“生活即教育”理論下的幼兒園種植活動分析

林媛玲

(福建省泉州豐澤區實驗幼兒園 福建 泉州 362000)

1.“生活即教育”理論下幼兒園種植活動的實踐意義

在幼兒園的教學中，開展種植活動是一種普遍存在的教育方式。幼兒與植物、土壤以及各類耕作工具的互動過程，同時也是幼兒了解植物的基本知識，了解植物的生長與發展，了解自然界的各個因素之間的關系。目前，大部分幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》的規定，按照幼兒園的實際情況，在“種植區”內進行種植，并與園本課程相結合，以促進幼兒身心的和諧發展。隨著植樹活動越來越受到人們的關注，有關植物學的研究也越來越多，“生命是教育”的思想也被逐步地引入到教學實踐中，從而推動了教學的改革和創新。

1.1 生活即教育理論的滲透突出了幼兒在種植活動中的主體地位。在幼兒教育中，通過與植物、土壤、水、各種工具等進行的接觸，使他們能夠充分地體驗和發展自己的能力，從而更好地融入社會?？梢?，兒童在種植過程中是占主導地位的。然而，有些幼兒園的種植活動卻名不副實，老師們對幼兒的種植行為進行了過多的干涉，使幼兒很難親身體驗種植過程，體會到其中的樂趣。在教學實踐中，幼兒應該在教師、家長的引導下，積極參與到日常的種植活動中，積極地參與到種植中來。

1.2 生活即教育理論的滲透明確了種植活動的目標。幼兒園大、中、小班幼兒的心理和心理發育都有很大的差別，所以他們的栽植活動對象的設計也就自然而然地發生了變化。……