職業院校實施勞動教育的空間邏輯

□曹渡帆 任捷

一、研究緣起：職業院校實施勞動教育的空間性釋析

在新時代背景下，勞動教育作為貫穿我國職業院校人才培養全過程的關鍵一環，對技術技能人才的發展和技能型社會的建設具有重要意義。早在2019年國務院印發的 《國家職業教育改革實施方案》就提出，“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育”。2020年3月中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育”。2020年7月教育部頒布的《關于印發〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》又明確指出，職業院校要獨立開設勞動專題教育必修課。2020年9月，教育部等九部門聯合印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》更明確要求，職業院校要將勞動教育納入人才培養方案。相繼出臺的政策文件，為職業院校勞動教育的建設與實施做出了規劃，彰顯出勞動教育對于職業院校人才培養的重大意義。職業院校作為技術技能人才培養的關鍵場域，如何將勞動教育融入人才培養的全過程，成為了擺在相關研究者面前的重要課題。盡管當前很多研究分別以理論邏輯、歷史邏輯、教育邏輯、制度邏輯勾勒出職業院校勞動教育的理論內涵[1]、歷史流變[2]、價值功能[3]與制度訴求[4]。然而，勞動教育作為一項具有多維性和立體性特征的教育實踐活動[5]，更強調體驗式、互動式、場景式與探究式的教育教學，它需要多維空間作為實踐的載體，也需要更為豐富充盈的教育互動和教育活動，所以開展勞動教育對學?？臻g釋放提出了更高的要求。研究者只有著眼于更加廣闊和更具建構性的空間向度，才能更好地理解和推進勞動教育在職業院校內的實施。如果只將勞動教育放置于單一的邏輯框架下分析，或者以線性的時間邏輯進行敘事，就會造成對勞動教育片面化、機械化地理解，更難以洞悉職業院校實施勞動教育的復雜情景關系，研究結論自然無法在空間密布的職業院校內自洽，因此“空間觀”就成為了本研究的視域突破口。

“空間是物質存在的基本形式，也是觀察、分析和解決問題的重要視角。”[6]傳統的空間觀只關注到了空間的物質屬性，卻忽視了空間的社會屬性。事實上，空間一直以來都是開放的、靈活的和動態的，它是體驗式存在、結構存在、精神存在等多維存在的有機整體，具有典型的社會性。一方面，空間在社會交往中被賦予意義；另一方面，空間也建構和生產了文化、社會和歷史等多重意義[7]。換言之，社會行動與空間結構存在著必然聯系，社會行動可以改變空間結構，但也必須與空間結構的特征相結合，從而形成行動的“空間性”[8]。勞動教育作為社會領域和社會活動的具體存在，從來都是在特定的空間中呈現其現實品格的。當把職業院校作為勞動教育實施的空間載體時，一方面，勞動教育賦予了職業院校新的育人功能與育人使命，職業院校在一定程度上成為了勞動教育理念的投射與反映，是基于勞動教育需要而被創設出的空間；另一方面，職業院校也形塑、拓展和重釋了勞動教育的意義與價值，它在實現技術技能人才的主體性時，也深度推進勞動教育在職業教育系統中的變革。因此，以空間思維關照職業院校實施勞動教育的過程，既包括了關注職業院校中勞動教育的動態性發展和特殊性表現，又包括了關注職業院?？臻g本身的勞動教育生產。

