智慧教育環(huán)境下小學教學方法的創(chuàng)新

趙宏銓

(甘肅陽市慶城縣蔡家廟學區(qū) 甘肅 慶陽 745100)

為了緊跟社會發(fā)展腳步，不斷提升教學方法的科學性與先進性，小學教師要結(jié)合學生實際，加大教學方法的創(chuàng)新力度，利用智慧教育平臺，高效整合教育資源，為豐富教學內(nèi)容，改善教學質(zhì)量，提供有效支撐，為小學階段信息化建設(shè)水平的不斷提升助力。時代的發(fā)展促使人才需求發(fā)生了悄然轉(zhuǎn)變，為了有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師要充分利用智慧教學平臺，在大量知識信息中，篩選適合小學生發(fā)展特點的課程知識。

1.智慧教育內(nèi)涵及要素

1.1 智慧教育內(nèi)涵。智慧教育指的是借助現(xiàn)代高效化的信息技術(shù)，加速教育管理改革，通過教學環(huán)境的不斷優(yōu)化、小學設(shè)備的不斷智能化，促進教育事業(yè)的全面發(fā)展。[1]以現(xiàn)代科技為橋梁，輔助學校高品質(zhì)完成人才培養(yǎng)目標，助力課程教學深化改革。智慧教育宗旨是借助高質(zhì)量教學信息，助力小學生綜合實力的全面發(fā)展，為學生靈活應(yīng)對多變的社會環(huán)境，夯實基礎(chǔ)。在不同發(fā)展階段，對教學信息、資源、經(jīng)驗進行科學整合，在信息化建設(shè)水平不斷提升的基礎(chǔ)上，深度挖掘新型教學模式，助力基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。智慧教育更夠向基礎(chǔ)教育階段，提供高適配的教學內(nèi)容，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為橋梁，向教師、學生提供差異化服務(wù)的意識形態(tài)。

1.2 智慧教育要素。在現(xiàn)階段的智慧教育中，智慧化的學習環(huán)境、小學生、人才培養(yǎng)目標等，都是智慧教育的主要素，學習環(huán)境包含教學工具、智能化設(shè)備等。小學教育系統(tǒng)、教育制度、監(jiān)督機制則屬于教育制度范疇。作為統(tǒng)領(lǐng)各個智慧教育要素的關(guān)鍵，科學、完善的教學模式，是整個智慧化教學系統(tǒng)的核心。教師通過智慧化教學，可以有效轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念，對提升教學質(zhì)量，具有積極推動作用。作為教學改革的關(guān)鍵，教學方法的科學性與教學內(nèi)容的有效性之間有著密切聯(lián)系，能夠直接影響最終的教育成效，對充分凸顯學校的育人功能，具有明顯的推動作用，為小學生各項能力的均衡發(fā)展，具有積極的社會影響。

2.智慧環(huán)境下小學教學方法創(chuàng)新意義

2.1 助力教學理念與方法的革新。小學生的成長具有階段性特點，在課堂教學中，應(yīng)用智慧化教學，可以輔助教師結(jié)合平臺教學資源，及時更新教學理念，對教學方法的不斷創(chuàng)新，具有深遠的社會影響。在智慧教育環(huán)境下，教師可以借助教學平臺，與小學生建立多樣化的課堂互動，在和諧、融洽的相處環(huán)境中，高效傳授相關(guān)知識，對激發(fā)小學生的課堂活力，并將所學知識科學轉(zhuǎn)化成發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，具有積極影響。教師可以借助智慧教育平臺，及時掌握小學生的學習狀態(tài)，對教師深入剖析學生知識結(jié)構(gòu)，科學尋找教學弊端，提供便利服務(wù)。智慧教育可以輔助教師不斷提升教學方法的適配性，對教師不斷創(chuàng)新教學方法，科學整理教學方案，提供有效支持。

