數字化時代高職院校教材建設的邏輯、特征與策略

□王玉龍

新一輪科技革命和產業變革正在重塑社會的生產生活方式，改變了人們的行為方式、交往方式，以及社會的組織方式、運行方式。在信息技術、網絡技術和計算機技術的持續迭代中，技術數字化的本質特征得到充分彰顯，并構建起以數字化為媒介的技術體系，數字化成為人類認識世界和改造世界的工具。隨著產業數字化、數字產業化的推進，信息技術對經濟社會的呈現形態進行了重塑，突破傳統的業態實現新的發展，成為各行各業變革的重要力量。

伴隨信息技術在教育領域的廣泛應用，教與學的思維、形態、方式、工具等都在發生變化，虛擬課堂、線上教學、學習社群等已經突破傳統課堂的時空邊界，將教與學的行為變成時時處處皆能實現。技術在教育領域的實踐，改變的不僅是教學的方式，更是對教育理念的革新，技術已經將教師與學生之間直接的信息傳遞發展成為以技術為媒介的教與學，師生之間的互動更加便捷、反饋更加有針對性，信息的獲取也更加多元，教師成為學習資源的開發者、課堂教學的組織者、學生發展的支持者。職業教育作為一種教育類型，在信息技術的影響下變革教學的形態，數字化改革正推動高職院校深化人才培養模式改革，教材作為高職院校人才培養的支撐，在信息技術應用下迭代升級，開發數字化教材成為高職院校教學改革的重要內容。

一、數字化時代高職院校教材建設的現實邏輯

信息技術的快速發展和廣泛應用對高職院校教材的開發和建設產生著重要影響。信息技術實現高職院校教材內容形態數字化，拓展教材邊界，高職院校教材呈現數字化、立體化、特色化的發展趨勢，活頁式、融媒體新形態教材成為高職院校教材建設的重點方向。在優質教材的建設進程中，高職院校準確理解、把握教材是國家事權，教材彰顯類型特色、教材服務發展的內在要求，促進教師和學生更好地教與學，才能將高職院校教材的改革推向縱深，才能不斷提高人才培養質量。

（一）國家事權的內在要求

教材作為課程內容的物質載體是國家事權的具體內容。一是教材屬于上層建筑。教材是高職院校組織教育教學活動的基本依據，體現著國家的權利意志，反映黨和國家的教育方針，承載著國家對人才培養的思想觀念、理論方法、知識技能等內容，具有鮮明的意識形態屬性[1]。意識形態作為上層建筑的重要內容，對國家組織運行、經濟社會發展、文明傳承創新、個體成人成才具有深刻影響，這要求高職院校教材的建設過程要充分認識到國家事權的政治性，正確把握教材的意識形態特征。二是教材承載精神文明。精神文明是人類在改造世界、改造社會的不斷分工的歷史進程中產生的精神財富，凝聚著國家或民族獨特的思維方式、社會規范、文化內涵等，教材作為一定時期精神文明的承載，是在一定思想指導下，遵循特定組織邏輯的人為選擇結果，高職院校教材必然反映社會精神風貌、體現思維水平[2]。三是教材建設關系國家利益。教材建設指向人才培養，肩負著為國家培養下一代的責任和使命，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這是各級各類教育需要回答好的根本命題，高職院校教材建設必須以培養全面發展、德技并修的社會主義建設者和接班人為使命，始終將國家利益放在首位，處理好國家利益與集體利益、個人利益之間的關系。

（二）類型教育的特色彰顯

職業教育作為不同于普通教育的一種類型教育，不論是人才培養定位、辦學模式，還是教學內容、教學方法等均有自身的特點和規律。一方面，類型特征是高職院校教材開發的起點?！秶衣殬I教育改革實施方案》和新修訂的《職業教育法》均明確“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型”，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一是高職院校教材建設的根本遵循，教材編寫的邏輯是崗位邏輯而非學科邏輯，以激發學生學習興趣和意愿為導向，更加注重學生心理接受能力。教材中知識之間的關聯主要由職業發展需求來影響，技能更加注重工作崗位的實用性。另一方面，職業性是高職院校教材的特色。職業教育作為與經濟社會發展最直接、最緊密的類型教育，其出發點和落腳點均與職業關聯。高職院校培養技術技能人才的過程實質是勞動力再生產的過程，這需要教材對接產業發展、符合崗位需求，體現產業性和實踐性，將工作世界需要的職業素質、職業知識、職業能力反應在編寫的教材中，特別是開發和使用活頁式、工作手冊式等教材，注重將領域內的新技術、新工藝、新規范納入教材，讓教材成為聯結工作世界和個體世界的橋梁，培養個體職業發展需要的綜合能力。

