試論跨文化交際下的大學英語教學模式

聶 羚

(江西中醫藥高等專科學校 江西 撫州 344000)

跨文化交際理念通過多年的發展與應用，在大學英語教學模式創新與探索中，雖已不屬于一種全新的教學觀念，但仍舊在進行不斷的實踐、調整與完善。結合我國大學英語教學的整體情況來看，跨文化交際理念在大學英語教學模式中并未得到充分體現，十分不利于大學生跨文化交際能力的培養。鑒于此，教育工作者應持續加大跨文化交際理論基礎的研究，不斷歸納、總結大學英語教學模式中存在的不足，為跨文化交際下的大學英語教學模式探索奠定良好的基礎，全面培養與提升當代大學生的跨文化交際能力。

1.跨文化交際概況

1.1 含義。跨文化交際是指隸屬于不同語言體系的兩個或多個主體，以了解彼此文化背景為前提，展開交流。

1.2 特點。基于跨文化交際的基本含義，可以總結出如下特點：第一，跨文化交際具有異文化性，是指參與跨文化交際的雙方無共同文化背景與基礎；第二，跨文化交際具有同語言性，即擁有兩種不同文化基礎的語言者，在跨文化交際中，需使用同一種語言進行溝通，展開各項文化交際活動；第三，跨文化交際具有口語性。從本質上來講，跨文化交際實際上就是一個實踐的過程，是具體應用的體現，此過程需要進行面對面交流；第四，跨文化交際具有直接性。在實際交流的過程中，可將實際理解用語言表達出來，通過探討與溝通，理解與掌握語言背后更深層的含義。

1.3 重要性。站在理論角度而言，語言和文化是相輔相成的關系。學習英語的過程就是漢語與英語文化進行交流的過程。因此，要想學好一門語言，應先學習語言背后的文化，以便在實際交流中，準確表達出自身意思，有效提升口語表達能力。在大學英語教學中，培養學生的跨文化交際能力具有如下幾點意義：第一，以跨文化交際這種方式探索英語教學模式，可有效提高學生的表達能力與人文素養，有利于學生自身文化底蘊的沉淀，在實際交際有良好表現；第二，積極嘗試用跨文化交際理念指導英語教學的開展，可為我國大學英語教學模式的創新與探索夯實基礎，持續豐富大學英語教育方式方法，是推動應試教育向素質教育逐步過渡、轉變與發展的有效途徑；第三，采用跨文化交際下的大學英語教學模式，可培養出高素質的外國語人才，有助于我國涉外事件處理能力的提升。

2.跨文化交際下大學英語教學存在的問題

2.1 缺乏跨文化交際價值觀。語言與文化在理論上雖為相輔相成的關系，但在現實的英語教學中未見體現，通常存在重語言學習，輕語言文化這一現象，具體表現在如下幾個方面：第一，在當前理論教育環境下，大學英語教學主要以授課為主，此種教學方式、方法相對滯后，很少涉及到與外語文化相關的內容；第二，英語教學的實際應用方向仍未得到明確，導致英語教學目的當前還停留在試卷作答與課堂問答中，教師也較少穿插講解語言背后的文化含義；第三，語言應用靈活性不足，少數教師仍將慣用語法及標準答案當做教學理念，無法讓學生深入理解語言的意義。

2.2 跨文化交際教育經驗較少。英語學習的過程就是學習與探索外國文化的過程。若教師具備豐富的跨文化交際成功經驗，深入體會文化內涵，就可采用簡單易懂的教學方式傳授給學生，培養與提高學生的跨文化交際理解能力。但實際上，多數高校的英語教師并沒有豐富的跨文化交際教育經驗，因此在具體教學中，無法有效培養學生的跨文化交際能力。

2.3 跨文化交際教育體系仍待健全。與國外相比，我國在跨文化交際教育理論方面的研究相對較少，起步較晚，發展速度也相對滯后，這就導致我國現有的跨文化交際理論研究體系仍舊不夠完善，部分教師缺乏跨文化交際意識，無法有效引導跨文化交際下英語教學工作的開展，致使跨文化交際理論與具體實踐相脫節，不利于我國大學英語教學跨文化交際文化意識的形成[1]。

2.4 跨文化交際教育實踐培訓力度不足。教師在摸索跨文化交際下大學英語教學模式的過程中，需切實掌握文化規律，主動參與到跨文化交際實踐培訓活動當中，自覺接觸與學習跨文化交際教學技能，不斷提升英語跨文化交際教學的質量。但在具體實踐中，大部分教師未接受過跨文化交際教育實踐培訓。因此，要求此類教師對跨文化交際大學英語教學模式進行探索時，通常會表現的手足無措，導致此項工作的開展失去本身意義。

