基于生活化視域下的高中歷史教學模式探究

●安徽省馬鞍山市和縣三中 張明青

生活化教學是指教師將課堂教學內容融入真實的生活場景中，以此來激發學生的學習動力。下面，筆者將結合自身教學經歷淺談高中歷史生活化教學。

一、選擇生活化內容，構建情境

《中華文化大辭海》對于歷史的解釋是“指一切事物的過往發生、發展的總稱”。因此，歷史與學生的實際生活相距甚遠。在課堂教學中，學生往往會覺得教師在照搬課本，感受不到歷史學習的樂趣，因此常常覺得歷史晦澀難懂。這就要求教師探究并發現歷史中有趣的史事，并結合學生日常生活進行教學，從而激發學生對歷史知識的學習興趣。

以人教版歷史必修2第15課《交通工具和通訊工具的進步》的教學為例。教師可以結合生活實例，在課前讓學生自行結組搜集資料，了解從最原始的交通工具到目前交通工具的大致變化，以及通訊工具的更新。在課堂教學過程中，教師通過PPT進行展示。這樣，學生學習興趣大增，課堂瞬間活躍了起來。接下來，教師再提問：大家發現通訊工具經歷了哪些變化？出現這些變化的原因是什么呢？由生活實際引入課堂教學，為學生創設了教學情境，從而促使學生主動地去學習。這樣，不僅激發了學生的學習動力，還使得教師與學生之間的聯系更加密切。

二、創新生活化形式，激活思維

新課標要求教師創新教育教學形式，不能局限于傳統教學模式。教師不僅要創新教學形式，還要積極挖掘生活中的歷史資源，縮小學生與歷史之間的距離，讓學生以史為鑒，培養學生的創造性思維。

例如，在講授有關長征的內容時，教師可以組織學生參觀當地的紅色旅游景點，向學生講述有關的紅色革命故事，并向學生布置任務，讓他們用自己所了解到的知識為到來的游客進行講解，讓學生在實踐中理解并運用歷史知識。除此之外，在講述清朝末期西方列強侵略中國，以及第一次世界大戰后中國所受到的不公平待遇的章節時，教師可利用多媒體為學生播放有關影片，如《末代皇帝》《走向共和》等，以此來激發學生的愛國情感，并發散學生思維。創新教學形式的方法多種多樣，作為教師，要不斷更新教學觀念，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

三、配合生活化教學，學以致用

高中歷史理論知識繁雜，即使教師想要聯系生活進行教學，但在實際操作中還是心有余而力不足。面對現狀，教師在教學過程中不僅要引導學生加強對生活化內容的理解，在課后還要幫助學生復習鞏固課堂所學內容，并布置相關的生活化作業。教師的語言風格對課堂氛圍及學生學習效率有著重大影響，因此，在課堂教學中，教師不能為了展現自己的專業性過多地使用專業術語，而是可以用幽默風趣的語言將有關史事生動形象地表達出來。

例如，在講述唐太宗與魏征的有關事跡時，教師不能只枯燥地講授魏征是杰出的政治家、思想家等，也不能只講述唐太宗是一代明君，而是可以用生活化的語言向學生講述有關他們的小故事。

唐太宗可謂一代明君，魏征是他的臣子。魏征是一個敢言敢說的人，他總會毫不留情地指出唐太宗的問題。有一天，唐太宗在逗玩一只外邦進貢的鳥時，突然看到魏征過來了。唐太宗怕魏征說他貪圖享樂，就趕緊把鳥藏到了衣服里。結果魏征來了之后，一直和唐太宗說話。唐太宗只能聽著。等魏征走后，唐太宗再把鳥拿出來一看，鳥已經死了。

通過這個有趣的故事讓學生了解到唐太宗善于納諫，而魏征也善于進諫，使兩人的形象生動立體，激發了學生的學習興趣。在布置課后作業時，教師不能一味地讓學生做題，刻板地答題，而是要學會運用歷史知識并結合近年來高考試題的變化給學生留一些貼近生活的作業，讓生活與歷史聯系得更加緊密，讓學生在實踐中運用。

高中歷史往往講究邏輯性、嚴謹性和學科性，容易讓學生產生厭學情緒。所以，教師要多關注學生，對于歷史教學不能只是單純地傳授知識，而是真正地使學生感受歷史、領會歷史，讓學生以史為鑒，明辨是非。教師也應不斷更新自身的教學觀念，研究生活與歷史之間的關系，將生活引進課堂，進而打造高效課堂。