初中語文群文閱讀教學探析

文/朱毅發

引 言

群文閱讀是將一組具有相同特點的文章放在一起閱讀。這種閱讀方式可以快速提高學生的閱讀水平，能夠在短時間內增加學生的閱讀量，豐富學生的閱讀積累，有利于學生語文綜合能力的提升；也可以使語文閱讀教學更具趣味性，有效激發學生的閱讀興趣。初中語文教師在組織學生進行群文閱讀時，尤其要關注閱讀方法的傳授，使學生能夠從中體會到閱讀的樂趣。

一、群文閱讀概述

（一）概念

群文閱讀是組織挑選一些文章，按照一定的原則組合在一起，引導學生進行閱讀的一種教學模式。教師通過群文閱讀，可以促使學生形成自己的獨特觀點，不斷構建語文閱讀思維，提高語文閱讀能力。群文閱讀教學是讓學生能夠在閱讀中關注文章的語言特點、文章構造、手法特點等，讓學生從讀懂“一篇”文章到讀懂“一類”文章。有效的閱讀讓學生可以在作文中運用優美的語句、流暢的句子結構，進而寫出一篇好作文[1]，提高學生的寫作能力。

（二）價值

群文閱讀具有獨特的育人價值，可以促進學生系統思維、創新思維等高級思維能力發展。學生在多個文本的滋養下，能夠逐漸形成正確的閱讀觀念、閱讀方法等，這對其語文學科核心素養的形成有非常積極的作用。

第一，開闊閱讀視野。和傳統閱讀相比，群文閱讀更加關注學生，可以讓學生真正發揮主體作用。在群文閱讀教學中，語文教師需要嚴格遵循閱讀要求，為學生提供有針對性的教學資源，拓寬學生視野，讓學生從固有閱讀材料的限制中走出來，提高閱讀認知。

第二，培養創造型人才。在初中群文閱讀教學中，初中語文教師需要注重提高學生的閱讀能力與理解能力，將傳統閱讀方法和群文閱讀方法相結合，“取其精華，去其糟粕”。傳統語文閱讀過度重視學生成績，導致學生無法體驗到閱讀的樂趣。而群文閱讀更加注重閱讀過程，培養學生的閱讀興趣。初中語文教師需要注重在閱讀教學中創新群文閱讀的方法，讓學生充分發揮主動性，提高創新能力。

第三，提高學生的語文素養。群文閱讀不僅可以豐富學生的內心世界，開闊其視野，還可以提升學生的語文素養。通過大量閱讀，學生可以增加知識儲備量。讀書不僅可以陶冶情操，還可以使人明智，如倫理學類的書籍可以使人更有教養，邏輯類的書籍可以培養人的邏輯思維能力，這些都足以說明閱讀的重要性。群文閱讀不只是豐富學生的課外知識，還可以使學生通過閱讀形成不同的見解，提高自身的品德修養，鍛煉自身的思維能力[2]。

（三）特點

第一，開放性。群文閱讀的開展就是圍繞同一個主題選擇多篇文章，而不再是閱讀一篇一篇的文章，讓學生可以在群文閱讀中發現文本的共通性，通過多篇文章的對比，提高理解力。同時，群文閱讀的文章除了主題一樣，其他都沒有固定答案，因此學生可以大膽想象、勇敢發言，培養創造性思維。這可以防止學生的創造能力與思考能力在應試教育的影響下被扼殺。

第二，注重交流。在語文群文閱讀教學中，教師一般不會告訴學生本節課的閱讀選題，而是引導學生在閱讀中發現本次群文閱讀的立意。在學生踴躍發言的過程中，教師注重的不是發言的對錯，而是學生是否真正掌握了群文閱讀的方法，目的是讓學生在討論中逐漸明確文章主題。

第三，選文多樣。在語文群文閱讀中，因為是教師自己進行文章選題，且現有文章選題組合比較少，所以在每次閱讀和討論中，學生都能體驗到不同的風格、情感等，體會到語文學習的魅力，也能夠提升聯想能力。這不僅能增強語文教學的趣味性，還能提高學生的語文學習效率。

