后疫情時代下高校英語教師信息素養的培養路徑

郭宇欣

(齊齊哈爾大學 黑龍江 齊齊哈爾 161000)

隨著在線教育的崛起，教師信息素養面臨著更新更高的要求。同時，教育部要求各級各類學校通過線上平臺開展教學，實現“停課不停學”，開展在線教學培訓，建設適應教育現代化要求的高素質專業化創新型教師隊伍。為保證疫情防控期間教學進度和教學質量，高校采取線上線下相結合的OMO混合教學模式，幫助教師信息素養的提升。高校英語屬于覆蓋性范圍極廣的一門公共學科，其教師信息素養培育尤其具有代表性。然而，高校英語教師如今面臨著英語專業教師基數大，在線授課知識技能缺乏，信息技能提升途徑少、難度大等問題，亟待提升信息素養。通過文獻梳理發現已有研究對于高校英語教師提升“信息素養”的必要、具體內涵、構成與培育路徑欠缺清晰認知與具體的方法論。鑒于此，本文試圖通過分析高校英語教師信息素養的必要性、研究其內涵以及拆解其構成要素，進而提出具體培養路徑。

1.后疫情時代下高校英語教師提升信息素養的必要性

后疫情時代下，大學的雙線教學被逐步提上日程。大學英語作為大學中一門教學范圍較廣的公共學科，信息技術的體現對大學線上線下混溶教學模式具有代表作用。教師作為學科的引領者與主導者，高校英語教師信息素養極大的影響著大學英語課堂的信息化進程。因此，提升高校英語教師信息素養迫在眉睫。

1.1 適應我國教育教學信息化趨勢的行業需要。互聯網時代高校英語教師需緊隨我國教育信息化的要求，適應在線教育發展的潮流，積極主動提升信息素養水平，將信息技術融入英語教學中，改進英語教學水平，調整英語教學風格，豐富英語教學課堂。我國《教育信息化2.0行動計劃》明確提出相關要求，因此高校英語教師信息素養的提升，是適應我國教育信息化風向的需求。

1.2 彌補高校英語教師信息知識缺失的職業需要。一是信息意識的缺乏。當前部分高校英語教師的信息意識不足，許多教師在教學中固步自封，依舊使用較為傳統的黑板講述式教學，單純的英語板書與聽力，使得學生在英語課堂上感到枯燥與乏味，無法帶入文章情境體會作者思想，對文章文字的運用理解不到位，影響學生的專業知識與信息知識發展。二是信息知識的缺乏。信息意識的缺失直接導致了英語教師們的信息知識缺失。信息技術能夠帶來什么，信息設備怎么操作，如何將信息技術運用在英語教學中，許多英語教師仍然處于茫然狀態。在高校英語課堂中，由于信息技術操作生疏、多媒體操作故障等情況，教學暫停或終止的事件屢有發生。三是信息技術的缺乏。高校英語教師的信息教學技術是指將信息運用融合進英語教育的操作技術。一些高校英語教師對信息化的教學應用方式仍然存在誤解與簡單化。他們雖將信息技術融合進了教學，但也只體現在使用課件、視頻輔助教學上，并未真正將其貫穿于教學始終，發揮提高教學質量的作用。

1.3 強化高校英語教師在線教學技能的授課需要。英語教師教學技能水平代表著自身的英語專業水平與英語授課能力，主要體現在英語授課與學生接受度方面。擁有信息素養的英語教師會將豐富的信息資源融入英語課堂中，并利用信息技術將其展現出來，使課程內容更為豐富化趣味化，影響課堂的學習氣氛與學生的學習動機。當前我國網絡覆蓋范圍廣闊，網民數量眾多，信息化水平高，網絡資源豐富，高校英語教師可以在線搜尋、使用與共享英語教學資源，進而內化豐富英語教學內容，使之不再是干巴巴的英文閱讀與英語聽力。

1.4 培養高校學生信息素養的育人需要。高校英語教師通過信息技術進行英語學科的授課過程中，會潛移默化地影響學生在英語學科上的應用信息技術的意識與能力。學生在英語教學中的信息意識主要體現在學生完成英語學科任務的方式上，具體表現為將信息資源融入英語課程。教師信息化行為與英語課程融合，不僅僅有利于提高英語教學活動的實施的質量與效率，更在使學生對學科知識了解更加通透的同時，養成高校學生的英語信息化意識。

