生活化教學在初中物理課堂的應用研究

文/曹春榮

引 言

物理具有典型的理科性質，需要學生具備良好的邏輯思維。雖然初中物理知識包含大量的理論內容，但是大部分是通過對生活的觀察或實踐得來的，是人們對生活經驗的總結。所以，要想讓學生充分理解、深刻記憶物理知識，教師就要在教學過程中引入生活化的內容或實踐性的內容，引導學生通過物理實驗學習相關的知識，引導學生結合現實生活思考所學知識，從而進一步提高學生的理解能力，培養學生善于觀察生活、勤于思考總結的良好學習習慣。

一、生活化教學的本質及其優勢

生活化教學是指將整個或部分教學活動置于真實的生活背景中，或置于設計好的富含生活氣息的教學情境中，從而促使學生作為學習主體積極參與學習活動，并結合現實生活學習與理解相關知識[1]。

生活化教學的本質是引導學生關注現實生活，這與陶行知先生的“生活即教育”理論是一致的[2]。相較于以往傳統教育背景下教師“教死書、死教書”，學生“死讀書、讀死書”的情況，生活化教學可以讓學生從沉悶的課堂走出來，到奇妙的、豐富的現實生活中去，關注社會生活，發現每個生活角落中的物理現象，從這些現象中學習到綜合性的物理知識。生活化教學既可以激活學生的主體意識，讓學生積極主動地跟隨教師的指導不斷學習、思考物理知識，又可以培養學生結合現實思考、解決實際問題的能力，并在一定程度上培養學生的人文精神，讓學生感受到物理知識的魅力。由此可見，在初中物理教學中應用生活化理念，是促進物理教學發展的重要方式，教師要不斷思考、勇于創新，讓生活化教學在物理課堂上發光發熱，推動初中教育的健康發展。

二、物理教學中應用生活化理念的具體策略探究

（一）深入挖掘課本中的生活化內容

物理課本是教師開展課堂教學最重要的工具，也是學生學習物理知識最基本的素材。因為物理知識對于學生來說較難理解，所以教師可以將物理知識與學生的生活結合起來，使學生能夠根據自己的生活經驗，不斷地應用知識，加深對物理知識的理解。物理課本中蘊含著豐富的生活化內容，但由于在以往的教學中，很多教師是直接講解物理概念，忽視了物理知識在生活中的具體表現，而學生又難以理解較為復雜的物理知識，最終導致物理課堂教學難以達到預期的效果。在現實社會生活中，采用科學的方法解決問題往往能起到事半功倍的效果，在物理課堂上采用科學的教育方法更有必要，也符合以人為本理念的要求。在初中物理課堂上，學生因做錯題請教教師是非常普遍的一件事，此時有的教師可能會立馬給出自己的答案、解題思路。這樣學生看似明白了如何去解答這道題目，但也許還不知道自己錯在哪里，遇到同一類型的題可能還會繼續出錯。教師應先聽學生的解題思路，一步一步地引導，改正學生錯誤的思路，如此才能幫助學生解決問題。對此，教師要深入挖掘課本中的生活化內容，引導學生從生活的角度去觀察、思考、探究物理概念，從而使其更深刻地理解知識。

例如，在教學“聲音的特性”這一課時，教師可以結合章節的引入部分，向學生提出生活化的引導問題：（1）大家在平時都喜歡聽哪些音樂？在音樂中都能聽到哪些不同的聲音？（2）為什么敲打不同的樂器會有不同的聲音發出，使用不同的力氣敲打同一種樂器也會發出不同的聲音？這些問題能讓學生快速進入學習的狀態，并從生活的角度去思考或討論問題，從而得出“聲音的響度與物體振動的幅度有關，振動幅度越大，響度越大”這一結論。當然，為了讓學生對這一結論更加信服，教師還可以用手機播放不同音量的音樂，然后讓學生通過觸摸來感受不同音量下手機的振動幅度，感受到物理知識和現實生活之間的緊密聯系。