（三）服務發展的有力支撐

隨著經濟社會對高素質技術技能人才的需求越來越高，全面提高人才培養質量，需要在教學體系、教材體系、管理體系等方面進行改革實踐。高職院校教材作為教材體系的組成部分，注重服務發展，強調促進就業是其鮮明特征，是服務經濟社會高質量發展的支撐。首先，職業教育教材是行業發展的具體表征。高職院校教材的開發是課程內容對接職業標準的過程，開發優質教材需要行業企業、科研院所、高職院校等共同參與，需要根據崗位典型任務進行教學內容的分析和綜合，對接主流生產技術，反應工作崗位生產實際。其次，教材是人才培養的重要內容。教材建設是培養高素質技術技能人才的環節之一，教材無法直接服務經濟社會發展，而是將教材內容轉化成教學過程的素材，通過教學活動的實施轉化為學生的職業能力。優質的教材可以提高人才培養質量，促進教師的教和學生的學。再次，教材是服務水平的直接體現。隨著我國職業教育改革的不斷推進，特別是《職業院校教材管理辦法》等制度文件的出臺，職業教育首批優秀教材獎評選的推動，教材在人才培養中的地位進一步強化和凸顯，高職院校教材建設體現著學校的專業水平和綜合實力。

（四）“三教”改革的具體內容

“三教”改革是職業教育深化改革、提質培優的抓手，其中教師是教學改革的主體、教材是教學改革的載體、教法是教學改革的路徑，教材作為教學活動的指南，是規范化的教學內容，在“三教”改革中，教材是教師和教法改革的媒介，影響教學行為的發生和質量[3]。一方面，教材是教師教學的主要依據。雖然高職院校教師已經接受系統的專業教育，進行了企業實踐鍛煉，多數教師對本領域的學科知識有著較高的專業水平，對職業世界的工作流程、技術規范、職業道德等擁有一定的實踐經驗，但教師個體的專業背景、學術造詣、工作經歷等存在差異。教材作為有目的、有組織、有計劃的在學科知識體系中選取的崗位內容，是精心選擇和組織設計的結果，可以幫助教師明確教學任務、組織教學內容、檢驗教學效果，引導學生進行有效學習。另一方面，教材是學生學習內容的直接來源。高職院校教材遵循技術技能人才培養規律，注重學習邏輯和實踐流程，高職院校學生對專業的認識依賴教材這一確定的學習依據。雖然教學過程中教師的教和學生的學同步進行，但在學生積累一定的專業知識后，根據學習進度和需要，個體仍需對教材內容進行針對性地學習和訓練。

二、數字化時代高職院校教材建設的主要特征

（一）價值引領

在信息技術影響下，高職院校教材呈現形式不斷豐富，但價值引領是穩定不變的，思想性是教材的第一屬性。教材必須體現黨和國家意志，落實立德樹人根本任務，結合課程特點，推動習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材體系，有機地將社會主義核心價值觀等育人元素融入教材內容。教材作為教育教學活動內容的來源，應在源頭上嚴把意識形態關，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的要求，體現國家和民族價值觀，教材作為教師推進課程思政的載體，是學生成人成才的基礎，教材內容要為學生形成和確立世界觀、人生觀和價值觀指明方向、提供支撐。

（二）內容科學

內容的科學性、針對性是衡量教材專業水平的核心指標，教材編寫應對接科學技術發展，契合勞動市場需求，反映行業發展進展，課程通過教材建設支撐專業人才培養[4]。在高職院校專業人才培養方案中，課程主要分為公共基礎課程和專業（技能）課程兩類，兩類課程的教材各有特點，公共基礎課程教材主要是通識知識，強調職業素養、綜合能力等的培養，注重基礎性、通用性等內容，是價值認同、文化認同的基礎；專業（技能）課程教材主要是專業知識，強調與生產勞動實踐和社會實踐緊密聯系，著眼于行業發展、企業需要、崗位分析，對接職業資格證書、職業技能等級證書，側重培養學生系統的專業知識和熟練的職業技能，使學生獲得適應崗位需要的職業能力。