二、初中語文群文閱讀教學現狀

在初中階段，群文閱讀教學仍然存在諸多問題，對閱讀教學造成了不良影響。受應試教育的影響，大部分教師都比較注重學生的成績，并不注重閱讀教學的開展，即便在教學中應用群文閱讀教學模式，也沒有真正分析群文閱讀開展方式、教學理念等，導致群文閱讀教學效率低下。為了提高群文閱讀教學質量，教師需要不斷學習群文閱讀理論知識，豐富教學方法，提高群文閱讀教學效率。

三、群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用思考

（一）巧妙選取文章，推動教學開展

初中語文教師在開展閱讀教學時，應結合文章內容，巧妙選取文章，提高課堂教學效率，順利推動教學開展[1]。教師既可以文章的主題為核心，挑選其他文章，也可以結合作者的寫作表達技巧，選擇作者其他的文章。教師通過精選文章，發揮群文閱讀的作用，可以提高學生的閱讀水平，幫助學生構建閱讀思維，提高閱讀教學的質量[3]。

例如，在帶領學生學習《回憶我的母親》一課時，教師可以利用群文閱讀模式，實現高質量課堂教學。教師通過群文閱讀，能夠加深學生對文章內容的理解，使學生深度體驗作者的情感，獲得良好的閱讀效果。教師可以本文的“母性色彩”為核心，選擇幾篇和這個主題相同的文章，如《麻雀》《血色母親》等，引導學生閱讀，激發學生的閱讀興趣，使學生明白無論人還是動物，“母親”對孩子的愛都十分深沉，進而提高閱讀教學效率，發揮群文閱讀教學的價值。

（二）明確閱讀主題，精選閱讀素材

教師在開展閱讀教學時，應充分發揮自身組織者的作用，明確閱讀主題，為學生選擇適合的閱讀內容，提高學生的閱讀效率。教師在挑選群文閱讀素材時，不僅應考慮初中生的閱讀興趣，充分利用信息技術，篩選出符合學生認知特點和學生感興趣的材料，促進學生高效閱讀；還要明確主題、結構等內容，選擇更符合群文特點的文章，提高學生的閱讀質量。

例如，教師帶領學生學習《從百草園到三味書屋》一課時，可以結合學生的興趣，選擇《藤野先生》和《我的老師》作為群文閱讀素材，并明確閱讀的主題“吾愛吾師”，然后引導學生分析這幾位教師對作者產生的影響。

又如，教師帶領學生學習《阿長與山海經》一課時，要明確本節的閱讀主題是“兒時的陪伴”，可以選取《月跡》《呼蘭河傳（節選）》《童年的朋友》這幾篇文章作為群文閱讀材料，通過群文閱讀讓學生明白兒童之間的友情。這種以“研”促“讀”的群文閱讀模式，能夠更好地培養和提升學生的表達能力和閱讀探究能力。

（三）突出學生主體地位，鼓勵學生自主收集素材

教師在開展群文閱讀教學時，可以在給予學生閱讀方法指導之后，使學生主動參與到閱讀活動中；也可以鼓勵學生自主收集閱讀素材，使學生能夠真正讀懂文章，形成良好的閱讀能力。學生既可以成為群文閱讀的實踐者，也可以成為群文素材的收集者[4]。這充分突出了學生的主體地位，能夠引導學生積極投入語文閱讀活動中。

例如，教師帶著學生開展群文閱讀時，文章的素材有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》。教師在給學生明確本次主題是寫景抒情后，可以鼓勵學生自己收集閱讀素材。學生參與素材收集整理的過程，也是其增長見識、豐富經歷的過程。學生通過這種收集素材活動，能夠掌握更多的閱讀內容，拓寬閱讀視野，收獲更多的閱讀信息。而學生篩選閱讀素材的過程，也是對文章比較、鑒賞的過程。由此可見，學生主動參與收集閱讀素材，開展群文閱讀，能夠提高閱讀質量。

