翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用

●江蘇省連云港市城南高級中學 歐世升

高中地理課程從教學內容上來講，存在著理論性強且理解難度大的特點，教師僅憑講授只能使學生獲得一些刻板的理論知識，并不能夠幫助學生很好地應對千變萬化的高考試題。翻轉課堂作為一種全新教學模式，通過引導學生站在教師的角度來研究課本內容，使學生加深對教學內容的理解和掌握。將翻轉課堂教學模式應用在高中地理課堂教學過程中，能夠提升高中地理課堂教學質量。筆者在本文提出將這一教學模式應用在高中地理課堂教學中的策略和方法。

一、將翻轉課堂教學模式應用在高中地理教學中的意義

將翻轉課堂教學模式應用在地理課堂教學中，其實就是引導學生站在教師的角度來看待和思考學習內容，在加深學生對教學內容理解的同時，也能夠讓學生的邏輯思維能力和口頭表達能力得到提升。這樣，高中地理課堂教學就真正起到了提升學生地理綜合素養(yǎng)的重要作用。

二、將翻轉課堂教學模式應用在高中地理教學中的策略

1.突出重點，借助翻轉課堂強化學生對知識的掌握。

在將這一教學模式應用在高中地理課堂教學過程中時，教師要注意突出重點，強化學生對課程內容的掌握。

例如，在介紹地球運動的相關內容時，教師可以讓學生在課前預習時弄清楚地球公轉和自轉的定義，以及這兩種運動方式給自然地理環(huán)境帶來的變化和影響。在此基礎上，教師可以在課堂教學中請學生上講臺為全班同學介紹自己在預習過程中學到的知識。通過上述教學設計，學生會通過自己的探究和分析來學習這一章節(jié)的重點內容。這樣，翻轉課堂教學模式也真正起到了提升課堂教學效率的作用。

在將翻轉課堂教學模式應用在高中地理課堂教學中時，其實就是讓學生站在更高的層面來把握和學習地理課程內容，從而提升地理課堂教學質量和效率。

2.小組協(xié)作，鼓勵學生自主策劃翻轉課堂的學習活動。

對于高中階段的學生而言，翻轉課堂不僅是一個學習方法，同時也是一個提升自身表達能力和邏輯思維能力的重要渠道。在將翻轉課堂教學模式應用在高中地理課堂教學中時，教師要注意借助這一教學模式來提高學生的地理綜合素養(yǎng)。在具體的教學過程中，教師可以鼓勵學生自主策劃翻轉課堂的學習活動。

例如，在教學地形變化的原因的相關內容時，教師可以讓學生自行組成小組，小組成員相互配合，完成一次十分鐘的翻轉課堂學習活動。在這一過程中，學生要對各種地形的特點進行簡單回顧，了解地形變化的原因以及地形變化會給自然環(huán)境和人類生產生活帶來哪些影響。在這樣的教學過程中，學生既通過研讀課本深化了對課程內容的理解，又通過策劃翻轉課堂提升了自己的語言表達能力和邏輯分析能力。

3.身份轉變，引導學生從教師的角度來思考教材內容。

翻轉課堂教學模式并不只是一種課堂組織形式，更是一種進行課程教學的思維模式。所以，在日常的教學過程中，教師要注意引導學生從教師的角度來思考教材內容，從而使得翻轉課堂能夠在高中地理教學中發(fā)揮更多實質性的作用。

例如，在教學水體運動的影響的相關內容時，教師可以引導學生思考如果自己是任課教師，在講述這一章節(jié)的內容時要著重強調哪些內容，從而使學生能夠站在教師的角度更加全面地把握和學習地理教學內容。

高中階段的地理教學不僅要讓學生透徹理解和掌握學習內容，幫助學生順利通過高考的檢驗，同時也要注意提升學生的地理綜合素養(yǎng)。將翻轉課堂教學模式應用在地理課堂教學中能夠讓學生加深對教學內容的理解，同時也能提升學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。