另外，對空間的研究和分析必須在具體的場所中才能進行。職業院校是以培養技術技能人才為目標的教育教學場所，是通過人的行動和社會關系表現出來的具體化的空間（如教室、工廠、企業、車間、基地），其功能和形態都是可以直接進行觀察的，而經驗的材料只有通過抽象的過程才具有學術意義。因此，職業院校實施勞動教育的意義又將從“場所”回歸到“空間”之中。為此，本研究更多的是將職業院校作為一種“空間”話語進行表達。當然，職業院校本身是屬于社會空間的子系統，是彌漫著各種社會關系的空間結構[9]。因為職業院校作為教育教學活動開展的基礎，它不僅包括了學校內占用的空間，也包括了教師、學生等教育主體所處的生活空間或發展空間，還包括了使用空間或作為空間所顯現出來的或顯或隱的物質[10]。特別是相比于普通學校以課堂為中心的育人空間而言，職業院校的育人空間更為廣闊、空間形態更為多元、空間關系更為復雜。其中，不僅涉及學?？臻g，還涉及企業產業空間；不僅涉及課堂空間，還涉及社會空間；不僅涉及教育教學空間，還涉及實習實踐空間，等等。由此看來，職業院校實施勞動教育會受到多維空間邏輯的影響，是不同空間關聯互動的結果。這為本研究引入空間邏輯分析職業院校實施勞動教育提供了前提條件。

綜上可見，如果研究者僅以單一敘事的邏輯審視職業院校勞動教育，就難以契洽職業院校實施勞動教育所蘊含的多樣化空間及其關聯與交織關系。因此，相關研究亟需介入空間關照，以空間作為切入點，提供立體多元的空間邏輯，重估職業院校實施勞動教育的認知圖式與空間圖景，進而能基于空間維度對職業院校勞動教育進行實踐布局，充分發揮勞動教育在職業院校中的效能價值。

二、“應然”表征：職業院校實施勞動教育的空間范疇

職業院校作為實施勞動教育的空間場域，不僅是育人空間的簡單疊加和生產，更是凸顯勞動教育意蘊、功能、要素等的教育機制實踐。它發生在多維的空間之中，疊加著不同的空間意義。因此，有必要厘清職業院校實施勞動教育的空間屬性、空間功能與空間環境。因為對空間屬性的分析，有助于了解職業院校實施勞動教育的價值性和有效性；對空間功能的分析，有助于了解勞動教育對于職業院校育人的特殊作用；對空間環境的分析，有助于了解職業院校實施勞動教育的具體場所?？梢?，對職業院校勞動教育的空間認知，將直接關系到職業院校實施勞動教育的效能。

（一）空間屬性：自然屬性和精神屬性的統整

屬性是事物存在的基本前提和重要依據。正如職業教育的教育性、職業性、技術性等屬性，勞動教育的生產性、實踐性等屬性。職業院校勞動教育在空間屬性上，既體現著職業教育和勞動教育的本質，也包含了更多的空間要素。職業院校為勞動教育提供了育人的場所，并制約著勞動教育的實踐。職業院校借助勞動教育的育人價值，能促進學生精神空間和實踐空間的協調統一，為學生的發展空間提供精神動力。由此，職業院校勞動教育的空間屬性內在地包含了自然屬性和精神屬性，是自然空間與精神空間的集合體。一方面，自然屬性是職業院校實施勞動教育的空間基礎屬性。“空間是一切生產和人類活動的要素”[11]，空間作為事物存在的基本形式，是社會活動得以進行的基礎。職業院校為勞動教育提供了場所資源，是勞動教育得以開展的前提基礎，這是職業院校實施勞動教育的重要空間屬性。在職業院校實施勞動教育的過程中，教室、社區、車間、工廠等都是學生接受勞動教育必不可少的空間場所，它們為勞動教育提供了物質性保障與基礎性條件。學生只有身處其中才能順利進行體力勞動、服務型勞動、創造性勞動等多種類型的勞動。同時，通過合理的空間規劃，也能隱性傳遞勞動價值觀，促進學生內在勞動素養的形成。事實上，勞動教育的基本形態、綜合條件、核心價值等要素很大程度上都是在空間的自然屬性中體現的。另一方面，精神屬性是職業院校實施勞動教育的空間價值屬性。自然空間是有形的，而精神空間是無形的。事實上，職業院校實施勞動教育在滿足空間自然屬性基礎上，也是較為密切的群體關系集合和具有一定育人功能的教育體系，并被賦予了更為復雜和多樣的符號意義。勞動教育的價值效能也正是在精神空間上得以凸顯的。勞動教育作為一種學習方式和學習過程，是要讓學習者通過勞動獲得經驗的內化，形成以實踐推理為主的認知習慣與思維模式，從而在思維和認知上達到新高度[12]，這與職業教育人才培養目標不謀而合。職業院校在實施勞動教育中，在于建立起學生參與勞動教育系列活動的精神共鳴，讓靜態性的知識被激活，在環境中浸潤勞動教育的育人價值，使得學生的勞動技能和正確勞動價值觀得到提升。因此，職業院校作為勞動教育的空間載體時，為空間價值生產提供了可能性，是學生發展的精神空間，共同指向的是幫助學生形成正確的理想信念、價值理念、道德觀念?？偟恼f來，自然屬性和精神屬性共同支撐了職業院校勞動教育的路徑訴求和教育成效。精神空間根植于自然空間之中，自然空間又服務于精神空間，兩者構成了職業院校勞動教育的整體空間屬性。

