高職院校“大思政課”教育改革的融合理路與實踐策略

□王欣

2021年全國“兩會”期間，習近平總書記提出了“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”的要求[1]，這不僅給高職院校思政課改革提出了高規格的要求，而且為其改革和發展指明了方向。“大思政課”思路的提出恰逢其時，為破解當下高職院校長期由于理工科倚重于“術”的掌握與運用，而人文哲社偏重于“道”的傳承與發揚，所造成的技術理性與價值理性的育人目標不能有機統一的窘境提出了解決方案[2]。善用“大思政課”并非一句簡單的政治口號，而是新時代高校思政課質量提升的戰略選擇和有效路徑，它“承載著思政課培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人的教育使命，表征著思政課作為高校立德樹人關鍵課程的存在狀態與表現樣式，背后有著深厚的課程哲學與課程社會學的學理支撐”[3]。可見，“大思政課”改革關涉多類課程、多元主體、多種方式和多方資源的統整與交融，為此，有必要在“大思政課”視域下去思考討論其改革的價值意蘊、融合理路和實踐策略。

一、高職院校“大思政課”教育改革之價值意蘊

作為高職院校的必修課程，思政課的根本目的是提高學生的思想品德和道德素質，為人的全面發展奠定基礎。面對當下高職院校思政教育的發展現狀和內涵需求，高職院校需立足自身教育特點和校本特色，構建以工匠精神為引領的，由思政教育體系、課程思政體系、綜合育人體系組成的“大思政課”育人格局。……