基于CDIO教育模式的應用型外語人才實踐基地建設的試探性研究

崔士紅

(重慶對外經貿學院外語外貿學院，重慶 401520)

一、引言

在實踐、實踐、再實踐的S-R理論中，實踐是學習者掌握目標語的重要途徑。[1]別利亞耶夫也指出外語言語實踐是外語教學的決定因素。[2]作為實踐性強的外語學科，將理論的外語教學和實踐的外語教學有機結合的實踐基地建設是實現應用型外語人才培養的有效途徑。為積極響應教育部產業合作協同育人項目的號召，通過企業支持和高校對接，深化產教融合，以產業和技術發展的最新需求推動高校人才培養改革。基于CDIO教育模式下的應用型外語人才實踐基地建設，是搭建教育交流的新平臺，在充分發揮校企優勢的基礎上，更好地挖掘優質教學資源，實現科研創新和研究成果轉化，促進外語人才培養向深度和廣度發展，培養高質量的應用型外語人才。

二、CDIO教育模式的應用型外語人才實踐基地建設的必要性

(一)CDIO教育模式

CDIO是一種全新工程教育理念和實施體系，是“構思”CDIO 是 Conceive，Design，Implement和Operate的縮寫形式，分別指構思、設計、實施和運行的縮寫。此種模式通過系統的產品設計培養學生專業技術知識、個人能力、職業能力和態度、團隊工作和交流能力。由學生組成5～7人的團隊，“構思”階段進行需求分析，制定計劃；“設計”階段進行實施方案設計；“實施”階段將設計方案轉化為產品；“運行”階段投入實施后，進行評估，包括修訂、改進和淘汰等。

近年來，為了有效地實踐理論教學，外語教學中已經開始引入CDIO教育模式。通過CDIO教育模式充分發揮學生的主觀能動性，將理論知識和實踐運用有機結合，同時對學生的團隊協作能力、跨文化交際能力、實際解決問題能力等更加具有實效性。CDIO教育模式在建構主義理論和成果導向的OBE教育理念的基礎上，繼續秉持以學生為中心，以實踐應用完善知識理論和實踐體系。當前外語教學注重學生知識、能力和素養一體化的培養，應用型外語人才更加需要通過CDIO教育模式，將人才培養目標、教學方式、評價方法有機融合，達到應用型外語人才的培養要求。

(二)實踐教學的時代要求

教育部在2021年2月出臺的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》[3]中要求各高校高度重視實踐育人工作，將其置于培養人才工作的重要地位，并強調加強實踐教學改革。

實踐基地為學生提供培養實踐能力的實習實訓平臺，實踐基地的建設已經成為高校進行實踐教學改革的重要課題。學生通過實踐基地認識和了解社會、服務社會，從而達到實踐基地培養人才的作用。談及外語專業，隨著社會對外語人才不斷提出更高的要求，高校一直在積極探索符合社會和經濟發展的人才培養模式，而實踐基地既可以為學生提供鍛煉能力的平臺，又可以檢驗學生的實際運用能力和實踐能力。外語實踐基地建設是外語本科教育體系中重要的一環，只有不斷加強外語實踐基地建設，才能真正檢驗教學效果，做到理論和實踐相聯系。

近年來，學生的就業壓力越來越大，相關調查表明:企業對外語專業畢業生要求具備的能力有學生的創新、口語表達、團隊協作、翻譯實踐能力、學習成績和交際能力。這說明企業更加看重外語專業學生的綜合能力和素養，而并非只看成績，這也對實踐基地提供更寬廣的素質平臺提出了新的要求。尤其是培養以基礎扎實、能力強、服務地方經濟建設的高素質人才為目標的地方院校，其具有特色的外語實踐教學可以為畢業生提供核心市場競爭力，實現院校可持續性發展。以筆者所在院校外語外貿學院為例，英語專業設有英語師范方向、商務英語方向、翻譯方向；日語專業設有IT方向。面對方向設置、課程設置同質化的局面，突出自身特色顯得尤為重要。

(三)應用型外語人才的培養需求

隨著我國外向型經濟以及全球經濟一體化的迅猛發展，應用型外語行業人才的市場需求逐漸增大。[4]與國際市場接軌的開放式經濟運行體系迫切需要知識交融型、能力綜合型和創新型強的外語應用型人才。

我國高校外語專業的改革方向是培養應用型外語人才，這也是教育部針對高校外語教學提出的指導性意見。面對社會的發展和市場的需求，外語教學工作者，必須采取行之有效的策略，努力培養厚基礎、寬口徑、外語和專業優勢互補的實踐能力強的應用型外語人才。