（二）空間功能：知識功能和實踐功能的共進

從原始社會到工業社會再到智能社會，人類社會的轉型發展都離不開勞動這一重要的手段與條件。不過，隨著生產力不斷提升，社會漸趨形成體力勞動和腦力勞動分野的局面，在此過程中也出現了“勞心者治人，勞力者治于人”的勞動價值觀偏差，而勞動教育作為以促進學生形成正確勞動價值觀和養成良好勞動素養為目的的教育活動[13]，就要將勞動的本質教給學生，促進學生體力勞動與腦力勞動的同向同行。這也正是馬克思關于教育與生產勞動相結合思想的具體體現[14]。特別是對于與生產勞動結合最為密切的職業教育而言，加強勞動教育無疑是職業院校提高人才培養質量的重要路徑。因此，從空間功能而言，職業院校勞動教育的空間產生和生產緣于人，也必然指向人。從這個角度而言，職業院校實施勞動教育的空間生產就是在于勾連起知識空間與實踐空間的橋梁，促成學生理論知識和實踐能力的共同進步。一方面，由于職業院校具有知識教學的功能，是師生共同的文化教育場所，所以職業院校勞動教育要為學生打下必要的勞動知識基礎，塑造學生的勞動基本素養，更好地指導其勞動實踐。諸如工匠精神、勞動文化、職業倫理、勞動原理等都是要先通過知識傳輸而形成。另一方面，職業院校還具有促進學生實踐與就業的功能，為學生開展生產勞動提供必要的場所、資源和平臺。因此，職業院校實施勞動教育具有天然的空間優勢與空間基礎。職業院校可以通過淬煉操作、項目實踐、工作模擬等方式，教給學生具體的勞動實踐操作和功能性實踐知識，讓勞動知識走向更高階層的實踐性知識。最終，讓學生掌握具體的勞作技能，甚至是掌握高階的創造性勞動，幫助學生謀生就業，實現自我勞動價值與成就。因此，職業院校實施勞動教育就是將教學和實訓與勞動教育和勞動實踐相互結合，通過對知識空間和實踐空間、學?？臻g與社會空間的聯結，協同推進學生技術技能與核心素養的培育。所以說，從空間功能而言，職業院校勞動教育是知識空間和實踐空間的集合體，它具有“以勞增智”和“以勞強體”的雙重空間功能，最終目的是促成學生“智體雙全”，形成良好正確的勞動價值觀。

