初中生物學生活化教學策略

文/劉曉霞

引 言

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了諸多教學理念，如注重與現實生活的聯系，指明了生物學教學方向。眾所周知，生物學是以研究生命現象和生命活動規律為主的科學，與現實生活聯系密切。對此，教師應以《課程標準》理念為指導，以生物與生活關系為立足點，應用生活化教學法進行初中生物學教學。所謂生活化教學法是指教師以教學內容為指導，走進現實生活，挖掘相關生活資源，創設系列生活化活動，促使學生發揮自主性，建構生物學認知，進而回歸現實生活，掌握解決真實問題的教學方法[1]。實踐證明，有效實施生物學生活化教學，不僅可以改進傳統教學模式，使學生成為學習生物學的主體，還可以增強教學趣味性，豐富教學內容，提升教學效率。鑒于此，在進行初中生物學教學時，教師應立足不同教學階段，有策略地應用生活化教學法，讓“生活”貫穿生物學教學始終，具體策略如下。

一、課前：探尋生活元素，挖掘生活資源

（一）研讀教材，探尋生活元素

《課程標準》強調了教材的重要性，要求教師使用教材教授知識。教材編寫人員在教材中設置了諸多生活元素，為教師提供了生活化教學依據。教師要立足教材特點，認真研讀，用生活的眼光審視教材內容，探尋生活元素，為進行生活化教學奠定基礎。

以“青春期”為例，教材采用圖文結合的方式展現了青春期的發育特點。初中生正處于青春期，他們的身體和心理都發生了變化。尤其是大部分學生早已感知了身心變化，積累了生活經驗。這節課內容與初中生的現實生活聯系密切。立足于此，教師可以挖掘生活元素——青春期的身體變化和心理變化，并引導學生回顧生活經歷，介紹自己身體和心理的變化情況，增強教學內容的生活性。同時，教師也可以使學生建構良好認知，豐富生活經驗，正確對待青春期的身心變化，為順利度過青春期做好準備。

（二）走進生活，挖掘生活資源

生活是學生構建認知、儲備經驗的載體，也是生物學內容的承載[2]。傳統教學實踐證明，當教學內容脫離學生生活實際時，不利于學生遷移生活經驗。對此，在從教材中挖掘生活元素后，教師還要走進現實生活，有針對性地挖掘貼合學生實際的其他生活資源，有效開展生活化教學。

以“評價自己的健康狀況”為例，綜合評價自身的健康狀況是這節課的教學目標之一。在體驗現實生活的過程中，大部分學生能夠關注自我，了解自身的健康狀況。為實現教學目標，教師可以在課前設計任務：“相信大家在生活中，早已關注、了解了自身的健康情況。請從身體和心理這兩方面入手，記錄自己的健康狀況。”在此任務的驅動下，大部分學生能夠審視自身的實際情況，展現真實的健康狀況。在課前，教師可以回收學生的記錄單，獲取真實的生活資源。同時，教師要閱讀記錄單，了解學生的健康狀況及其對健康的認知，確定課堂教學內容、教學目標等，夯實有效教學基礎。

二、課上：緊扣教學環節，創設生活活動

課堂教學是生物學生活化教學的重要階段，也是學生學習生物學的關鍵階段。課堂教學由課堂導入、新知講解和課堂練習三個環節構成。這三個環節恰好是學生體驗“生活”的過程。因此，在進行生物學生活化教學時，教師要緊扣不同的教學環節，應用生活資源，創設生活活動，引導學生在“生活”中學習生物學。

（一）創設生活情境，導入課堂

建構主義理論闡明了知識僅僅是對現實現象做出的一種假設，不是對生活的真實反映，強調了在學習知識時，要以具體情境為載體，重新建構知識[3]。同時，該理論還明確了已有經驗之于重新建構知識的重要性。所以，在進行生物學生活化教學時，教師應立足導入環節，創設生活情境。生活情境是以生活資源為基礎而搭建的熟悉場景，可以使學生產生熟悉感，自覺遷移生活經驗，積極探究情境內容，初步建立生物學感知，為進行深入探究做好準備。

