職業(yè)院校實施勞動教育的空間邏輯

□曹渡帆 任捷

一、研究緣起：職業(yè)院校實施勞動教育的空間性釋析

在新時代背景下，勞動教育作為貫穿我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過程的關(guān)鍵一環(huán)，對技術(shù)技能人才的發(fā)展和技能型社會的建設(shè)具有重要意義。早在2019年國務(wù)院印發(fā)的 《國家職業(yè)教育改革實施方案》就提出，“鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”。2020年3月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“根據(jù)各學段特點，在大中小學設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育”。2020年7月教育部頒布的《關(guān)于印發(fā)〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》又明確指出，職業(yè)院校要獨立開設(shè)勞動專題教育必修課。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》更明確要求，職業(yè)院校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案。相繼出臺的政策文件，為職業(yè)院校勞動教育的建設(shè)與實施做出了規(guī)劃，彰顯出勞動教育對于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重大意義。職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵場域，如何將勞動教育融入人才培養(yǎng)的全過程，成為了擺在相關(guān)研究者面前的重要課題。盡管當前很多研究分別以理論邏輯、歷史邏輯、教育邏輯、制度邏輯勾勒出職業(yè)院校勞動教育的理論內(nèi)涵[1]、歷史流變[2]、價值功能[3]與制度訴求[4]。然而，勞動教育作為一項具有多維性和立體性特征的教育實踐活動[5]，更強調(diào)體驗式、互動式、場景式與探究式的教育教學，它需要多維空間作為實踐的載體，也需要更為豐富充盈的教育互動和教育活動，所以開展勞動教育對學校空間釋放提出了更高的要求。……