（三）空間環境：教育環境和社會環境的同構

環境是空間的重要構成要素，職業院校勞動教育的空間實踐離不開環境的支撐，環境是其開展勞動教育的重要途徑載體。職業教育培養的是面向生產一線從事專業勞動、專業生產的技術技能人才，所以相比普通教育的普及版勞動教育，職業教育是專業版勞動教育[15]。職業院校勞動教育重要的是讓學生更快地適應社會經濟發展的需求，縮短校園生活和社會生活的空間距離。因此，教育環境和社會環境就成為了職業院校實施勞動教育的環境條件。一方面，校園場所、教學場地、教學交往活動、學習文化意境等教育環境要素會對學生勞動價值觀、勞動素養、勞動文化知識的形成產生重要影響作用，發揮出教育使人向善的效用，讓勞動所孕育的思維、情感、價值等融入學生的身心發展之中，成為學生的學習習慣與工作習慣，加深學生對勞動教育的具身認知[16]。另一方面，職業院校勞動教育又不局限于教育環境中，外部的社會環境也參與勞動教育的空間實踐之中。特別是隨著現代社會風險的日益增多，社會愈加復雜多變，各個職能空間愈加依賴于彼此的協同共助[17]。類似于實訓基地空間、社區服務空間、文化公共空間、企業工廠空間都將直接參與職業院校勞動教育的實踐中，并更注重培養學生在勞動實踐中完成對接崗位工作的勞動任務，熟知崗位內容和職業標準，掌握新技術、新工藝。另外，社會的制度環境、文化環境、經濟環境也影響并塑造了學生的勞動價值觀。在很大程度上，職業院校能夠以多空間切換的方式實施勞動教育，從而打破傳統教育活動中的空間禁錮，在最大程度上滿足學生的學習與交往需要，凸顯出勞動教育的社會效益和空間價值。總而言之，職業院校勞動教育的空間環境具有動態性、復雜性和廣泛性的特征，它是一個由教育環境和社會環境共同構成的綜合環境體系。

三、“實然”境遇：職業院校實施勞動教育的空間矛盾

職業教育作為圍繞著技術技能開展的教育，與勞動有著天然的聯系。從空間功能、空間屬性和空間環境而言，職業院校開展勞動教育都擁有得天獨厚的空間優勢。然而，職業院校在開展勞動教育的具體過程中，分別暴露出知識空間與實踐空間分離、工具空間與價值空間沖突以及教學空間和工作空間桎梏的矛盾性問題。在很大程度上，造成勞動教育難以融入職業教育人才培養的全過程，難以實現更廣范圍內的技術技能人才培養，也導致職業院校在實施勞動教育時缺乏合理的空間架構。

（一）知識空間和實踐空間的分離

從職業院校實施勞動教育的空間功能來看，職業教育開展勞動教育需要讓學生的知識活動和實踐活動在同一空間中得以進行?？墒牵斍奥殬I院校實施勞動教育暴露出了知識空間與實踐空間相互分離的問題，阻礙了職業院校勞動教育空間功能的實現。具體表現為：知識空間中“有教育無勞動”，實踐空間中“有勞動無教育”[18]。一方面，職業院校在對學生進行勞動教育知識傳授中，存在勞動教育片面化與邊緣化的問題。盡管職業教育是與生產勞動結合最為密切的教育類型，但目前尚有很多職業院校并沒有開展有關勞動概念、勞動功能、勞動類型、勞動倫理等方面的課程，存在以技術技能教育代替勞動教育的情況。同時，在教學上也存在以專業技術實習代替勞動教育的情況[19]。這在很大程度上造成勞動教育獨特的實踐價值被淡化和弱化，致使職業院校知識空間與勞動教育實踐空間的脫節。另一方面，職業院校在勞動教育實踐活動上，存在勞動教育形式化與淺層化的問題。勞動教育囊括了豐富的實踐活動，而職業院校實施勞動教育就要通過讓學生參與有規劃的、系統性的勞動實踐，培養學生的勞動技能和勞動素養。然而，當前不少職業院校在具體的勞動教育實踐活動設計中，出現了“走過場”的形式主義現象，既沒有設計系統的勞動教育課程，也沒有以學校為基點建立系統的、完善的、豐富的實踐活動[20]。同時，部分職業院校的勞動教育實踐還存在娛樂化現象，甚至演變為觀光旅游、考察參觀，沒有持續時間投入、切身體驗和情感浸潤[21]。長此以往，就造成了職業院校實踐空間與勞動教育知識的脫鉤，導致學生勞動素養缺失、勞動認知水平受限。