3.跨文化交際下的大學英語教學模式探索

3.1 樹立跨文化教育理念，提高教師文化素養。教師作為學習學習與探究的引路人，即使教學活動實施的主體，也是教學目標、內容、活動與組織的設計者，因此對教師綜合素質的要求較高。首先，大學英語教師需具備強烈的跨文化意識與高超的組織教學能力，在英語教學中有序開設跨文化交際課程，培養學生的跨文化交際意識與能力。其次，教師需具有學貫中西的意識與目標，以文化進修、團隊研習或利用科研通道赴英美國家考察等多種形式，不斷提升自己的跨文化交際能力與文化綜合素養，以期實現以研促學，同時也應樹立先進的教育理念，科學指導大學英語跨文化交際教學模式的實施。最后，教師應結合當前英語教學現狀，合理引入先進的教學方法，應用對比分析教學與任務型教學構建系統化與針對性的跨文化交際課堂。

為實現跨文化交際課堂的提質增效，教師在大學英語跨文化交際教學中，首先應從自身出發，不斷提高自身的文化素養，加大跨文化教學的研習力度，為系統性課堂建設奠定良好的基礎[2]。同時，大學英語教師應積極參加校內外的學習交流活動，掌握最新的跨文化交際教學動態，拓展視野。的最新動態，拓寬自身的視野。其次，教師應綜合應用優質的教學方法，在英語課堂中滲透、融入跨文化交際意識科學。例如，教師可應用對比分析教學法，通過對比中英文化的不同，幫助學生攻克跨文化學習難點，培養學生理解跨文化交際的能力。教師在引導學生進行英漢翻譯學習的過程中，可對漢語的parataxis與英語hypotaxis進行對比，對其文化根源進行深入探究，幫助學生更好地理解文化差異，樹立跨文化交際意識。在大學英語教學中，跨文化交際教學模式的應用與實施均需教師進行正確引導，而教師自身文化素養的提高及先進教學意識的形成可為跨文化交際教學的實施提供基礎保障。為此，大學英語教師應樹立終身學習的意識，不斷研修，提升自我的跨文化教學意識與能力。

3.2 結合教學轉型現狀，構建多樣性教學目標。隨著高等教育體制的深化改革，大學英語教學目標也由語言技能擴展轉變為跨文化交際能力，同時這也是大學英語教學發展的必要趨勢。在此背景下，要想有效培育當代大學生的跨文化交際能力，就要革新教學理念，明確多元化教學目標，促使英語教學能夠與學生日漸多樣化的學習訴求相契合，進一步完善現有的教學體系。首先，教師在英語教學中，既需培育學生的基礎知識，也應增加實踐活動空間，充分鍛煉學生的語言策略能力與語用能力；其次，在英語教學中，教師需高度重視文化知識教育活動的開展，引導學生自主探索語言背后的文化知識，以便在實際交際過程中，形成共情能力與求異思維；最后，教師應合理利用各種實踐活動，構建學生人際交往空間，不斷提高學生的人際交往能力及建立關系的能力，增強學生的文化適應力，幫助學生有效解決交際中的沖突，培養學生的綜合能力。此外，在多元化教學目標的指導下，英語教學的各個環節均得到不同程度的創新與發展，可進一步推動大學英語教學模式的創新與改革。

教師在指導學生開展英語閱讀學習的過程中，既可帶領學生閱讀不同體裁的英語文章，也可結合小說閱讀，引導學生深入解析文化背景知識，構建良好的交際語境，并指導學生應用自身掌握的基礎知識進行交際，充分培養學生獲取交際問題、傳達信息及處理問題等多種應變能力，明確促使學生在獲取交際問題、處理問題和傳達信息中鍛煉應變能力，提高學生的語言策略能力。例如，教師在利用小說閱讀主題展開群文閱讀的過程中，可借助多媒體為學生展示RobinsonCrusoe、Ulysses等精彩節選，要求學生利用所學知識對Robinson Crusoe中的colonist expansion等相關知識進行深入探究與分析，或者也可指導學生根據自身認知深入解析Ulysses中的Stream of Consciousness Novels 。在此過程中，利用難易程度不同的問題有助于構建學生、師生交際空間，幫助學生在收集文化知識的過程中，樹立跨文化交際意識，提升學生的跨文化交際能力。