2.后疫情時代下高校英語教師信息素養的內涵及構成

2.1 高校英語教師信息素養的內涵。何為高校英語教師的信息化素養，教師的信息素養包含哪些內容？對此，本研究主要從高校英語教師信息素養的上位概念入手進行探討。

2.1.1 信息素養。信息素養是一個內涵豐富的概念，學術界還未統一對其的定義。《教師教育信息素養標準》要求教師具備的能力從基本明確的信息需求與信息檢索的技能，發展到處理、呈現和評估信息的能力。《中小學教師教育技術能力標準》認為教師信息素養主要體現在意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個方面。本研究認為，信息素養是人們解決問題時所運用的信息技術的能力，具體分為信息意識、信息知識、信息技術。信息意識是當人們遇到問題時，能夠為解決問題，積極主動去搜尋信息的意識。信息知識是人們對信息的了解與掌握。信息技術，指人們在搜集信息、運用信息途中使用的技術。

2.1.2 高校教師信息素養。高校教師信息素養指高校教師在教學活動、科研活動、社會服務中所具備的信息素養，主要包括信息意識、信息知識、信息技術三方面內容。高校教師的信息意識，主要表現為教學、科研、服務社會中會產生運用信息技術進行項目輔助的意識。信息知識，主要表現為高校教師了解掌握在教學、科研、社會服務中應該運用的信息內容與方式。信息技術，主要表現為高校教師在教學、研究、社會服務中采取信息技術與學科融合行為所用到的信息技術。

2.1.3 高校英語教師信息素養。高校英語教師的信息素養指高校英語教師在英語學科教學活動、英語科研活動、社會服務中所具備的信息素養，主要包括英語信息意識、英語信息知識、英語信息技術三方面內容。高校英語教師的信息意識，主要表現為在英語教學、科研、服務社會中能夠主動運用信息技術進行輔助的意識。高校英語教師的信息知識，主要表現為高校英語教師了解掌握基礎的信息知識，并將其與英語教學、科研、社會服務三方面整合，形成新的英語信息知識。高校英語教師的信息技術，主要表現為高校英語教師在教學、研究、社會服務中進行信息技術與學科融合行為時所用到的信息技術。

2.2 高校英語教師信息素養的構成。為培養高校英語教師素養，清晰了解高校英語教師信息素養的構成迫在眉睫。本研究認為，高校英語教師信息素養，主要表現為高校英語教師了解掌握在英語教學、科研、社會服務中應該運用的信息意識、知識與技術。

2.2.1 信息意識。高校英語教師的信息意識，主要表現在英語教學、科研、社會服務上。高校英語教師要在英語教學中，主動運用信息技術進行英語課程設計、實施和評價的意識，在英語科研中主動運用信息技術掌握英語科研的方向、動態、趨勢與成果的意識，在服務社會中有運用英語信息技術服務群眾、推進經濟發展的意識。本研究將高校英語教師應具備的英語信息意識分為學習信息技術的意識與運用信息技術的意識。其中，學習信息技術的意識是指高校英語教師能夠意識到自身提升信息素養的需求，有目標有計劃的去學習信息技術的意識。運用信息技術教學的意識是指高校英語教師在遇到英語相關的問題時會有運用信息技術處理英語教學問題的想法。

2.2.2 信息知識。高校英語教師的信息教學知識，主要表現為教師在英語教學、科研、社會活動時了解掌握應該運用的信息內容與技術。高校英語教師應首先掌握信息技術的基礎理論知識，再將信息知識與學科、科研知識整合，做到英語信息知識的內化。高校英語教師的信息知識具體可分為信息技術的基礎知識與信息技術的運用知識。其中，信息技術的基礎知識是指教師對信息技術的基礎理解與操作。高校英語教師在運用信息技術之前，要掌握計算機的基本操作知識，懂得計算機的系統功能。在教學與科研活動進行時，教師能夠正確的使用計算機并進行網頁導航搜索，運用office工具進行教學的設計與科研的數據記錄等。信息技術的運用知識是指高校英語教師要清楚信息資源、工具該如何選擇與使用。