（二）工具空間與價值空間的沖突

勞動不僅指向人的生存，也指向人的發展。勞動教育的意義在于促進學生更好地生存、發展和完善，趨近自由而全面發展。特別是針對以“就業”為導向的職業教育，勞動教育始終是圍繞著“職業”而開展的。因此，職業院校勞動教育空間是一個由工具理性和價值理性構建的系統，前者是基礎，后者是核心。在工具空間中，職業院校勞動教育暗含了促進學生就業、加快學校發展、響應國家政策和完成績效考核等工具性目的，而價值空間則來源于職業院校在實現工具性目的過程中不斷詰問的過程。兩者和諧統一于職業院校勞動教育的空間之中。然而，在實際境況下，職業院校勞動教育的工具空間與價值空間是存在沖突的。首先，當前由于部分職業院校熱衷于提升辦學層次，追求績效考核，所以在課程設置、學科專業、教育教學上出現“重基礎輕應用”“重學術輕技術”的現象[22]，職業院校也就忽視了對學生在技能訓練、知識學習過程中的勞動精神的塑造，勞動教育自然很難融入職業教育的人才培養過程中。其次，由于職業教育領域在不同程度上存在物化技能的育人導向和評價導向[23]，很多職業院校將勞動教育作為達成工具性目的的手段，囿于職業技能訓練，僅僅從培養“可能的生產力”的單一向度出發，讓勞動教育變成“見物不見人”的“物化教育”[24]。再次，由于企業行業等市場主體在參與職業院校勞動教育過程中，過度追求私利性和效益性，導致企業行業在參與勞動教育的過程中，將其作為一種迎合產業、市場需求的教育，制約了勞動精神在技術技能人才培養中的彰顯與認同，間接導致勞動教育出現了世俗化、功利化的價值取向[25]。

（三）教學空間與工作空間的桎梏

以工作學習為本位的職業教育與以勞動實踐為載體的勞動教育具有實質聯系[26]。職業教育知識與實踐并重的學習方式本身就是對勞動過程與要素的還原。由此看來，職業院校勞動教育的教學是與工作相互融合的，二者無法截然分開。教學空間指導了工作空間，工作空間又反作用于教學空間。可是，目前這種教學空間和工作空間相互協同開放的勞動教育尚未真正成形。一是表現在職業院校勞動教育實踐的空間載體單一。盡管不少職業院校已經大范圍開展了勞動教育，但由于空間載體過于簡單，導致勞動教育面臨著被窄化的挑戰。一方面，職業院校勞動教育的實踐場所較為簡單，類似于實訓基地、模擬實訓室、普通學校、企業行業等實踐平臺都沒有得到充分利用，甚至一些職業院校將教學場所進行簡單劃片，以班級包干的形式用于勞動教育實踐課的開展[27]。另一方面，勞動教育的數字空間缺位。隨著數字經濟時代的來臨，未來的工作勞動必然會走向信息化、智能化、數字化。因此，職業院校還需要將數字空間作為實施勞動教育的載體，將數字勞動融入勞動教育的教學與工作空間。然而，目前職業院校實施勞動教育所利用的數字化、網絡化、智能化技術創新勞動教育方式和內容，是遠遠不夠的[28]。二是表現在職業院校勞動教育的空間協同效應不足。要想實現職業院校勞動教育教學空間和工作空間的相互關聯，就需要職業院校和行業企業深度合作。可實際上，目前勞動教育實施的主要責任者還是職業院校，勞動教育在教育教學、社會實踐、管理服務等方面都存在著“單兵作戰”的現象，行業企業則對勞動教育重要性的認識不足，意識淡薄，教育資源整合力度也不夠[29]。同時，由于學校教學空間與企業行業的工作空間存在的差異性，導致兩者對學生勞動教育的實施缺乏合理的空間規劃，在勞動教育的培養目標、教學方法、教學內容等方面，并沒有做到相互銜接、相互匹配，致使教學空間和工作空間的協同育人機制不盡人意。

