新課程背景下初中物理實驗教學(xué)評價探討

魏治平

(甘肅省慶陽市慶城縣驛馬中學(xué) 甘肅 慶城 745106)

生活中處處都蘊含著物理知識，初中物理是一門綜合性、實驗性的學(xué)科，可以通過實驗進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對物理概念的認知，促使初中生樹立起科學(xué)觀念，主動對社會生活中的物理知識進行探索。實施物理教學(xué)，要求教師適應(yīng)新課程改革的腳步，對初中物理實驗教學(xué)的評價方法、內(nèi)容等進行優(yōu)化，建立完善的初中物理實驗教學(xué)評價體系，以生為本，實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的改革目標(biāo)。

1.新課程背景下初中物理實驗的重要性

在物理學(xué)科的教育中，師生將教學(xué)重點放在了知識與能力的教育上，卻忽視了學(xué)生的動手操作能力、實驗?zāi)芰涂茖W(xué)觀念的培養(yǎng)。初中物理的實驗課程教學(xué)，是初中教育階段必不可少的內(nèi)容，因為物理實驗教學(xué)是對學(xué)生科學(xué)觀念、創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的有效路徑，在物理實驗的教學(xué)活動中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合觀察能力。在實驗過程中，對實驗現(xiàn)象進行觀察，關(guān)注實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展，形成對實驗結(jié)論深刻的理解，掌握實驗過程，在學(xué)習(xí)和生活中，形成觀察事物的能力，獲取信息，探究現(xiàn)象。學(xué)生在參與物理實驗中，提高了實驗技能的水平，形成了總結(jié)實驗結(jié)論的習(xí)慣，逐步將會形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維觀念，在思考問題、觀察事物變化的過程中，形成創(chuàng)新意識，和學(xué)生們之間相互協(xié)作完成實驗，學(xué)生的合作觀念得到了有效的培養(yǎng)。在與其他伙伴的共同協(xié)作中，學(xué)生們之間進行相互的對話、溝通，學(xué)生之間的感情不斷升華，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此可見，物理實驗教學(xué)在整個學(xué)科的教育中是重點環(huán)節(jié)，值得每一名物理教師，對其進行探究和創(chuàng)新[1]。

2.初中物理實驗教學(xué)評價的目的

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動展開的依據(jù)與根本，初中物理學(xué)科的實驗教學(xué)作為重點教學(xué)內(nèi)容，要在評價中明確目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)提供評價服務(wù)，全方位的評價物理實驗的教學(xué)情況，對實驗教學(xué)是否符合教學(xué)目標(biāo)進行確定，掌握實驗教學(xué)現(xiàn)狀，比較學(xué)生物理知識和自身技能的發(fā)展需求，分析實驗教學(xué)是否和學(xué)生需要相互契合，使物理的理論知識和實驗教學(xué)的內(nèi)容有機結(jié)合在一起，優(yōu)化實驗方案。物理教師要有目的性的通過準(zhǔn)確的評價，反饋實驗課的教育效果，了解實驗教學(xué)過程中體現(xiàn)出的短板問題，糾正學(xué)生在實驗課程中存在的學(xué)習(xí)偏差和認知誤區(qū)，在評價中，使學(xué)生了解實驗的要素、流程、方法，調(diào)動起學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和實驗探究，用評價的助推功能、反饋功能來優(yōu)化試驗，促進學(xué)生在物理實驗中學(xué)習(xí)知識、鞏固知識，實現(xiàn)身心健康的成長。

3.新課程背景下初中物理實驗教學(xué)評價方法

評價方法對物理實驗教學(xué)評價的有效性起著決定性的作用，在評價物理實驗教學(xué)的質(zhì)量時，要通過兩方面的要素進行評價，也就是在定量評價和定性評價相結(jié)合中，實施實驗教學(xué)的評價活動。例如，用操作考試來反映學(xué)生對物理儀器的操作能力和熟悉程度，是一種定量評價的方式，但是定量評價卻無法對學(xué)生的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑精神進行反映，因此需要用描述性的語言，評定學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑思維能力，用定性評價的方式，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價物理實驗的教學(xué)效果時，要利用比較的方法，結(jié)合實驗教學(xué)的效果，引進分析比較法，對教學(xué)的具體計劃方案和預(yù)設(shè)的教學(xué)效果等進行詳細的對比。結(jié)合實驗教學(xué)的現(xiàn)實、學(xué)情具體的實驗條件，以及物理教師的指導(dǎo)能力和實驗?zāi)芰Φ榷囗椧蛩?，進行立體化、客觀地評價，在公平、公正的視角中，發(fā)現(xiàn)物理實驗教學(xué)中存在的問題，用分析比較的方法、定量和定性相結(jié)合的方法，建立完善的物理實驗教學(xué)評價的模式[2]。