2.2.3 信息技術。高校英語教師的信息技術，主要表現為信息技術與英語學科內容的整合，是高校英語教師在教學、科研、社會服務過程中使用的信息技術。高校英語教師的信息技術具體運用在三個維度：一是運用在英語教學的信息技術。信息技術在高校英語教師教學中的運用，可以分為在教學設計、教學實施與教學評價中的運用。信息教學設計是通過信息化媒體與英語融合的教學途徑，實現師生合作學習發展的教學目的。英語信息教學實施主要指高校英語教師在教學途中保持學生學習興趣、維持學生學習動力、講解學生學習內容、調節課程實施方向的行為。信息化教學評價是指高校英語教師在結束教學活動后，由學生、其他老師、或者自己對教學工作進行監控與反思。二是運用在英語科研的信息技術。信息技術在高校英語教師科研方面的運用，可分為信息技術提供資源與工具兩方面探討。信息技術的應用可成為高校英語教師開展科研工作的課題資源，教師可通過網路檢索了解英語科研的最新方向、動態與趨勢，進而開展課題。教育技術的媒體為科研工作的開展提供了工具的支持，高校英語教師可以運用信息技術開展教育科研，通過網絡開展研究。三是運用在英語社會服務的信息技術。信息技術在高校英語教師為社會服務的運用中，可從信息技術在培養人才與科學研究上的作用兩方面展開探討。一是高校英語教師豐富自身的信息素養，提高自身英語教學水平實施英語教學培育人才，高校生提升自身英語技能與信息素養，又能夠反饋于社會，進而實現人才服務社會；二是高校英語教師為社會提供英語科學研究，促進社會英語文化水平的提高，助力我國經濟社會發展國際化。

3.后疫情時代下高校英語教師信息素養的培養路徑

3.1 強化高校英語教師自我提升意識。高校應強化英語教師的自我提升意識，督促英語教師加強自我學習，能夠自主地將英語與信息技術結合起來，提高自身專業素養。高校英語教師應將自身信息技術，有目的、有意識地在英語教學、科研、社會服務中與專業知識相結合。具體應做到：第一，提高自身信息意識，在活動中自覺意識到在何處可以實現信息技術與英語專業的融合。第二，掌握自身應具備的信息知識，在英語教學、科研、社會服務途中能夠熟練明白如何將信息技術與英語專業相結合。第三，強化對信息技術的內化，將信息技術與英語知識整合，合理運用信息技術，使工作能夠事半功倍。

3.2 豐富信息化教學資源，搭建信息化教學平臺。高校應豐富英語教師的信息化教學資源，具體應做到：一，整合篩選各種英語網絡課程、教材，選擇優質資源幫助英語教師學習和進步。二，建立自己的信息化教學平臺，不僅僅提供單一的視頻學習，還應提供溝通交流的渠道，實現英語教師在教學、科研、社會服務三方面的資源共享與互助。三，重視并積極提供信息資源、創建信息化教學環境，鼓勵英語教師接受多元化信息化教學平臺，促進英語教師信息素養的提高。

3.3 建立健全高校英語教師信息素養培養體系。高校英語教師信息素養培養體系是指高校改善自身信息化設施、完善教師信息素養培訓制度與內容。具體包括：首先，完善校園基礎信息化建設。應著眼于健全教室內多媒體信息化設施，建設虛擬英語情境教學與英語聽力實訓室，為教師信息化素養提升提供實訓實操場所。其次，完善高校英語教師培訓體系。英語教師培訓體系的內容應主要著眼于英語教師的信息意識、知識、技能三方面，引導英語教師將信息技術與專業融合，實現英語教學、科研與社會服務的信息化。培養體系內容的培訓重點是英語教師對常用信息工具和軟件的理論及操作，目標是要引導教師理解信息媒體與信息資源的知識，并將其應用于英語教學、科研與社會服務。

3.4 設置高校英語教師信息素養考評體系。高校應設置相應的教師信息素養的考核與評價體系，以完成整個提升英語教師信息素養的流程。具體做到：一是可以通過聽課、觀察科研報告等方式，將英語教師信息化素養在英語教學、科研、社會服務的體現作為考核體系中的平時分。二是可以制定專門的信息技術理論與實操測試對教師的信息素養進行評估。三是可以將信息化要求加入等級晉升、職業資格評定等考核制度中，以增加教師對信息素養的重視。高校每年還應定期開展以學校信息為基礎的教育競賽、微格班競賽等活動，并將其作為評估教師教學能力的重要指標。