2.2 提升教學目標的科學性。在智慧教育背景下，教師可以借助信息化教學平臺，科學搜集學生的課堂問題，并將其進行高效整理，結(jié)合教學經(jīng)驗科學分析小學生的學習弊端，并針對學生普遍存在的學習短板，制定針對性較高的教學方案，以此有效提升教學目標的科學性，為教師精準掌握教學進度，順利完成教學任務(wù)，提供有效支撐。在智慧教育環(huán)境下，借助信息化教學設(shè)備，講解相關(guān)知識，能夠輔助教師快速鎖定教育的薄弱環(huán)節(jié)，對教師深入改革教學方法，并制定貼合性較高的教學目標，提供有力保障。在此過程中，教師不僅能夠根據(jù)學生的真實發(fā)展訴求，科學調(diào)整教學方法，還能有效改善教師過于依賴教學經(jīng)驗的弊端，對提升教學目標的科學性，夯實基礎(chǔ)，為教學效率的穩(wěn)步提升助力。

2.3 激發(fā)小學生學習興趣。智慧教育平臺云集了眾多優(yōu)質(zhì)的教學資源，教師可以借助對智慧教育理念的深入了解，轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學理念，為課堂教學模式的不斷革新，提供基礎(chǔ)保障。[2]在智慧教育背景下，教師可以搜集一些有趣、新穎的教學方法，吸引小學生的課堂注意力，為激發(fā)小學生的課堂活力，提升小學生的學習興趣，保駕護航。通過新型教學理念、教學方法的引入，使小學生的課堂狀態(tài)發(fā)生悄然轉(zhuǎn)變，為其積極融入課堂教學活動中，提供強勁推動力，為學生學習興趣的穩(wěn)步提升，夯實基礎(chǔ)。在智慧教育背景下，教師可以借助教學形式的不斷轉(zhuǎn)換，提升課堂教學內(nèi)容的趣味性，為提升小學生的課堂體驗，提供有效推動力，以此輔助教師順利完成教學任務(wù)，為小學生夯實成長基礎(chǔ)，實現(xiàn)各項能力的均衡發(fā)展助力。

3.智慧教育環(huán)境下小學教育現(xiàn)狀

3.1 教學程序過于生硬。在現(xiàn)階段的小學教育中，教師為了保證教學活動的順利開展，教師會在課前活動設(shè)計中，傾注大量時間與精力，為準確把握課堂節(jié)奏，提供有力保障。在實際教學中，教師會根據(jù)課前準備好的教學設(shè)計，按部就班的開展各種教學活動，這就使整個課堂教學，缺少一定的靈動性，教學程序過于生硬，沒有充分結(jié)合學生的個體化發(fā)展訴求，在整個教學活動中，教師成為了課堂節(jié)奏的主要調(diào)控者，教師的課堂主體地位逐漸凸顯，小學生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮。在此過程中，小學生沒有充足的機會釋放天性，這就使其產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，對小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展較為不利。[3]教學程序的生硬，提升了課堂教學的枯燥性，在很大程度上降低了學生的課堂體驗，對小學生創(chuàng)新思維的形成，較為不利。

3.2 教材依賴性較高。教材是教師制定教學計劃的主要參考，對提升教學目標的科學性具有一定影響，但是在常規(guī)教學中，過于依賴教材，就會讓教學內(nèi)容變得呆板無趣，不利于教師深層挖掘教育內(nèi)涵，對拓展小學生的知識視野，起到了一定的阻礙作用。在課堂教學中，過度依賴教材進行學科知識講解，會大大降低學生的學習積極性，不能有效激發(fā)課堂活力。在相關(guān)問題的回答過程中，如果小學生的回答，與教材內(nèi)容相符，教師就會對課程知識進行詳細講解，如果小學生的回答超出了教材范圍，教師就會一帶而過，這種明顯性的差別對待，會讓小學生產(chǎn)生強烈的挫敗感，對小學生學習信心的建立極為不利。在智慧教育環(huán)境下，教師對教材內(nèi)容的過度依賴，很容易引發(fā)灌輸式教學問題，對課堂教、學效率的提升，具有一定的阻礙作用。