四、“必然”建設：職業院校實施勞動教育的空間規劃

職業院校勞動教育并不是一項扁平化的教育實踐活動，而是勞動教育在職業院校各個空間的形塑與生產，具有豐富的生產內容與產出途徑。因而職業院校實施勞動教育的關鍵就在于如何有效發揮各職能空間的育人功能，增強職業院校勞動教育的整體合力。據此，要嘗試通過課程體系設計，促進職業院校勞動教育空間功能整合；通過主流文化踐行，實現職業院校勞動教育空間價值引領；通過明晰主體職能分工，增強職業院校勞動教育空間協同效應，進而全面推動職業院校勞動教育的多維空間系統整合。

（一）設計課程體系，促進職業院校勞動教育空間功能整合

課程是職業院校實施勞動教育的有效載體，要實現職業院?！耙詣谠鲋恰焙汀耙詣趶婓w”的雙重空間功能，必然依賴于多元化、系統化的勞動教育課程體系。其一，要構建以全面發展為導向的勞動教育課程目標[30]。職業院校勞動教育的課程目標要立足于學生的全面發展，在課程目標上要明確勞動教育與職業教育都是為國家發展和黨的事業培養合格的建設者和接班人這一共同出發點。在此基礎上，進一步強調勞動對學生“智力”與“體力”培養的雙重功能，著力培養學生除了具體專業技能之外還應具備的勞動科學知識、工匠精神、勞動安全、勞動倫理、勞動精神等內在素養。其二，要建立勞動理論知識與勞動實踐活動相互交織的課程內容。一方面，職業院校要將勞動教育理論知識的傳授融入職業教育的文化課程、專業課程與學科課程中，根據職業教育的類型特征，開展勞動與技能、勞動與專業、勞動與職業、勞動與文化、勞動與創造五大內容模塊的勞動教育課程，讓學生能理解勞資關系、勞動分工、勞動與勞動市場、勞動與人力資本、勞動與經濟轉型等與自身和國家發展密切相關的勞動知識。另一方面，要通過設計以“活動”和“實踐”為主的課程內容，結合職業院校人才培養的模式，將勞動知識、勞動技能、勞動精神等內容融入學生的實驗實訓、跟崗實習、頂崗實習、志愿服務、創新創業中，重點突出勞動的技術性、技能性[31]。其三，要打造立體化的勞動教育課程實施方式。職業院校實施勞動教育課程，要充分借助空間資源優勢，積極探索出“產教融合”“校校合作”“普職融合”“購買服務”“工作項目”“勞模進校”等勞動教育課程實施方式。還可以將專業技能課與勞動教育課程整合，形成“雙課融合”的課程實施方式，既實現學生職業核心能力的提升，又實現學生勞動能力的提升。另外，還要主動與普通學校、企業、政府、社區、家庭尋求合作，推動區域勞動教育資源共享共建，形成更加開放化與彈性化的職業院校勞動教育課程實施方式。