（三）職教特色

職業教育作為類型教育，在人才培養、專業發展、課程開發、教材建設中有自身特點和規律，高職院校教材強調融入和傳承工匠精神，注重與工作崗位相適應，側重勞動教育和生產實踐。在編寫理念上，注重弘揚工匠精神。教材開發中，注重將專業精神、職業精神、工匠精神、勞模精神等融入專業課程內容，通過課程思政建設，將思想政治教育要求有機融入。在教材形式上，開發工作手冊式、活頁式等教材。高職院校教材的呈現遵循技術技能人才成長規律，遵循高職學生認知特點，開發基于工作流程的手冊式教材、基于工作任務的活頁式教材，這明顯區別于普通教育教材。在教材組織上，突出理論與實踐相統一。高職院校教材的編寫邏輯以工作邏輯、學生認知為主要依據，以真實生產項目、工作任務、典型案例等形式組織教學單元，體現直觀性、實用性、職業性等特征。

（四）資源立體

信息技術在教育領域的廣泛應用，推動大量優質的數字化教學資源的開發和使用，突破了教學的時空限制，高職院校教材呈現出新的形態。一是由單一向多種媒體轉變。傳統以紙質為主的教材正向紙質教材、數字教材、電子教案、電子圖書、試題庫、資源庫等多種媒介發展，多媒介、多層次、多形態的教學資源正在形成并不斷豐富。二是由靜態向動靜結合轉變。在傳統的教學中，教師是教材內容形象生動起來的關鍵，隨著新形態教材的建設，已經將動態的教學音頻、視頻、動畫等融入到教材中，學生通過手機學習動態教學內容，突破固定時間、特定地點等局限。三是由點線向立體發展轉變。新形態教材建設已經成為高職院校教材建設的主要方向，在國家專業教學資源庫、精品在線開放課程等項目推動下，與教材配套的教學資源已經成熟，立體化的教材呈現了教學媒體的多樣化、教學設計的個性化、教學應用的普及化等特點。

三、數字化時代高職院校教材建設的推進策略

在深化職業教育改革中，高職院校持續深化專業教學改革，開發了一批高質量教材，為推動高職院校“三教”改革、推進課堂革命提供支撐。在教育數字化的發展趨勢下，職業教育數字化升級給高職院校教材開發帶來機遇，一批數字化、融媒體教材先后出版，一批活頁式、工作手冊式等新形態教材得到推廣，從而促進職業教育數字化轉型。但在職業教育教材建設中，存在教材管理體系有待完善、教材內容仍需優化、呈現形式不夠豐富、評價方式缺乏規范、理論研究相對薄弱等問題，針對實踐中存在的問題，亟需優化高職院校教材建設策略，以推動高等職業教育高質量發展。

（一）價值引領，完善教材管理體系

教材作為文化產品，其內容具有鮮明的意識形態屬性。高職院校教材作為教材的組成部分，需要發揮教材在人才培養過程中的價值引領作用，通過建設精品教材培養高素質技術技能人才。這要求國家及地方做好職業教育教材的規劃出版工作，通過嚴格教材出版程序，強化教材管理職責，保障高職院校教材全面貫徹黨的教育方針政策，符合高職院校人才培養需要[5]。

1.堅持正確的政治方向。高職院校教材必須體現黨和國家意志，堅持馬克思主義指導地位，將馬克思主義立場、觀點、方法貫穿教材始終，體現黨的理論創新最新成果，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，貫徹落實國家教材委員會先后印發的《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》《“黨的領導” 相關內容進大中小學課程教材指南》等文件精神，這為高職院校教材編寫提出了明確的政治要求，為高職院校教材編寫指明了正確方向和工作重點。

2.做好教材規劃工作。我國教材編寫出版實行分級規劃，主要分為國家和?。▍^、市）兩級規劃制度，根據各自職能定位的不同，國家教育行政部門主要負責高職院校公共基礎必修課程和專業核心課程教材，省級教育行政部門主要負責區域特色的公共選修課程和其他專業課程教材。高職院校教材編寫出版由教育行政部門統一管理，避免編寫教材的隨意性，為高職院校開發優質教材提供保障。

3.強化教材管理職責。為加強學校教材管理，2017年，國家成立了國家教材委員會，委員會由國務院副總理兼任委員會主任，指導和統籌全國教材工作；2019年，教育部印發《職業院校教材管理辦法》，明確高職院校管理職責、教材規劃、教材編寫、教材審核、出版與發行、選用和使用、服務與保障等具體內容，為高職院校教材建設提供了遵循。高職院校應設置專門的教材管理科室，組建校級教材工作領導小組、教材工作委員會、教材專家委員會等組織，強化學校教材建設管理職能，打通教材建設最后“一公里”。