3.3 學習方法過于單一。在智慧教育背景下，要想在提升小學生學習成績的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的全面提升，需要教師向?qū)W生傳授豐富的學習技能，使小學生在多樣化的學習方法中，迅速鎖定適合自己發(fā)展的方法，為其學習成績、核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升夯實基礎(chǔ)。但是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師與家長嚴重忽視了學生綜合能力的全面發(fā)展，教師與家長的錯誤引導，使辨別能力較弱的小學生，出現(xiàn)了學習方法過于單一的不良學習現(xiàn)象。僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)，實現(xiàn)學習成績的穩(wěn)步提升方法，顯然與現(xiàn)階段的素質(zhì)教育、智慧化教育理念不符，小學生單一的學習方式，會在一定程度上降低自身的學習興趣。固定式的學習方法，不僅不會提升教學質(zhì)量，反而還會禁錮小學生的思想，打壓小學生的天性，對小學生身心健康的健康發(fā)展較為不利。

4.智慧教育環(huán)境下小學教學方法創(chuàng)新路徑

4.1 科學轉(zhuǎn)變教學觀念。教師教學觀念的科學轉(zhuǎn)變，是充分凸顯智慧課堂優(yōu)勢的有力保障，同時也是提升課堂教學成效的有效路徑。在智慧教育背景下，小學課堂逐步轉(zhuǎn)向智能化、高效化、信息化的發(fā)展方向，與此同時，小學課堂教學目標、教學環(huán)境、受教育個體等各項因素，都發(fā)生了巨大變化。為了將“教”“育”功能，進行充分發(fā)揮，小學教師要結(jié)合社會發(fā)展需求，不斷轉(zhuǎn)變固有的教學觀念，借助智慧教學平臺中，豐富的教學資源，有效提升教學方法的先進性，為小學生知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、完整性的穩(wěn)步提升，提供良好的教學服務(wù)。隨著社會的進步，教育制度的不斷改革，基礎(chǔ)教育階段的人才培養(yǎng)目標，也在發(fā)生不斷轉(zhuǎn)變，為充分凸顯素質(zhì)教育理念，小學教師要在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，科學融合傳統(tǒng)教育與智慧教育優(yōu)勢，為教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升助力。

4.2 豐富教學模式的多樣性。教育信息化建設(shè)速度的逐步提升，促使現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，擁有強大的教學資源支撐。為了使現(xiàn)階段的教學模式，能夠高質(zhì)量滿足學生的發(fā)展需求，并充分凸顯教學形式的與時俱進性，小學教師要不斷提升教學模式的多樣性。在課堂教學中，教師要結(jié)合小學生的聽課狀態(tài)，不斷調(diào)整教學方法，使其與小學生的實際學習訴求，具備較高的匹配性。為了達到這一教學目的，教師需要科學整合多項教育資源，并通過小組探究，多媒體設(shè)備輔助教學、問題引導等形式，激發(fā)小學生的課堂活力，為豐富小學生的思維方式，提供良好的教學服務(wù)。在智慧教育環(huán)境下，教師要將信息化建設(shè)的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，結(jié)合便捷、靈活、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以多種教學形式為橋梁，為學生高效講解課堂知識，以此助力小學生的健康發(fā)展。

4.3 借助問題引導教學。小學生的學習思維具有較高的發(fā)散性特點，為了對小學生進行正確引導，使其快速掌握知識內(nèi)涵，準確把握課堂知識的主脈絡(luò)，教師可以在智慧教育平臺中，科學搜集教學素材，并借助適當?shù)膯栴}，對小學生的課堂思維，進行正確引導，以此提升課堂教學質(zhì)量。[4]在慣性思維的影響下，小學生對教師提出的問題，具有較高的表達意愿，所以教師要充分利用學生這一特點，在課堂教學中，善于應(yīng)用問題，對小學生進行引導，以此科學調(diào)整課堂節(jié)奏，為小學生主動思考問題，并逐步形成自主學習意識、問題意識，創(chuàng)造豐富的學習機會。借助問題，進行課堂知識講解，能夠有效喚醒小學生的自覺性，科學的問題引導，能夠助力小學生形成發(fā)散思維，在智慧教育環(huán)境下，為小學生快速融入多變的社會環(huán)境，夯實基礎(chǔ)。