4.新課程背景下初中物理實驗教學(xué)評價內(nèi)容

評價的內(nèi)容要包括評價教師、評價學(xué)生兩方面的主體，在教師評價中，主要是對物理實驗教學(xué)計劃的制定、教學(xué)目標(biāo)、方案設(shè)計情況及具體的實施情況進行評價，以此優(yōu)化實驗教學(xué)質(zhì)量。評價學(xué)生時，應(yīng)把握關(guān)鍵點是要對學(xué)生的理論知識驗證和應(yīng)用情況、實驗過程中的操作技能水平、熟練程度進行重點評價，以此對實驗教學(xué)的效果進行反饋，為教師擬定和優(yōu)化實驗教學(xué)的方案，創(chuàng)建便捷的條件。面向教師和學(xué)生的評價是物理實驗教學(xué)評價中的重點內(nèi)容，除此之外，還應(yīng)覆蓋到實驗課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中貫，穿全過程，根據(jù)物理實驗的特點，可以將物理實驗教學(xué)的評價劃分為四個層面，分別是教學(xué)條件、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果。

4.1 教學(xué)條件。評價物理實驗的教學(xué)條件，指的是對物理實驗教學(xué)場所、儀器設(shè)備、指導(dǎo)情況進行評價，因為實驗教學(xué)條件是否良好，對物理實驗課程教學(xué)的順利完成起著決定性的作用，影響教學(xué)過程的全面實施和最終的效果，因為物理實驗評價是課程教學(xué)的前提，是最重要的內(nèi)容，包括與實驗教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種設(shè)備和設(shè)施，這是目前實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，在實驗基礎(chǔ)教學(xué)中，要提高教學(xué)水平，就必須要以完善的實驗教學(xué)設(shè)備設(shè)施為基礎(chǔ)展開，在良好的物質(zhì)條件之下，實施實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)水平的判定當(dāng)中，實驗教學(xué)的管理和指導(dǎo)師資水平作為軟件指標(biāo)，也影響著實驗教學(xué)的最終成果，是物理實驗教學(xué)條件之一，因此評價物理實驗教學(xué)時，應(yīng)對物理實驗的教學(xué)軟硬件條件加強重點關(guān)注，保證實驗教學(xué)的條件，充分滿足教學(xué)需求，為可靠的實驗教學(xué)質(zhì)量提供保障。

4.2 教學(xué)準(zhǔn)備。評價物理實驗教學(xué)準(zhǔn)備的情況，是對實驗教學(xué)的效果具有決定性作用的一項內(nèi)容，對物理實驗教學(xué)的準(zhǔn)備情況進行評價，包括的內(nèi)容較多，指實驗教學(xué)前期工作，包括實驗結(jié)果課程的教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實驗結(jié)果、專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和具體的實施方案，均屬于物理實驗教學(xué)準(zhǔn)備工作中的內(nèi)容。在教學(xué)準(zhǔn)備中，還包括檢查和準(zhǔn)備教學(xué)用品，以及學(xué)生對實驗教學(xué)的內(nèi)容了解的情況和為此作出的知識準(zhǔn)備，實驗課程的教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和管理水平也起著決定性的作用，是準(zhǔn)備工作中的關(guān)鍵要素。