三、應用型外語人才實踐基地的建設

(一)外語實踐基地建設的理論基礎

以實踐教學為切入點，以就業為導向的應用型外語人才培養模式的實踐基地建設，源于CDIO的教學理念，注重學生在學習實踐過程中將“做中學，學中做”有機結合，通過實踐使學生真正將理論知識融會貫通，達到技能的實際鍛煉。具體到實際實踐環節可采用理論—項目—實踐—理論的遞進方式，用項目貫穿理論和實踐應用，完善實踐教學體系，使項目成為學生實踐的豐富載體。

在進入實踐環節前，指導教師進行相關市場調研，結合外語的專業課程規劃科學合理的項目，將專業課程和項目有效結合。從一年級新生入學開始的專業入學教育和專業引導為實踐之初，中途通過參與實踐，最終達到畢業論文項目。專業入學教育和專業引導設置在第一學期，主要介紹專業情況、市場分析和就業形勢分析等，在外語學習的最初階段加深學生對專業的認知，激發學習外語的興趣，讓學生通過親身實踐真正了解企業對外語人才的基本要求，同時做好具備相應能力的學習規劃。畢業論文項目是最終實踐的落腳點。傳統的外語專業本科畢業論文主要注重語言、文化等理論性的研究，內容和企業實際需求未能緊密掛鉤。為了有效解決這一問題，使學生知識、能力和素養得到綜合更好的培養，以達到企業真正所需的人才要求，更加高效地培養就業導向的應用型外語人才，改革傳統的畢業論文選題和單一導師制，運用企業專家和校內指導教師的“雙導師制”，引導學生通過企業實習和項目實訓，并結合專業學習深入調研、分析和總結，形成調查報告或畢業設計，打破傳統文科論文的純理論研究性，更具時代感和實踐性，有效實現應用型外語人才培養無縫接軌企業需求。

(二)外語實踐基地的現狀及問題

實踐基地包含校內外實踐基地。校內實踐基地多指語音實驗室、實訓室等實踐設備和場所；校外實踐基地即實踐訓練基地。目前外語實踐基地主要存在以下問題:

1.設備和軟件滯后

一般的外語院校的語音實驗室主要進行聽力課程和口譯實踐課程，實踐設備和軟件的更新仍較落后，設備的故障時有發生，出現問題較多的是耳機或麥克故障無法正常使用，且語音實驗室面積狹小，學生的容量有限。由于機器老舊，音頻緩沖速度較慢，出現延時或者卡頓，從而影響課堂教學效果。

2.第二課堂形式單一

外語專業的校內實踐基地主要依靠第二課堂實現，以外語配音大賽、外語歌曲大賽、外語演講等每年都形式雷同的傳統校內實踐活動已經不能吸引學生注意力，學生的興趣逐漸消退。

3.實習形式化

面對畢業實習，很多同學由于在低年級階段參與過各種第二課堂活動，同時還要應對各種考試等，因此不夠重視畢業實習活動。另外，校企合作企業一般都處于被動地位，只是受邀到學校進行企業說明，或按照慣例安排簡單的工作內容，并不能真正鍛煉學生的實踐能力。學校和企業大多流于形式化，僅僅是為完成既定目標，校內外實習指導教師多不能及時溝通，無法及時反饋和掌握學生在實習中的表現，也沒有充分考慮評價體系、監督管理等問題。

4.校外實踐基地建設不完善

校外實踐基地的合作企業多為朋輩資源介紹，為學生提供的實踐機會有限。相對國內實踐基地實習，也有一些高校開展海外實習項目，但存在參與人數較少、規模較小，實習內容單一和評價體系不完善等諸多問題。

(三)應用型外語人才實踐基地建設的探索

外語人才實踐基地的建設關系到輸出人才的培養質量，特別是應用型外語人才更加需要良好的實踐環境和平臺，才能更好地確保地方院校向地方輸送應用型、復合型的高質量外語人才。[5]

1.健全管理體系，實時監督

院校和合作企業共同建設，成立實習項目專項工作小組，擬定實習的相關計劃、落實實習崗位、完善和監督實習過程管理，組織實習相關考核。

2.校企深度融合，加強力度

根據企業對外語人才的需求，校企雙方進行深度融合，共同探索和修訂人才培養目標及方案，重構外語專業課程體系，雙方共同制定科學合理的管理體系和評價體系。面對基本的教學軟件和教學設備，為了培養應用型外語人才，需要加大投入力度建設更加仿真的模擬實訓室，充分鍛煉學生的實操能力。

