高中思想政治課合作學習中存在的問題及對策

郭玉桂

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進課堂教學。在培養學生自主探究、主動獲取知識的能力，促使學生相互學習，共同提高，促進課堂效率的提高方面發揮了積極的作用，同時仍存在一些誤區，為進一步推進有效課堂研究，切實提高小組合作學習的實效，我們以問卷調查的形式，對我校高二年級的合作學習狀況進行了廣泛、深入的調查和了解，旨在發現問題，探索提高合作學習效率的方法和途徑。

關鍵詞：高中思想政治；合作學習；課堂實效

所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。學生的學習興趣、愿望是在一定的情景中發生的，但是并非所有的情景都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，在特定的教育情景中，每個學生對給定的內容都有其自身的理解和解讀，僅靠學生個人的力量往往不能達成預定的學習目標。合作學習由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養溝通協作素養等方面的突出優勢，在教學實踐中備受眷注與青睞。在合作學習過程中，學生梳理自主學習情況，通過組內互動交流、質疑答疑，產生多種觀點的碰撞、爭論和比較，獲得新結論，生成知識技能。

高二年級是每個高中生學習的關鍵學段，學生通過合作學習能互相啟發、互相幫助，增加鍛煉機會，培養合作能力。為了掌握學生的實際思想動態，了解學生合作學習的開展狀況，制訂相關措施，提高課堂實效性，我們特組織了問卷調查活動。問卷由學生獨立完成，上交后由老師統一進行數據分析和統計。

一、調查發現的問題

1.學生對合作學習的認可度較高

有68%的學生適應當前新課程的教學方式，認為比過去好。有75%的學生喜歡通過師生合作共同參與學習，課堂上喜歡討論或辯論及合作交流學習方式的分別占55%和63%，認為合作學習討論的問題有價值的學生占68%。對小組合作學習感興趣和比較感興趣的學生占55%和32%，對小組成員滿意度較高的占57%。

2.學生的參與意識、合作意識較強

有63%的學生喜歡合作交流學習；83%的學生認為合作學習能互相啟發、互相幫助，增加鍛煉機會，培養合作能力；75%的學生喜歡師生合作共同參與學習、實踐以獲得新知識。在小組合作學習過程中，有63%的學生知道應該怎么做；經常發表自己觀點的學生占48%，積極參與討論辯論的學生占55%；對問題有爭論時63%的學生選擇記錄下來全班討論。

3.合作學習形式比較單一，分工不夠明確，評價不夠及時，不能持之以恒

98%的學生認為進行小組合作學習的機會是時有時無的；小組合作采取前后座位四人一組形式的占97%；認為學習過程有明確的分工的只占25%；認為每次都有評價的僅占8%，認為沒有的占33%。

4.學習基礎和學習信心

68.8%的學生認為基礎差所以沒有興趣，39.0%的學生沒有信心。在小組合作學習過程中經常發表自己觀點的僅占48%，幾乎不回答的占7%，合作學習中遇到難題想問又不敢問的占20%。學生的自控能力較弱。

5.效果有待提高

有58%的學生認為小組合作學習效果不明顯，收獲一般；認為收獲很大的僅占7%；認為合作學習輕松、好玩的占7%。

二、對教學實踐活動的建議

我們所倡導的合作學習是要進行有效的合作學習，即要選擇合適的時機、合適的課型、合適的組織形式、合適的分組方案等，絕對不能讓形式上的熱鬧花哨影響了實質上的效果。針對以上問卷調查結果中顯示的問題，作為教師在今后的課堂教學實踐中應該從以下幾個方面進行長期的努力：

1.培養和調動學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生最好的朋友。每位老師都要花心思、動腦筋創造條件，活躍課堂，設計活動，讓學生充分參與，主動學習。

2.精選合作內容

所選內容，可以是內涵空間寬泛的、需要學生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產生歧義的，需要學生在爭論思辨中逐步澄清的；可以是具有較大難度的，需要學生在討論中逐步掌握的。提交討論的問題難易要適度，即問題的解決必須在學生的最近發展區之內，讓學生跳一跳摘桃子，在注重基礎的同時讓學生感受到成功的快樂。如果太容易則使學生失去興趣，沒有足夠的動機；太難則使學生產生過多的挫折，失去進一步探究的信心。

3.豐富合作形式，明確、細化分工

就小組合作形式而言，可針對學生實際情況靈活選擇。例如，小組討論型，突出發揮小組的群體功能；自由發言型，充滿爭論氛圍，氣氛活躍；輪流發言型，激發每個學生的學習熱情，提高學生的主動參與意識；小組長輪換型，以輪換的方式，調動每個學生的積極性，滿足學生表現自我的心理需要，人盡其才，才盡其用。要指導各組學生推選出“小組長”“中心發言人”“記錄員”等，還要對小組成員進行合理搭配，避免一些惰性較強的學生渾水摸魚或失去獨立思考的機會，真正使合作學習朝著穩健有序的方向邁進。

4.重視對合作的指導

教師的學情關注、適度指導、巧妙點化、方法引領，是推動合作學習向深層進發的可靠保證。在提出問題后要給學生充分思考、自主學習、大膽發言的時間與空間，又要適時、適度點撥。教師要把握民主交流的方向，當學生的討論和交流偏離主題時，教師要婉轉地提示，把學生的心重新引導到主題上來，使學生的交流活動始終圍繞教學目標和教學內容

進行。

5.彰顯學生的主體地位，人人參與

每個小組都是一個探究學習的“共同體”，小組之間既有合作，又有競爭，是“合競”的關系。教師要注意學生的差異性，兼顧各個層面的學生。充分發揮合作與競爭的預設效果，發揮每一個學生的積極性，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，促進學生之間有效的溝通與交往，讓他們通過合作交往，學會欣賞別人，學會與人共處。

6.要維持好紀律

加強教學過程的監控與管理，避免課堂出現無序和失控狀

況，并使同組異質的每個學生始終都有明確的任務，不讓合作流于形式。

7.重視搞好課堂評價

由于個性之間的差異，每個學生在合作學習中的表現、小組合作學習的效果也會有所不同。但教師應當及時且巧妙地給予鼓勵性評價，調動每一個學生的積極性，讓學生感受到成功的快樂。如果課堂評價缺失，對小組的激勵力度不夠，學生將缺乏堅持的動力。

由于本次調查的人數有限，某些方面的結果可能并不能代表所有的學生，帶有一定的片面性，但是有很多方面，還是可以供我們老師參考和思考的。作為一線教育工作者，我們會努力學習新課程理念，立足學生實際，充分挖掘思想政治課的潛在價值，實現課堂教學的新突破，讓我們的課堂熠熠生輝。

參考文獻：

[1]陳賀來.試談思想政治課的學習方法[J].思想政治課教學，1995（09）.

[2]陳鳳敏.深化教學改革 提高思想政治課的實效[J].平頂山師專學報，1996（04）.