學的角度來看，需要以重點和難點知識作為突破口。在每學期教學開始之前，為了掌握學生的學習需求和當前的英語能力，可以在入學考試的基礎上進一步開展問卷調查、抽樣訪談等，以問卷調查結果為依托，對本學期的教學內容進行調整。之后在每節課前都提出明確的教學任務，讓學生明確在本節課中需要掌握的知識，并且預先準備課題以供學生自由學習和討論。在課堂上，教師和學生、學生和學生之間開展交流，找到教學內容當中學生難以理解的部分進行細致講解。然后即可將學生劃分成多個學習小組，讓每個小組都完成自己的學習任務，之后在課堂上匯報學習結果，來提高學生的語言輸出能力[6]。

其次在網絡教學方面，促進學生進行個性化學習。目前我國高校應用的英語教材都有部分內容需要學生自行在網絡教學平臺上，尋找課余時間進行自主學習，來完成相關學習項目，并且在網絡上查閱教學課件，觀看視頻完成自學。并且還要在特定時間內完成教師布置的作業內容。網絡教學這種模式可以緩解當前大學英語課時壓縮導致的學生學習時長不足的問題，之后結合每個學生自身的特點完成學習計劃的制定。網絡平臺有著多種使用方式，學生可以結合自己的學習興趣來選擇相應的內容，完成自我評價，進而自行建構學習內容。

最后在實踐教學方面，重點培養學生的語言實踐能力。在學科英語體系當中，語言實踐需要以學生專業發展需求作為出發點，分為不同的階段來達成不同的教學任務。在這個過程中，教師應當整合學生發展和企業用人方面的需求，完成實踐目標的制定，并提出由學生獨立完成，或小組共同完成的學習任務。在這個過程中學生可以經由資料的查閱、方案的擬定、完成報告、翻譯英文文獻等形式來進行學習。在實踐教學中，學生可以在社會應用和專業發展的需求下來學習英語知識，養成資料查閱的能力和英語應用能力，從而避免了傳統的通識英語的弊端。

六、結語

總而言之，大學英語的分級教學是對傳統教學模式的改革和突破，更為日后大學英語教學模式的創新提供了跳板。但是在利用大學英語分級教學的同時，我們應當正確對待分級教學中存在的問題和矛盾，如果僅僅從表面通過一刀切的方式分級教學則無法從根本上適應學生的英語學習需要。這就需要我們基于“因材施教”的理念，對現有的教學模式、教學內容進行改革，從而培養出更加適應社會需求、有更強實踐能力的現代英語人才。