以“分析人類活動對生態環境的影響”為例，在現實生活中，大部分學生早已借助多樣途徑，如書籍、紀錄片等，思索了人類活動與生態環境的關系。立足學生生活經歷，教師在課堂導入環節可以播放紀錄片《完美星球（A Perfect Planet）》片段。該紀錄片用精妙的手法拍攝了地球上最為壯觀的棲息地。但是，這些棲息地上的珍稀動物正面臨滅種危機。在觀看的過程中，學生會受到視覺和心靈上的雙重沖擊，自覺遷移生活經驗，思索珍稀動物面臨滅種危機的原因。此時，教師要把握時機，向學生發問：“你們覺得視頻中的這些珍貴動物正在遭受滅種危機的原因是什么呢？”學生暢所欲言。教師在認真傾聽學生表述后，發現大部分學生提到了“人類活動”。于是，教師追問：“人類活動對動物的生存情況有怎樣的影響呢？人類活動對生態環境又有怎樣的影響呢？”如此提問不僅能提高學生的探究欲望，還能順其自然地引出新知內容，有利于學生在生活經驗的支撐下積極探究，推動教學順利開展。

（二）創設探究活動，講解新知

1.創設交流活動，探究新知

交流是重要的探究方式，也是師生、生生互動的具體體現。交流的過程不僅是學生建構個性認知的過程，還是學生異中求同、建構統一認知的過程。在此過程中，學生會逐步加深對所學知識的理解，同時鍛煉思維能力、交流能力等，切實提高探究水平。對此，在生物學課堂的新知講解環節，教師可以教學內容和生活化資源為基礎，創設交流活動，引導學生探究。

以“社會行為”為例，“社會行為的特征”是本節課的主要內容之一。立足此內容，教師在新知講解環節，可以先為學生播放螞蟻和猴群的生活視頻，吸引學生注意力。接著，教師提出任務：“觀看視頻，和小組成員一起總結螞蟻和猴子的社會行為特點”。在此任務的驅使下，學生邊觀看邊思考，對螞蟻和猴子的社會行為特點建構初步認知，并自覺與小組成員共享各自的初步認知，由此碰撞思維、深入探究、增強認知。然后，教師可以選擇小組代表展示探究成果。在此過程中，教師可以截取視頻，呈現螞蟻群體成員分工合作的圖片，提出問題：“螞蟻群體有哪些類型？它們各自承擔什么工作？”小組代表可以結合本組探究成果和圖片內容，對螞蟻的類型及其分工情況進行介紹。而其他小組成員可以自主進行補充。教師根據學生的介紹情況，有針對性地進行總結，并繼續提問：“從螞蟻的類型及其分工可以看出，身體結構與功能之間有怎樣的關系？這說明了什么？”學生回顧探究過程，便會發現身體結構與功能的適應性。由此可見，學生通過生生交流和師生交流，不僅從生活現象中抽象出了生物學結論，建構了深刻認知，還切實鍛煉了探究能力和交流能力，提升了課堂學習效率。

2.創設操作活動，探究新知

操作活動是“做中學”理念的實踐體現。而“做中學”是生活教育思想的實踐方法。《課程標準》闡述了生物學實驗的重要作用。在操作生物學實驗的過程中，學生會發揮自主性積極探究，逐步透過生物學現象發現生物學結論，建構深刻認知。因此，在生物學生活化課堂上，教師應立足新知講授環節，創設操作活動。