4.3 教學(xué)過程。教學(xué)過程在物理實驗的教學(xué)評價中，是必要的內(nèi)容，也是整個實驗教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，因為初中物理的學(xué)科教育，具有較強的綜合性和實踐性特征，知識點繁多、復(fù)雜，涉及了多種多樣的實驗課形式。在評價物理實驗教學(xué)的過程中，也要全面的兼顧到各個細節(jié)，用靈活而全面的評價方式、評價內(nèi)容，對物理實驗的教學(xué)過程進行評價，包括物理實驗的具體內(nèi)容和實驗教學(xué)的目標(biāo)是否一致、實驗的內(nèi)容是否符合物理教學(xué)中與實驗有關(guān)的計劃和方案要求。針對實驗過程，要進行管理和監(jiān)控，建立起問題反饋機制，對實驗教學(xué)過程中形成的不足問題及時進行整合、反饋、分析和改進。在實驗教學(xué)的過程中，為了保證評價的完整性，需要關(guān)注學(xué)生作為實驗教學(xué)過程中主體性的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的實驗表現(xiàn)、實驗態(tài)度進行評價，由教師指導(dǎo)實驗的過程，詳細地記錄實驗教學(xué)過程使用和整理實驗儀器的情況。物理實驗教學(xué)過程中的重要評價指標(biāo)，是對學(xué)生動手實踐能力和積極的態(tài)度與觀念進行評價的指標(biāo)，由教師進行實驗點評，并提出作業(yè)要求，評價物理實驗的整個教學(xué)過程中師生的表現(xiàn)[3]。

4.4 教學(xué)效果。隨著新課程的逐漸深化，初中物理的實驗教學(xué)以教學(xué)的過程和最終的效果作為兩大要點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，物理實驗教學(xué)的評價對實驗過程進行評價的同時，也關(guān)注實驗教學(xué)的效果。評價實驗教學(xué)的效果，主要面向的是學(xué)生主體，以學(xué)生作為評價的主要對象，實施物理實驗教學(xué)效果的評價，以此形成對學(xué)生的引導(dǎo)和帶動作用，鼓勵學(xué)生在正向的評價中，樹立起積極的態(tài)度，增強參與實驗活動的積極性，主動探究實驗現(xiàn)象，參與動手實驗操作。在評價實驗教學(xué)效果時，要重點對學(xué)生主體的表現(xiàn)進行評價，包括學(xué)生在實驗教學(xué)活動中的具體態(tài)度、行為表現(xiàn)，例如學(xué)生在參與物理實驗活動之前，是否做好了完善的準(zhǔn)備、在參與實驗的過程中學(xué)生是否具有一定的知識儲備能力、能否使用已有的知識和經(jīng)驗對實際的問題進行分析探究，并解決實驗操作中存在的問題，在實驗過程中，學(xué)生是否具備與他人進行交流和協(xié)作的能力。

評價實驗教學(xué)的效果時，還要將評價延伸到實驗教學(xué)的活動之后，對學(xué)生在完成了實驗活動之后的實驗報告完成情況進行評價，了解學(xué)生的實驗技能水平和結(jié)果，也是評價教學(xué)效果的主要指標(biāo)。教師在評價實驗教學(xué)效果時，應(yīng)結(jié)合記錄在案的實驗教學(xué)過程的內(nèi)容，對比分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生是否具備提出問題和質(zhì)疑的能力進行評價，分析學(xué)生所提出問題的新穎程度，對學(xué)生探究問題和解決問題的意識與能力進行評價。對學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)進行評價，激勵學(xué)生在實驗教學(xué)效果的評價中，形成一定的創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力，在實驗教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)知識、探究知識的主體。

5.新課程背景下初中物理實驗教學(xué)評價的實踐策略

5.1 優(yōu)化評價內(nèi)容。初中物理學(xué)科的教育不僅是要將理論知識傳遞給學(xué)生，還要在實驗教學(xué)的輔助功能下，使學(xué)生形成運用知識、驗證知識的能力，主動對生活中的物理現(xiàn)象進行觀察、分析，反復(fù)驗證知識，實現(xiàn)抽象思維向形象思維的轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)化，提高物理學(xué)習(xí)效率，形成對物理實驗的濃厚興趣，深入地理解物理知識，鞏固知識與技能。在實施初中物理實驗教學(xué)評價的過程中，教師要在明確物理實驗教學(xué)評價的目標(biāo)、方法、內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進行更進一步的完善，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定評價內(nèi)容，并對評價內(nèi)容進行優(yōu)化，了解學(xué)生的實驗情況，評價學(xué)生在物理實驗過程中的表現(xiàn)，確定物理實驗教學(xué)評價的內(nèi)容，有目的性的評價學(xué)生的實驗情況，以此找到不足和短板，進行有側(cè)重點的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?、知識技能水平。教師在評價學(xué)生的實驗情況時，要立足于學(xué)情，優(yōu)化評價內(nèi)容，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強對學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的掌握，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況選擇評價內(nèi)容[4]。