（二）動態調整，持續優化教材內容

高職院校面向工作崗位培養學生，“畢業學生上崗零過渡” 是對職業教育以就業為導向的反映，畢業學生能夠快速適應工作崗位要求，需要在接受學校職業教育中掌握實用的崗位職業能力[6]。這要求高職院校教材的內容是行業企業成熟的技術，是完成崗位工作的主要內容，受教材出版修訂周期較長、更新速度較慢等客觀因素影響，高職院校教材內容落后于生產實際的情況比較普遍，動態調整、持續優化教材內容，成為高職院校保證教學內容科學的主要方式。

1.持續關注行業政策。新一輪技術革命正向縱深推進，互聯網、人工智能、大數據、區塊鏈等技術的應用不僅催生新的行業，也深刻重塑傳統行業業態，國家持續對各行各業發展作出政策調整，這要求高職院校教材開發持續關注行業發展政策，及時將新的政策要求、行業規范納入教材內容。高職院校專業建設需要開展行業政策研究，將新政策、新要求、新規范作為補充融入教學，并在教材修訂時及時融入。

2.動態跟蹤領域發展。教育部辦公廳印發的《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》要求“規劃教材嚴格落實每三年修訂一次、每年動態更新內容的要求，并定期報送修訂更新情況”[7]。國家對教材修訂工作的重視傳導到高職院校則是要求教材開發團隊了解行業發展情況，制定教材修訂及管理工作細則，明確教材修訂過程的具體要求，對不能更新教材或產生負面影響的作出規定，確保將新技術、新工藝納入教材內容，對接職業標準、職業技能要求。

3.深入推進教學改革。教材是高職院校推進教學改革的抓手，課堂教學是對教材再次開發的過程，也是借助教輔資料、試驗實訓設備、數字化教學資源等對教材內容的優化過程。高職院校對接新經濟新業態，教材更新修訂伴隨教學改革，深化職業崗位、職業能力分析，適應職業場景變化、崗位需求升級，將行業企業前沿技術反映到專業教學標準中，體現在課程標準和教材之中，完善教材修訂更新制度，實現教材修訂助推教學改革。

（三）立體開發，豐富教材呈現形式

深化信息技術與教育教學融合是高職院校教材改革的主題，信息技術已經改變了傳統的以紙質教材為主的格局，新形態教材及數字化教學資源成為高職院校教材建設的重點。數字化改革成為撬動高職院?！叭獭备母锏牧α浚瑪底只寗咏虒W模式改革，線上教學的資源和自主學習平臺突破教學時空限制，教材呈現由文字、圖表等拓展到音頻、視頻、動畫，教材從平面走向立體。

1.開發新形態專業教材。新形態教材作為支持移動學習、線上線下混合式教學，促進課程與教材資源有機融合，紙質教材及其配套的電子資源深度融合的融媒體教材。高職院校要對接職業技能等級證書，加快推進結構化、模塊化教材出版，以真實生產項目、典型工作任務、案例等為重點進行數字化改造，實現紙質教材與數字資源相互補充、相互配合，發揮數字教學資源更新便利、傳播快速等特點，豐富教材呈現方式，形成更多可聽、可視、可練、可互動的精品數字化教材。

2.建設數字化教學資源。疫情不僅影響人們生產生活，也變革學校教學形式，線上教學或線上線下結合教學成為重要方式，而支撐線上教學開展的前提是數字化教學資源的建設。職業教育國家專業教學資源庫、精品在線開發課程等為線上教學提供了有力支撐，高職院校應建設校級專業教學資源中心，整合各專業、課程及教學單位數字教學資源，服務職業院校教學改革，讓數字化教學資源成為教學改革的前沿陣地。

3.打造智慧化教學場景。推進人工智能技術在教學領域的應用，通過大數據手段全流程服務網絡建課、網絡課程運行、上課互動、課后作業測驗等，進行數據挖掘和分析，實現精準化教學。搭建校企數字傳輸課堂，將企業的崗位信息傳送到課堂，使企業兼職教師在工作現場直接進行專業教學，實現校企聯合教學。加強數字化教學管理，整合教學管理平臺、自主學習平臺等功能，通過數據共享、云客服、信息化定制等的實現，對信息化工作全過程進行管理，構建基于數據的教學治理模式。

（四）質量優先，完善教材評價標準

教材是教師實施教學的基本材料，教材質量影響著教師的教和學生的學。建設高質量高職院校教材不僅影響學生培養質量，也關系教學改革的持續推進，制定科學合理的教材評價標準，是保障教材質量的重要措施[8]。目前國家和地方主要在推進專業教學標準、課程標準等建設，根據教材建設需要制定教材相關標準，做到教材開發有規范，教材評價有標準，避免教材建設重復低效、質量不高的問題。教材評價維度的確定是基于人們對教材的認識和功能定位，根據職業教育的類型特征，編制教材評價指標，服務高質量教材建設。