4.4 構(gòu)建信息化教學平臺。信息技術(shù)的深化改革，在方便人們生活、學習的同時，也促使教學工具發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。作為現(xiàn)階段的主要教學工具，智慧教育平臺能夠輔助教師高質(zhì)量完成教學任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的雙重作用下，現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，在教學空間上發(fā)生了巨大改變，時間與空間延展性的高效提升，使小學生的學習方式發(fā)生了陡然轉(zhuǎn)變。小學生可以借助智能化的教學平臺，學習各種文化知識，而教師也可以借助發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高效整合各項教學資源。所以在智慧教育背景下，要想穩(wěn)步提升教學質(zhì)量，需要教師科學構(gòu)建信息化教學平臺，以此提升課堂教學的延展性，為拓展小學生知識視野，提供高效服務(wù)。構(gòu)建信息化教學平臺，還能提升師生間溝通的有效性及流暢性，對教師及時解答學生疑惑，具有積極推動作用。

4.5 凸顯學生的主體地位。在智慧教育背景下，教師可以設(shè)置多種教學情境，滿足學生的個性化發(fā)展訴求，為充分凸顯小學生的課堂主體地位，不斷強調(diào)教師的輔助作用，提供有力保障。小學教師可以根據(jù)學生特點，設(shè)置多種自適應(yīng)智慧學習環(huán)境，為激發(fā)小學生學習興趣，提升其自主學習積極性，創(chuàng)造更多機會。[5]在智慧學習環(huán)境中，小學生可以根據(jù)自身的發(fā)展需求，科學選與自身能力高度相符的學習資源，并根據(jù)課堂學習目標，進行自主性知識探索，為發(fā)散學生思維，凸顯學生的課堂主體地位，提供良好的教學服務(wù)。教師可以借助大數(shù)據(jù)信息，動態(tài)化監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，并通過及時的教學反饋，輔助學生自主完成學習任務(wù)，以此滿足學生的個性化發(fā)展需求。

4.6 打造智慧化學習環(huán)境。在智慧教育背景下，為了打造一個智慧化學習環(huán)境，教師要充分利用信息技術(shù)，深度挖掘現(xiàn)有教學資源，并利用新時代背景下的新型信息技術(shù)，為學生構(gòu)建一個高效的學習空間，為小學生各項能力的均衡發(fā)展，提供技術(shù)支撐。在智慧教育背景下，教師要運用信息技術(shù)，迅速搜集動態(tài)化學習數(shù)據(jù)，為教師制定科學的教學目標，提供準確的信息資源，為教師深挖教學資源，并制定針對性較高的教學計劃，通過數(shù)據(jù)支撐。在智慧教學環(huán)境中，教師可以通過人工智能技術(shù)，將小學生的學習特點、知識掌握實況等信息，進行智能化、高效化匯總，并形成直觀的表格形式，為教師深挖教學資源，指引方向，為小學生構(gòu)建科學化、智能化的學習環(huán)境助力。深挖教學資源，不僅可以實現(xiàn)教學全過程的信息化、智能化發(fā)展，還能使小學生的個性化發(fā)展需求，得到極大滿足，以此凸顯學校的“教”“育”功能。[6]

總結(jié)

綜上所述，作為知識傳輸?shù)闹饕逃龣C構(gòu)，小學階段的教學方法、教學觀念，需要具備較高的先進性與科學性，這就需要教師在智慧教育背景下，從科學轉(zhuǎn)變教學觀念；豐富教學模式的多樣性；借助問題引導教學；構(gòu)建信息化教學平臺；凸顯學生的主體地位；深度挖掘教學資源等方面入手，創(chuàng)新教學模式，為提升教學質(zhì)量，提升小學生知識結(jié)構(gòu)的科學性與系統(tǒng)性，夯實教育基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)信息化教育水平的穩(wěn)步提升。