（二）踐行主流文化，實現職業院校勞動教育空間價值引領

職業院校既是學生勞動的物理空間，也是承載勞動育人功能的精神空間。因此，職業院校實施勞動教育要積極關注空間的價值之維，通過主流意識形態空間化構建，實現職業院校勞動教育的空間價值引領，凝聚各個空間的育人共識。一方面，要加強各個空間主流觀念的表達與呈現。由于職業院校實施勞動教育過程中介入的因素、主體較多，導致職業院校勞動教育的空間是多元化、不平衡和差異化的，而不同空間的勞動價值取向也存在差異。然而，從更廣闊的人類社會發展及個體生存生活的視野看，勞動教育又具有普遍性共識，職業院校各職能空間在價值取向上是可以實現通約的。特別是面對新時代人民對高質量教育的迫切需求，更要積極借助學?？臻g、社會空間、家庭空間、虛擬空間，把社會主義核心價值觀與正確的勞動價值觀念融入各職能空間的實踐中，如通過互聯網宣傳、勞動知識競賽、勞動產品出售、環境空間營造等方式方法，將抽象隱性的勞動價值觀進行顯性化、可視化、產品化地凸顯，促使學生在多重空間中主動完成對主流意識形態和勞動文化、勞動價值觀的情感領悟與價值體認。另一方面，要推動各職能空間價值文化的融合共生與發展。在價值多元化的今天，職業院校實施勞動教育首先要做到尊重不同空間的文化價值差異，推動不同空間的互動交流，然后通過凝聚價值共識，匯聚強大的勞動育人合力，以消解勞動價值工具化膨脹的危機。當然，這種價值共識的形成，需要不同育人主體和職能空間根據我國的特殊國情、優秀的文化根基和精神命脈，把“工匠精神”“勞模精神”“進取精神”“樸素作風” 等具有勞動文化特征的養分融入勞動教育的過程中，加強學生對正確勞動文化觀、價值觀的認同，讓“勞動光榮”的理念成為每一個學生普遍的價值遵循。

（三）明晰職能分工，增強職業院校勞動教育空間協同效應

職業院校勞動教育的空間協同是指校內校外、線上線下不同空間內勞動教育的相互協調、相互促進和共同發展。這既是職業院校勞動教育綜合性與層次性的體現，也是推動新時代職業院校各空間勞動教育平衡且充分發展的關鍵。因此，要通過明晰各職能空間的分工，降低育人空間之間的功能重合性，減少內部功能重疊，以此構建職業院校以勞育人的空間協同機制。其一，要深入挖掘各職能空間的勞動教育資源。首先，從學校內部空間而言，要從不同的學科空間、課程空間、專業空間、課堂空間之中篩選出與勞動教育相關的理論知識，依據所建立的勞動教育課程內容模塊進行整合，進而揭示勞動教育的價值內核。其次，職業院校要加強與校外空間的聯系合作，讓勞動面向學生的生活世界與工作世界，充分借助校外空間的勞動教育資源稟賦，如工廠、農田、林區、公司、車間、基地、社區等，拓寬學生勞動實踐的場域空間，讓校內校外空間實現深度融合和結構互嵌，為學生創設更為豐富的勞動教育學習場景。再次，職業院校要積極利用云計算、區塊鏈、人工智能等虛擬空間，建立職業院校的勞動教育數字資源庫，實現各類空間勞動教育資源“云融合”，拓展智能化勞動教育空間的廣度，增加勞動教育空間的延伸程度，促進學生數字化勞動能力提升。其二，要積極探索各職能空間的勞動育人模式。職業院校在實施勞動教育的過程中，要結合不同職能空間所擁有的特色資源與教化功能，探索出不同的勞動教育模式，如學?？臻g有助于發展學生的創造型勞動能力，工廠空間有助于發展學生的服務型勞動能力，虛擬空間有助于發展學生的數字化勞動能力。因此，要通過探索不同空間的勞動教育模式，促使學生能夠全方位、持續性地獲取知識、參與實踐，并實現各職能空間勞動教育的取長補短、相互促進，全面提升職業院校勞動教育的效果。其三，要健全各職能空間的制度規則。制度作為空間的一部分，有助于學校生產出一種合乎教育目的的空間圖景[32]。因此，制度體系的完善是職業院校勞動教育空間協同的前提。一方面，職業院校要借助制度安排與規章規定，把勞動教育有機嵌入各教育空間的日常工作、教育教學、管理服務、文化建設、實訓實習中，增強各部門勞動育人的自覺意識。另一方面，地區教育行政部門要以職業教育高質量發展為牽引，制定校內校外各空間勞動教育責任清單，將各職能空間全面納入職業院校勞動教育整體規劃，通過成立勞動教育議事機構、簽署校企合作協議、加強不同部門的跨界協同等方式，打破制度壁壘，打通空間梗阻，最終構建起縱橫聯動的職業院校勞動教育空間體系。