又如，在講解“噪聲”這一內容時，教師也可以開展小組合作教學，引導學生從生活的角度認識、理解噪聲，避免、減少噪聲對人體的危害。首先，教師以科學的方式將學生分為4~5 人的小組，并向學生說明小組學習需要注意的事項及需要遵守的規則。然后，教師向學生講解噪聲的概念，以及噪聲對人體會造成哪些傷害。在講解完相關的概念后，教師就可以讓學生討論，如自己在生活中都遇到過哪些噪聲，當時的心情是怎樣的，以及如何避免噪聲或減少噪聲對自己的危害等。通過討論，學生總結出了生活中各種常見噪聲的來源，如裝修時產生的噪聲、移動家具時產生的噪聲等，也對減少噪聲提出了一些自己的看法。最后，教師再根據學生的討論進行有針對性的講解，讓學生明白噪聲的危害及如何避免產生噪聲。

（二）重視物理實驗教學，增強學生實際操作能力

實驗教學是物理教學的重要組成部分，可以讓學生對物理知識有更加深刻的理解。因此，在生活化教育背景下，教師要重視物理實驗教學，通過豐富的物理實驗來提高學生的實踐探究能力，培養學生結合生活思考物理知識的習慣[3]。物理教師在實驗教學中，應圍繞教學內容設置趣味性實驗項目，有效激發學生進行物理實驗的興趣，使其在興趣的指引下自主進行物理實驗。學生在進行物理實驗時，會自行設計實驗流程，并假設獲得的實驗結果，最終將實驗結果與教材出示的結果進行對比。學生探究不同結果產生的差異，一方面能消除學生對實驗內容的疑慮，使學生更好地理解實驗知識，另一方面能提高學生物理實驗能力。

開展物理實驗教學需要一定的教育資源的支持，所以，教師要結合學校的實際情況來設計不同的實驗教學方案。當然，為了提高實驗教學的效率，教師也可以和學校溝通，讓學校盡可能地為學生準備各種實驗器材和實驗材料，讓學生可以順利地進行物理實驗。

例如，在教學“平面鏡成像”這一課時，為了更好地進行實驗，教師可以帶領學生到物理實驗室進行實際的操作，總結出平面鏡成像的特點。首先，教師要在課前準備好實驗需要的各種器材，并讓學生提前預習該部分內容，在上課前，到實驗室找出并擺好實驗需要的各種器材。然后，教師結合課本為學生講解該實驗的具體步驟，以及每個環節需要注意的細節。在學生做實驗時，教師要不斷觀察，及時解決學生提出的問題并糾正學生的錯誤操作，確保每位學生都能夠順利地完成實驗。最后，教師要結合學生的實驗過程及實驗結果進行有針對性的講解，讓學生明白“物體通過平面鏡所成的是虛像”“像與物體大小相同”“像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等”“像與物體對于平面鏡是對稱的”這些特性，并總結出容易出現錯誤的內容，讓學生做好筆記。這樣一來，學生可以更加真切地體會到物理知識在實際生活中的應用，培養解決實際問題的能力。

（三）布置生活化的課后作業

如果說課堂學習是學生理解知識概念的途徑，那么課后作業或者課后學習就是學生消化、吸收知識以及思考知識和生活之間聯系的重要途徑。因此，教師要布置生活化的課后作業，讓學生從枯燥、沉悶的練習題中走出來，帶著問題體味生活，發現生活中的物理現象，探究生活中的物理知識。

例如，在教學“溫度與物態變化”這一課后，教師可以為學生布置課外實踐作業，讓學生深入現實生活，發現各個角落的物態變化現象，并根據自己所學的知識解釋該現象的原理。為了提高學生的課外探究效率，教師可以讓學生以小組合作的方式完成課后學習任務，并及時通過微信群、QQ 群等方式上報課后作業的進度，以便教師能夠及時對教學內容做出科學的規劃和調整。

