工匠精神融入高職院校思政教育的邏輯、方式與實現機制

□王志強

黨的十八大以來，習近平總書記對弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神作出了一系列重要指示。習近平總書記指出，我們在長期實踐中培育形成了“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”[1]，工匠精神生動體現了以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。如何培養工匠精神？ 教育部提出“要把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，推進高等職業教育高質量發展”“要推進職業教育領域‘三全育人’綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。”[2]由此可見，與本科院校培養知識型和研究型人才相比，高職院校的培養重心應該是學生的職業技能和職業精神。因此，“工匠精神”作為時代內涵和社會主義核心價值觀的重要體現，作為職業精神與意識形態、工具理性與價值理性雙向結合的典型，是融入高職思政教育的絕佳內容，理應成為提升高職學生思政教育針對性和實效性的重要課題。

一、工匠精神培育與高職院校學生思政教育的契合性

思政教育的目的在于立德樹人，為社會主義事業培養合格的建設者和接班人，即用馬克思主義理論武裝大學生的世界觀、人生觀、價值觀，以社會主義核心價值觀構建其對國家、社會、自身的正確行為準則。而公民個人層面的“愛國、敬業、誠信、友善”價值準則與“干一行，愛一行，鉆一行，精一行”的工匠精神內涵高度契合[3]。……