引進現(xiàn)代化的評價觀念，樹立科學(xué)的觀念，改變落后、陳舊的評價模式，不再受限于老舊的評價內(nèi)容的約束，結(jié)合學(xué)生的實際情況和實驗教學(xué)的具體內(nèi)容，實施評價，完善評價指標(biāo)，建立起科學(xué)、健全的評價內(nèi)容和目標(biāo)體系。注重綜合分析學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實際情況，從學(xué)生認知水平、當(dāng)前技能水平和情感態(tài)度三個方面入手，立體化地評價學(xué)生的實驗情況，用客觀的態(tài)度評價學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師的評價中，了解自身情況，激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。例如在初中物理人教版教材八年級上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課程的教學(xué)評價中，教師要明確該課程的教學(xué)重點，合理設(shè)計實驗教學(xué)的具體內(nèi)容和方案。根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況、對聲音的產(chǎn)生和傳播的理論知識的了解情況，來設(shè)計教學(xué)計劃實驗方案，確定評價內(nèi)容，對學(xué)生是否形成了對知識的認知和參與實驗的態(tài)度是否積極，進行評價，完善評價的內(nèi)容體系，貼近學(xué)生的學(xué)情，實施準(zhǔn)確的評價。

5.2 關(guān)注學(xué)生的實驗成果。過程評價和成果評價同樣重要，教師要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)情，掌握學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的實驗結(jié)果，用理論化的方法，對學(xué)生的實驗成果進行評價，避免過分追求學(xué)生某一方面的能力，而是要對學(xué)生的知識技能、實驗水平進行客觀、全面的評價，用理論化的方法，評價學(xué)生對理論知識的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實驗之前的知識水平。教師可以在課堂上利用課堂小檢驗的方式，對學(xué)生的知識技能進行考查，結(jié)合實驗的原理、學(xué)生的觀察能力和操作技能水平進行檢驗，讓學(xué)生們完成檢驗測試題，評價學(xué)生的試題完成情況和試題的完成度情況，了解學(xué)生理論知識水平，掌握學(xué)生的實驗成果，利用選擇題、填空題、簡答題，檢驗學(xué)生的能力，注意把握細節(jié)要點，要保證試題難度適中，符合學(xué)生具體的實驗需求。

例如初中人教版物理教材八年級上冊中“凸透鏡成像的規(guī)律”這一課程的教學(xué)活動，教師要結(jié)合凸透鏡成像的規(guī)律的有關(guān)知識點，設(shè)置實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的理論知識，深入了解學(xué)生的實驗結(jié)果。教師可以設(shè)置課堂檢驗的問題，讓學(xué)生們探究凸透鏡的焦距，讓學(xué)生們自己對凸透鏡焦距進行確定，并將方法記錄下來，利用白熾燈獲取答案，對學(xué)生的操作技能、理論知識水平和實踐能力進行考查，獲取學(xué)生的實驗設(shè)計能力水平，對學(xué)生的思維能力進行評價。在實踐操作中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強調(diào)理論與實踐的有機融合，通過布置題目，讓學(xué)生們完成實驗，認識到學(xué)生在物理實驗中的具體表現(xiàn)，掌握學(xué)生的實踐能力水平，檢查學(xué)生的實驗操作現(xiàn)象、知識運用情況。了解學(xué)生在實驗中采取的操作方法，教師要對評價內(nèi)容、方法等，進行動態(tài)化的完善，結(jié)合學(xué)生的實際情況，調(diào)整評價的內(nèi)容和方式，清晰地了解學(xué)生的實驗過程和實驗成果，反映出學(xué)生的各項能力指標(biāo)、情感態(tài)度[5]。

結(jié)論

綜上所述，初中物理的實驗教學(xué)改革仍舊還在不斷地進行，針對物理實驗教學(xué)的評價，教師應(yīng)端正態(tài)度，認識到物理實驗的重要性，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，創(chuàng)建起物理實驗教學(xué)評價的完善模式。落實到具體的教學(xué)實踐活動中，引領(lǐng)學(xué)生樹立起科學(xué)的態(tài)度和觀念對，物理知識進行探究，提高學(xué)習(xí)能力，突出培養(yǎng)探究精神，為未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。