基于微課的初中地理混合式學習模式建構與應用

●河南省許昌市襄城縣斌英中學 朱亞超

教育技術的飛速發展，為在線教育提供了便利的條件。混合式學習作為教育變革的熱門話題熱度不減，它彌補了課堂教學不能進行個性化學習的不足。作為一種顛覆式的創新學習方式，符合“互聯網+教育”的時代要求，因此加大對混合式學習模式的深入研究是很有必要的。

一、混合式學習模式的構建

混合式學習是一種以學生為中心的學習模式，更加注重學生的自主學習過程和學生的主體地位。學生通過使用多種學習素材，媒介和教具、學具，結合自身理解能力，自主控制學習進度，激發了學習興趣，充分提高了學習的有效性。

由于混合式學習模式現在仍處于發展的初級階段，還沒有一個恰如其分的定義。有些研究者將線上學習和線下學習整合在一起的學習模式稱為混合式學習模式。

基于以上對混合式學習模式的認識，我們在探究混合式學習模式在初中地理教學中的應用的過程中，將多種教學方式和學習方式相結合，以信息技術為依托，將傳統課堂教學、教育云平臺等進行深度整合，打通線上學習和線下學習的壁壘，形成了一個完整的混合式學習閉環。

二、混合式學習模式在中學地理教學中的應用

在學習了中外有關混合式學習模式理論的基礎上，筆者結合我縣初中學校信息技術軟硬件設施和學生學習現狀，通過不斷地實踐和篩選優化，最終形成了一個易于操作且有效的整合學習模式。

1．課前預習與學情監測。

隨著新課改的深入推進，課堂教學發生了變化，學生由被動接受者變成了學習的主體。

例如，在教學人教版地理八年級下冊第七章第二節《“魚米之鄉”——長江三角洲地區》時，一個重要的學習內容是如何評價長江三角洲的地理位置。要解決這個問題，就要給學生提供足夠的圖文資料。因此，教師可以通過優教信使APP設計并發布一個課前預習的任務清單。優教信使APP利用它強大的資料包功能，把微課等資源推送給學生。學生的預習監測結果可以實時反饋給教師，教師根據學生的反饋結果，了解學生對新知的掌握情況，確定哪些知識是學習的難點。

2．菜單模式在線學習與評測。

有了前期的預習任務清單，教師就可以有針對性地選擇(錄制)新知探究視頻微課，設計配套的檢測練習題，并通過UMU互動APP將學習任務分配給相應的學生。為了激發學生的學習興趣，UMU互動APP設計了闖關模式，設置了課程完成的最后時間以及完成課程的獎勵措施。學生可以根據自己的理解和掌握情況，自行把握學習進度，在課程結束之前完成學習，每學完一節課程，解鎖一節課時練習題。只有當課時練習的評測達到及格水平后方可解鎖下一章節。

以人教版地理八年級下冊課程為例。實驗學校會根據學校統一的學習進度，定時在UMU互動APP上第一時間發布學習課程，并對全縣兄弟學校共享教育資源。這時，學生們都會便迫不及待地投入到學習中來。每個微課后面都有小測環節，課堂小測和單元小測設計了及格分，只有達到及格分才算過關，才能拿到相應的積分和獎勵。大部分中等生和學困生并沒有因為設置有門檻而放棄，而是一次不通過就再學、再測，直到通過為止。學生遇到問題和不同的見解會隨手記下或在學習群內分享討論，自主學習的積極性空前高漲。

通過上述實例我們發現，利用UMU互動平臺學生可以自主安排學習時間。總之，UMU互動平臺以其簡單易操作、互動效果突出獲得了家長和師生的認可。

3．基于學習的疑難點開展課堂教學。

無論是課程的監測還是自主學習的評測，都能給教師帶來最真實、最有用的一手數據，能幫助教師搜集和分析學生在學習中存在的疑惑，進而進行有深度的分析，為開展有針對性的課堂教學提供依據，并在教學設計中確定新的教學目標和重難點，重新組織教學資源，促使學生更加透徹地理解知識，提升能力。

例如，在教學人教版地理八年級下冊第六章第三節《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》時，關于黃土高原水土保持的方法是學習重點，教師根據預習任務中學生的反饋情況，將教學的重難點設定為不同部位水土保持的措施。為了解決這個難點，我讓學生自己動手，用輕黏土制作黃土高原的溝谷模型，并錄制了微課視頻，并以此為抓手，讓學生解釋不同部位水土保持的重點。接著，讓學生在觀看微課視頻的基礎上進行思考，并以兩人小組討論的方式進一步解決疑惑點，收到良好效果。

4．多元評價學生的學習效果。

“好學生都是夸出來的”，任何學習方式都少不了評價激勵機制。發現學生的閃光點并適時地評價，能激發學生的學習興趣。混合式學習模式的評價具有多元性。在多元評價的激勵措施下，學生養成了良好的學習習慣。

開展混合式教學以來，筆者所帶班級學生按時交作業的人次大幅度領先同年級其他班級；在線學習質量監測總成績比開展混合式學習之初明顯提升；期末質量監測中，有不少同學由期初的中等(B、C)進步到優秀(A)；在課中，同學們對問題的思考有了深度，提升了自我管理能力，行為習慣也在發生著改變；等等。雖然開展混合式學習時間不長，但成效已顯。

由于混合式學習模式沒有固定的模式可以參考，只有在實踐中不斷地改進，找出適合的一種或者多種模式進行混合搭配，才能滿足不同學科和不同學生的需要。師生在參與學習的過程中要不斷反思，不斷地對教學目標和教學方式進行改進，進而才能不斷地提高教學質量，使教學達到更好的效果。

注：本文系全國教育信息技術研究2018年重點課題“中小學混合式學習應用研究”(立項號：184120001)、河南省教育信息技術研究2019年課題“初中地理混合式教學模式設計與應用研究”(立項號：1352019032)的研究成果。