（四）創設合作情境，引導學生分享感悟

在開展群文閱讀教學時，為了保證學生在規定的時間內能夠取得良好的閱讀效果，充分激發學生的閱讀興趣，教師可以創設一個小組合作情境，引導學生進行深度閱讀。

教師在引導學生進行群文閱讀時，要尊重學生的主體地位，讓學生明確閱讀目標，給學生提供閱讀方法，幫助學生養成專注閱讀的習慣，使其獲得個性化閱讀體驗。教師可以結合學生的閱讀情況，將學生分成幾個小組，讓學生在小組內相互交流、相互分享，通過交流和分享，不斷提升閱讀技能，進而實現閱讀思維的碰撞，全面提高群文閱讀的質量。學生在小組內分享閱讀感悟，也是知識內化的過程，能夠逐漸增加課堂閱讀收獲，體會閱讀的核心內容。

例如，教師在帶領學生復習課文時，可以開展群文閱讀。教師可以設計本節課程的主題為“游山水美景，談文人情懷”，讓學生將課本中與這個主題相關的文章全部找出來。這時，學生會快速尋找，并找到了《三峽》《答謝中書書》《小石潭記》等文章。然后，教師可以將學生分成幾個小組，分別開展群文閱讀，并為每個小組設置不同的任務，讓學生分別從文章的“背景資料”“主要內容”“思想內涵”等方面來展開閱讀。教師通過這種閱讀模式，能夠逐漸引導學生體會作者的創作心境，掌握作品的藝術特點。學生在這個過程中，也能逐漸鍛煉思考能力和表達能力。

（五）實現讀寫結合，提升學生綜合能力

教師在開展群文閱讀教學時，應發揮以讀促寫、讀寫結合的優勢。教師不僅可以讓學生在閱讀過程中做一些簡單的批注，讓學生在規定的時間內概括文章的內容，還可以讓學生寫一段讀后感，或者是對文章進行擴寫，實現讀寫結合，不斷提高學生的綜合能力[5]。

學生通過群文閱讀，能夠從閱讀文章中學會一些寫作技巧。教師可以鼓勵學生以文章作為范例進行仿寫，也可以加入自己的一些創新思維，提高語文學習效率。

例如，教師讓學生開展群文閱讀，文章內容包括《藤野先生》《回憶我的母親》《背影》。教師可以讓學生根據自己的生活實際，寫出一段比較感人的故事，要注意細節的描寫。

又如，教師可以引導學生對《白楊禮贊》《一棵小桃樹》《紫藤蘿瀑布》三篇文章進行群文閱讀，使學生從閱讀中獲得啟發，選擇一種植物進行仿寫。借助這種群文閱讀教學模式，教師不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能逐漸培養學生的寫作能力，提高學生的綜合素質[5]。

（六）教師要注重提高自身的教學能力

在傳統語文閱讀教學中，有些教師存在過分追求學生成績的心理，忽視了對學生素質能力的培養。教師如果一直使用“題海戰術”讓學生不斷地做閱讀理解題，就會導致學生對語文閱讀逐漸失去學習興趣，且完成一篇閱讀任務的學生依舊無法理解另一篇文章內容。而學生在大量閱讀后如果沒有得到教師及時的解惑，就有可能導致思維往錯誤的方向發展。這就要求教師提高自身的群文閱讀理解能力，豐富教學方法，提高學生的語言能力。此外，教師在教學時還需要將課堂時間盡可能留給學生，讓學生主動思考。而在這一過程中，教師需要及時引導學生，讓學生朝著正確的方向思考，提高學生分析問題與解決問題的能力。

結 語

群文閱讀是初中語文閱讀教學的有效方法，也是可以快速提高初中生語文綜合能力的重要途徑。初中語文教師要結合學生實際情況及閱讀教學目標，為學生提供群文閱讀的機會，通過群文閱讀，培養學生的閱讀興趣，為學生未來的語文學習奠定堅實基礎。