3.3 合理融合文化知識，提升學生社會性能力。學生在人際交往過程中，通過對社會及文化背景的理解，可有效提升自我的社會性能力與文化適應能力，并且有助于對語言、交往規則及人的行為等內容的掌握，有助于學生在交際過程中，有創造性的處理雙方文化差異，不斷提高自己的跨文化交際能力[3]。鑒于此，大學英語教師在課堂教學中，應將文化研究內容適當穿插到影視欣賞等課程當中，強化學生對異國文化的體驗，幫助學生深入了解文化的多樣性，充實學生的文化知識，并在此基礎上展開本土文化與外國文化的對比，以便學生在跨文化交際中，創造性的處理交際關系。

例如，教師在英語影視欣賞課程中，可引導學生重點賞析教材中十分具有代表性的影視作品，與學生共同探究影視作品可有效傳遞文化內涵及故事的原因。如學生在賞析影視作品The Shawshank Redemption 的過程中，教師可要求學生收集與影視作品相關的歷史背景，引導學生主動了解當時社會背景下的文化知識，加深影視中人物交際語言與行為的理解。并借此讓學生在趣味賞析中，加深文化影響的感知，更加系統地了解英美文化的形成過程與發展情況，以便在今后跨文化交際中做到言之有物，游刃有余，提高學生的跨文化交際能力與社會性能力。

3.4 增設生活化教學模式，創新課堂教學過程。學生文化意識的塑造，首先需培養學生的文化差異性意識與共情能力，促使學生在跨文化交際中可進行與批判性的反思，不斷提高學生的思維意識、能力。語言環境作為跨文化交際教學開展的基礎，需教師構建生活情景，將英語教學內容與學生生活實際緊密聯系起來，進一步延伸與拓展英語跨文化交際教學[4]。為此，大學英語教師在具體教學中，需構建銜接較為緊密的學習場景與植入生活情景，引導學生在課堂上展開實踐與反思，有效培育學生的人際交往能力與跨文化交際思維。同時，在課堂教學中，教師可以采用英語高級視聽、英語翻譯與寫作課程融合文化講解相結合的方式，加強跨文化交際教學、英語教學與學生生活實際的結合，豐富學生的情感體驗，鍛煉學生的英語思維能力與交際能力。

例如，教師在翻譯教學中，可利用學生熟知的Double 11 shopping carnival ，引導學生對相關知識進行翻譯，并與美國 The Black Friday 展開文化方面的對比。在這一過程中，學生結合自身的思想觀念與認知基礎，通過對比，基于生活這一角度，可更加深入的了解中西文化的差異，有助于學生對文化要點的把握與鑒別，增強學生的文化鑒別敏感度，培養學生的。另外，在口語交際中，通過跨文化交際場景的構建，教師還可引導學生在場景中模擬文化沖突，演繹解決方法，以真實情景再現的方式有助于培養學生跨文化交際的適應性與靈活性，增強學生的跨文化交際意識及相關能力。

3.5 創新測試評估手段，促進教學評價多元化。在大學英語教學中，綜合性評價對跨文化交際教學起著十分重要的導向與激勵作用。現階段，大學英語教學更加側重于學生主體的綜合發展，突出強調學生內在潛能的發掘。為此，在大學英語教學中，應采用多樣化的評價形式，對英語教學進行查漏補缺，指明發展方向。為落實多元化教學評價，教師可從語言能力、交際能力及思維能力等多個方面對學生實施綜合性評價，并且要構建客觀公正的評價體系，增強跨文化交際教學評價的針對性與系統性，合理引入教師評價、學生自評及過程性評價方式，提升跨文化交際能力測試的多元性與評價手段的多樣化[5]，在課堂教學中，有意識培育學生跨文化交際的綜合能力。

例如，教師可利用生活中具有爭議性的話題，引導學生從多個角度進行審視與評價，根據學生評價結果，指導師生之間與學生之間進行評價。該種方式既可鍛煉、發展學生批判性思維，激發學生學習英語的興趣，同時也可促使學生在交際場景中，通過發散思維，探索解決問題的有效方法。多元化評價體系作為跨文化交際教學的重要部分，可進一步明確學生進行跨文化交際學習的方向，幫助學生了解與改進自身不足，實現綜合、全面發展。

結束語

綜上所述，隨著世界多元化發展腳步的不斷加快，跨文化交際已經成為大學英語教學中的一個主流趨勢，跨文化交際課程也逐步融入到大學英語教學當中，十分有助于學生文化意識的增強與跨文化交際能力的提高，可全面培養與提升當代大學生的綜合素質。在未來發展，大學英語教師應樹立科學的教育觀念，正確認識培養學生跨文化交際能力的重要性，主動結合教育革新目標與時代發展潮流，重視自身跨文化交際能力的提升，并根據英語教學進程，構建多元化、系統性與可持續的跨文化交際教學體系，在英語教學中，不斷提升學生的跨文化交際能力，為當代大學生的多維度發展添磚加瓦。