以“基因在親子代間的傳遞”為例，在講解“基因的隱性和顯性”內容時，教師可以先創設趣味活動，引導學生張開嘴巴、卷起舌頭。在體驗活動的過程中，學生自覺觀察彼此，發現有的人可以卷起舌頭，有的人卻卷不起來。此時，學生便產生了興趣，紛紛提問：“為什么會有這樣不同的現象呢？”教師要鼓勵學生自發提問的行為，并進行引導：“能否用我們之前學習的生物學知識來解釋這一現象呢？”大部分學生能夠遷移已有認知，從性狀角度分析此現象。教師要對學生的分析情況進行肯定，并追問：“如果A 和a 基因分別控制卷舌和不卷舌這一對相對性狀。試想一下，如果一個能卷舌的男子（基因型為AA）和一個不能卷舌的女子（基因型為aa）結婚，他們的孩子會有什么樣的性狀呢？”在問題的驅動下，學生會發散思維，給出不同的答案。此時，教師可以趁勢引出孟德爾的實驗，并用交互式電子白板展現視頻過程。在視覺作用下，學生可以跟隨科學家的腳步，探尋高莖豌豆和矮莖豌豆的生長情況。結合學生的實驗觀察情況，教師再提出問題：“為什么會出現這樣的情況呢”，鼓勵學生與小組成員交流。在學生經過激烈的討論后，教師要鼓勵他們走進教材，從教材中探尋問題答案。同時，教師還要根據學生的探究情況進行點撥。如此教學融合了學生的親身操作和演示實驗，為學生提供了“做中學”的機會，使學生逐步加深理解，提升了思維水平，可謂“一舉雙得”。

3.創設應用活動，課堂練習

應用知識是學生鞏固知識的途徑之一。課堂練習環節恰好是學生應用知識的主要環節。在此環節，教師可以為學生呈現與現實生活密切相關的問題，促使學生遷移所學，解決生活問題，加深對所學內容的理解，增強生活認知。對此，教師在生物學課堂上，要立足課堂練習環節，創設應用活動。

以“急救常識”為例，在教師的新知講解環節，學生體驗到了多樣的生活化活動，了解了不同意外及其急救方法。立足學生的學習情況，教師可以創設應用活動。比如，教師隨機說出一項意外，如車禍造成骨折。之后，教師隨機選擇一個小組，引導該小組成員通力合作，回憶生活，演繹車禍場景。在此場景中，學生可以扮演醫生、受傷人員、路人等。在扮演角色的過程中，學生要應用課堂所學，選取適宜的方法對受傷人員進行急救。在此過程中，教師和其他學生要認真觀看，做好記錄。實踐證明，在表演過程中，學生能夠直觀地展現課堂所學，加深認知。在表演后，教師要和其他學生結合觀察、記錄情況，對小組表演情況進行評價。在評價的過程中，教師和學生可以應用賞識法，先肯定小組的良好表現，再指出存在的問題，并提出完善建議。如此做法不僅使學生了解了自身的課堂學習情況，還能切實查漏補缺，提高課堂學習質量。

三、課后：回歸現實生活，解決真實問題

回歸現實生活是生活教育理念的實踐體現，是學生學習生物學的方式之一。《課程標準》提倡解決現實問題。回歸生活正是學生解決現實問題的途徑。在課堂上，教師要應用生活化的教學方式，引導學生逐步探究學習內容，幫助學生建構生物學認知。然后，教師可以生物學與生活的關系為抓手，以現實生活為歸途，設計相關任務，引導學生走進生活，應用所學知識解決真實問題，由此增強認知、積累生活經驗。

以“關注合理營養與食品安全”為例，通過體驗課堂教學活動，學生了解了合理營養和食品安全的重要性。根據自身實際情況設計合理食譜是這節課的教學目標之一。在現實生活中，部分初中生飲食不合理，影響了身體健康。對此，教師可以依據學生課堂學習情況和教學目標，設計生活任務：“回顧、分析自己的日常飲食情況，聯系課堂所學內容，分析日常飲食問題，尤其是產生的健康問題，據此制訂符合自身實際情況的合理食譜，解決現有問題。”在此任務的驅動下，學生能夠審視自我，發現自身問題，自覺應用所學解決問題，加深對知識的理解。同時，制訂的食譜也為學生提供了生活支撐，便于學生按照食譜進行日常飲食，踐行健康生活理念，提高生活質量。

結 語

綜上所述，有效實施生活化教學，可以切實提高生物學教學質量。對此，在實施初中生物學教學時，教師可以《課程標準》理念為指導，以生活與生物學的關系為抓手，以課前、課上和課后階段為入手點，收集生活資源，創設生活活動，解決生活問題，使學生逐步增強學科認知，掌握生物學知識，鍛煉相關能力，積累生活經驗，提高生物學學習效率，助力生物學教學提質增效。