1.教材納入統一管理。目前高職院校教材編寫主要由學校和科研院所負責，編寫規劃由教育行政部門負責，出版批準由國家新聞出版署負責，這需要加強對教材出版工作的統一管理，確保教材出版規范的內在一致性。同時，應加快建立高職院校教材信息庫，明確國家級省級規劃教材自動進入信息庫，非規劃教材按照程序審核通過后納入信息庫；借助信息技術搭建教材信息管理平臺，使用大數據分析等技術，匯集教材編寫、使用、跟蹤評估教材信息，深度挖掘教材使用、更新情況，實現教材全周期的管理[9]。

2.明確教材退出程序。高職院校建設精品教材，需要淘汰劣質教材。教材作為一種固化的智力成果，受編寫團隊教學理念、專業水平、工作態度等主觀因素影響，現實中存在一些教材編寫質量不高的情況，這需要推廣國家統編教材、榮獲全國教材建設獎的優秀教材，形成高質量教材有效普及、劣質教材加速淘汰的機制，針對不合格的教材進行責任倒查，教材編寫、選用、管理等方面存在嚴重問題的嚴肅處理，強化教材編寫的責任意識[10]。

3.健全教材評價機制。對教材進行質量評價是保障高職院校人才培養質量的組成部分，也是構建高質量教材體系的應有之義。教材評價機制的完善應從教材出版前和出版后兩個階段開展[11]，出版前關注教材思想性、規范性、科學性等內容，出版后強化教材的使用范圍和數量，落實國家、省兩級抽查教材的比例合計不低于50%并公布抽檢結果制度，對教材市場占有率進行評估，支持專業機構對教材進行第三方評議，優化教材跟蹤調查、抽查制度，持續開展國家優秀教材評選活動，激發開發建設高水平教材的積極性。

（五）加強研究，提升理論指導水平

理論源于實踐又指導實踐，高水平教材理論研究成果是建設優質教材的重要指導。系統開展教材建設的理論研究，研究高職院校教材建設基本規律，針對高職院校教材體系建設的理論、實踐、制度等問題開展系統研究。研制職業教育教材建設標準體系，建設教材數據中心，打造教材研究資源庫，提供職業教育專業化的研究、指導、咨詢、服務和傳播，打造職教特色鮮明的課程教材建設專業支撐體系。

1.開展教材理論研究。開展高職院校教材理論研究是建設高質量教材的重要支撐。一是實施基礎理論研究，研究高職院校教材建設的基本規律，回答好“教材是什么”，教材在國家、學校、師生等發展中的價值和意義。二是開展實踐應用研究，出版一批職業教育規劃教材，研究并發布教材編寫的規范、標準和指南，服務高職院校教材編寫、修訂、選用等。三是進行發展戰略研究，研究教材作為國家事權，在國家、民族發展中的地位，在中華文化傳承和發展中的價值和意義，職業教育教材在技術技能人才培養中的地位和作用。

2.打造教材研究智庫。建設一批國家、省級教材建設重點研究基地，匯聚高職院校教材專家，提供專業化咨詢服務。一是打造高水平職業教育教材智庫，以職業教育教材建設政策為重點，以高質量研究成果為支撐，為政府決策提供有力支持，推動職業教育教材建設的科學化發展。二是開展職業教育專業化咨詢服務，積極參與國家、地方及學校教材編寫、審查、培訓、評估等工作，承擔基地職責，提供職業教育領域專業咨詢服務，發揮智庫作用。三是開展教材建設培訓，針對高職院校教學管理、教材編寫等，組織人員培訓，提高高職院校教材建設隊伍專業化水平。

3.建設教材研究資源庫。搭建高等職業教育教材建設網站，匯集教材出版、使用、修訂、論文、課題、講座等信息，服務院校、出版社、政府職能部門，打造多功能的教材研究資源庫，為教材研究、開發和管理提供支撐。發布高職院校教材建設質量年報，根據教材數據分析結果，撰寫發布教材建設專項報告，服務學校教材建設工作，為高職院校教材建設提供參考。注重研究成果的推介和交流工作，召開教材建設研討會，促進高質量交流傳播，服務“一帶一路”沿線國家職業教育教材建設，組織國際教材建設交流活動，促進交流互鑒，推動中國優秀教材“走出去”。