又如，在教學“電流做功與電功率”這一課后，教師可以合理引用生活化的元素，讓學生結合自己的經驗和平時對生活的理解不斷思考物理知識內容。同時，教師也可以將生活化的內容以多媒體的形式進行展示，讓學生感受到課堂上生動、活躍的學習氣氛。這種形式能夠將教材中的文字內容轉變為具體的圖像內容，使學生更好地理解物理知識。教師可以讓學生通過對電表、電器等說明書的閱讀，計算出家中常用電器的功率，從而大致計算出家中一個星期的用電量。當然，在條件允許的情況下，教師要盡可能引導家長幫助學生一起完成課外學習任務，起到一定的監督、管理作用，在避免學生受到意外傷害（尤其是學生探究物體高溫狀態下的物態變化或者電能部分的內容時）的同時，確保學生能夠全身心地投入學習中，從而保障課后學習的質量。教師要及時地引導學生，幫助學生梳理思路，從而加深學生對知識點的記憶，使其能夠靈活運用物理知識。教師要將生活元素融入物理教學，創設生活教學情境，讓學生靈活運用物理知識解決生活問題，進一步增強學生的物理學習體驗，提高學生對物理知識的理解能力。

（四）構建生活化小組實踐活動

新課程改革要求教師轉變自己的角色，將學生的感受視作教學創新的核心和基礎。對于物理這門學科，教師需要培養學生的思維邏輯能力、創新能力、物理運算能力等多種能力，與此同時，要意識到知識的積累是需要實時更新的，而能力的培養卻能夠伴隨學生的一生。因此，教師在物理課堂上以培養學生的學科核心素養為重要目標開展教學，能夠使物理教學的作用最大化。

邏輯思維能力是處理日常生活中所遇到問題的必備能力。在遇到困難時，學生需要進行全面的觀察、冷靜的分析、合理的思考，這些都是理性的思維。教師應該注重培養學生的這種思維。邏輯思維能力包括推理能力、判斷能力、分析能力等。教師需要給學生提供討論的機會，讓學生結合趣味論題開展學習活動。

在核心素養理念下的初中物理教學中，教師不僅扮演著傳授知識的角色，還是學生的朋友、合作伙伴，可以通過舉辦一些活動來培養學生的團隊合作意識。教師在應用合作學習模式時，需要對學生的實際情況進行詳細調查分析，將不同特點的學生進行合理劃分，同時也要注意教學活動和任務的布置。教師在小組合作活動中，可利用探析性任務的布置，讓小組成員積極進行合作探究。學生在趣味活動的引導下，能夠與小組內的成員達成統一的目標，為了完成任務而努力。教師可根據課堂教學內容，讓學生進行分組合作，共同完成學習任務，不斷提高實際問題解決能力。

例如，教師在講解“浮力”知識前，可以提出幾個探究性的問題，并將其分配給不同的學習小組，讓小組成員進行探討和總結。例如：將石頭、樹枝、樹葉、木板幾種物品放到水中，有哪些可以漂浮起來，有哪些會沉到水下？請解釋原因。這種方法可以引導學生在互動討論的過程中探析浮力的概念及影響因素，不斷幫助學生鞏固所學知識。在學生討論的過程中，教師可以對學生的討論過程進行引導和監督，防止學生在學習的過程中討論與學習無關的話題，及時糾正學生在討論過程中出現的問題。當學生討論完后，教師可以讓小組成員推選一名代表對問題進行分析和總結。例如，有的小組會回答：“石頭、樹枝會沉入水底，樹葉、木板會浮在水面。”但也會有小組質疑：“樹枝也會浮在水面。”此時，教師引導學生進行深入分析，提升教學的有效性。對于回答錯誤的小組，教師不要直接給出正確答案，可以讓小組成員聽一聽其他小組的發言，或是通過一步步的引導，幫助學生分析問題、解決問題。

結 語

總而言之，初中物理知識和現實生活有著極為緊密的聯系。教師在開展物理教學時，要積極運用生活化教學模式，將學生置于教學活動的主體地位，以學生的實際經歷和生活經驗為基礎，努力創設富含生活氣息的教學情境，并采取多種合適的教學手段，加強對生活化觀念的滲透，激發學生的學習熱情，讓學生感受到物理學科的魅力及物理學習的趣味性，從而提高教學效率，為學生將來的學習和生活打下堅實的基礎。