地理實驗在高中地理教學中的應用
——以等高線地形圖的判讀為例

●山東省青島西海岸新區第一高級中學 路愛玲

等高線地形圖的判讀是初高中學生必須掌握的內容。基于等高線地形圖在地理學習中的重要作用，如何提高等高線地形圖的教學效果是地理教師必須思考的問題。地理教師可以通過實驗深化學生對知識點的理解，促進學生地理核心素養的提升。因此，利用地理實驗輔助等高線地形圖教學不失為一種有效的地理教學方法。筆者在將地理實驗融入等高線地形圖教學中時，設計了四個教學環節。

一、課堂導入見主題

在本環節教學中，教師為學生呈現各種類型的地圖，并逐一講解每種地圖在生活中的運用，引導學生進入等高線地形圖的學習氛圍之中，激發學生對等高線地形圖的興趣。

二、實驗操作探真知

在實驗操作這一環節中，學生通過實驗操作將抽象的等高線知識化解吸收，快速掌握等高線知識。筆者設計了以下實驗步驟。

1.實驗器具。

橡皮泥、水杯、油性筆、帶蓋子的玻璃水箱、色素、塑料幻燈片、定位激光筆。

2.實驗目的。

見證等高線地形圖的形成過程，促進學生理解等高線的相關概念，并對等高線地形圖的存在價值有深刻認識。

3.實驗經過。

①用橡皮泥捏出山體，山體要有山脊、峭壁、懸崖、山谷、山頂、鞍部等，并將捏好的模型放進玻璃水箱中。

②蓋上水箱的蓋子，然后將塑料幻燈片放置在水箱的蓋子上，眼睛與模型、幻燈片保持垂直。此時，教師打開定位激光筆，使激光筆與水箱蓋子垂直，將激光筆投射在幻燈片上的山體模型的底部輪廓勾畫出來，在線上標注0厘米。

③打開水箱蓋子一端，滴入6滴海藍色色素，往水箱中注入3厘米高的水，以此來代表海洋，這樣就有了海平面。最后，將水箱的蓋子恢復原狀。

④將激光筆投射在幻燈片上的水面與山體相切的輪廓畫出來，在線上標注3厘米。

⑤打開水箱蓋子一端，再往水箱中注入3厘米高的水，將水箱的蓋子恢復原狀。再將激光筆投射在幻燈片上的水面與山體相切的輪廓畫出來，在線上標注6厘米。

⑥多次重復④與⑤的操作步驟，直到水完全將山體模型淹沒。這樣，學生就會在幻燈片上得到山體的等高線。通過實驗，學生清晰地看到等高線地形圖的形成過程。

三、探究分析引思考

在學生結束地理實驗后，教師要讓各組學生將本組的實驗步驟寫下來，并根據最后的實驗結果談認識，促進學生將實驗認識提升到理性認識上。同時，教師根據所做的地理實驗，通過具體的生活案例，促進學生思考，提升教學效果。具體的案例涉及以下幾點：

1.丘陵地帶的梯田——丘陵地帶耕地貧瘠，為了拓荒而根據等高線開拓的耕地就為梯田。梯田通過帶狀波浪片段或條形臺階呈現出丘體的形態。

2.為學生展示某一山體的平面等高線地形圖，讓學生根據等高線判斷出山體的不同部位。

3.為學生展現某一山體的3D等高線地形圖，為學生帶來更直觀的展示。

4.通過實驗操作與案例，讓學生談一談等高線在生活中的作用，并深入分析等高線的應用價值。

四、生活實踐促應用

為了使學生將等高線地形圖的判讀應用到生活中，筆者設計了學生生活實踐版塊，讓學生通過高德地圖定位某一地區，通過高德地圖觀測此地區的實景圖。重復幾次操作，引導學生思考：怎樣通過等高線地形圖選擇最佳施工點？筆者整理出各類根據等高線地形圖進行選址的題目，加強訓練。

等高線地形圖的判讀是學生必須掌握的內容，筆者通過地理實驗開展了開放的課堂教學，促進學生學、做、思結合。在課堂中引入地理實驗不僅是高中地理教學的進步，也是高中地理教學模式的創新。