3.搭建實踐體系，創新模式

實踐教學體系更加注重培養學生的實際應用。校企協同育人，將雙方的科研成果進行實踐轉化，共享教學資源，共同完善實踐教學體系，將“做中學，學中做，學做結合”的教學思想深入推廣并運用到各科目的教學中。通過學生的實踐鍛煉將學習和就業掛鉤，使實踐教學體系中有機融合課程學習實踐、校內實踐和校外平臺實踐。校企雙方及時對學生的實習前、實習中和實習后進行把控。如實習前的相關準備工作、實習中實習報告等的管理工作、實習后的評價工作。院校與合作單位共同制訂實踐教學的教學目標、人才培養方案并組織實施人才培養過程，開發課程實踐軟件等資源。挖掘資源，力爭創設學生競賽或實踐活動周等多形式的實訓項目，豐富和充實多維度的、立體的實踐教學體系。

4.強化技能實訓，健全機制

通過校企合作建設創新項目、進行課外科研、組織專業競賽，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的思辨能力和創新實踐能力，促進學生對科研方法的理解能力，加深學科認知，為進入學科前沿奠定基礎。另外，校企共同策劃和組織微課大賽、技能大賽等內容豐富且形式多樣的專業競賽，將課程理論知識和競賽有機結合并健全相對接的機制，強化專業的應用性。

5.引入多元化指導教師制度

外語專業人才培養的應用性要求使專業指導教師、實習指導教師和論文指導教師不再各自為營，而是通過實踐打通交流溝通的渠道，為學生提供全方位立體的實踐教學指導。

6.建設雙師型教師隊伍

按照應用型外語人才培養目標的要求，不斷改進教學方法和模式，理論課和實踐課慢慢相融，相應的教師類型也變得多元化。通過校企合作的產教結合，有利于培養兼備理論知識和實踐技能的雙師型教師隊伍。可采取的措施包括有計劃、分批次地組織校內教師和企業專家雙向引入，提高校內教師的實踐業務水平為實踐教學提供指導，不斷滿足實踐教學的實際需要。同時還可以邀請企業的專業人士進行教學顧問或開展講座。

(四)應用型外語人才實踐基地建設目標

應用型外語人才實踐基地建設的總體規劃設目標為:以“內涵發展、產教融合、服務地方、形成特色”的辦學思路，在CDIO教育模式下，致力于具有扎實學識和實踐能力強的高素質應用型外語人才的培養。實踐教學體系不斷健全，做到教學目標明確、課程內容充實、應用功能完善，不斷優化和豐富實踐教學的內容，借助現代科學技術不斷改進教學手段和教學方法，穩步提升管理運營機制、實踐教學改革水平，不斷提高學生的實踐和就業能力。力爭將外語專業實踐基地打造成為輻射面廣、擴散功能強的實訓基地、實踐科研基地、服務社會的實踐基地和實踐成果交流轉化的基地。

1.進一步整合資源，深化合作共享機制。充分發揮校企雙方的資源優勢，在實踐教學、學術交流、教育培訓、聯合課題等各個領域加強合作交流，共同探索并建立完善的產學研一體化的共享機制，構建高質量的培養應用型外語人才的實踐基地，落實實踐教學質量保障措施，切實保障實踐教學質量。

2.不斷深化完善CDIO教學模式下應用型外語人才的培養模式。

3.積極更新實踐教學手段和教學內容，系統開發實踐教學課程體系，通過實踐不斷探索和健全多樣性、多維度、符合學科發展規律和學科特點的實踐教學體系。通過基地實踐、學科競賽等能夠有效提高學生的實踐能力、創新精神、社會責任感和就業能力。

4.積極開展科研工作，加大教學改革研究的投入力度，不斷探索和總結實踐教學所反映的規律，逐步提升實踐教學質量、水平和效果，積極促進實踐教學成果的轉化和應用。

5.通過校企合作的聯合運作機制，落實教師雙向引進制度，切實為“雙師型”教師隊伍的建設提供有力保障。

6.完善實踐教學的質量監督體系和實踐評價體系，采取行之有效的實踐教學質量保障措施，切實為實踐教學質量的提高和監督提供保障。包括評價主體多元化和評價方式多元化，如基地組織專家評審組的評價；學生自評、互評與教師等人員他評相結合等。通過與廈門億學軟件有限公司的協同育人合作，院系更加充分利用資源優勢，提高科研和實踐教育能力，培養高質量的應用型人才，大大提升畢業生就業率。

7.特色基地建設:初步建成特色應用型外語人才實踐基地，提高學生的實踐技能應用能力和綜合素養，為就業鋪設路徑。

四、結語

在CDIO教育理念的基礎上，依托產學合作辦學的優勢，結合外語專業特色及人才培養目標，通過建立健全實踐教育基地組織管理體系等方面的研究與構建，將人才培養目標與企業需求相掛鉤，共同探索新的辦學和育人模式解決人才培養與企業需求不符的現狀，最終實現以實踐教育基地建設為主體、以人才能力培養為橋梁的產學合作實踐基地教育體系和雙向參與、優勢互補、相互支持、利益共享、共謀發展的良性運行機制，真正實現滿足社會和經濟發展需求的應用型外語人才。