核心素養背景下初中歷史學習力提高的策略探析

文 /陳紅平

引 言

新課程改革背景下的教育觀倡導現代課堂教學要從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，提高學生的創新能力和實踐能力。要想培養學生的歷史學科核心素養，歷史教師要從學生的學習動機方面進行激發，從學習方法方面進行引導，幫助學生進行創造性學習、拓展性學習，最終促進學生信息獲取力、歷史思維能力、歷史表達力、歷史感悟力及歷史實踐力等全面提升。

一、核心素養下的歷史“學習力”

初中生需要具備的歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五大方面[1]。關于學習力的構成，不同學者也做了不同的解釋，主要包括學習動力、學習毅力、學習敏感力、學習遷移能力、學習能力、學習轉化力、學習創新力等。學生樹立正確的唯物史觀，具備一定的家國情懷，也就具備了進行歷史學習的動力，能將社會責任和人文追求作為自身價值取向。學生具備歷史學習力，就能從多種歷史史料中去偽存真，選擇有效信息，進而提升史料實證能力。學生具備遷移能力，就能在現實生活中基于歷史觀進行準確的辯證、判斷，提升歷史解釋能力。學生的學習力與歷史學科核心素養聯系緊密，相互促進，密不可分。

美國學者福瑞斯曾在1965年提出“學習力”這一概念，剛開始被應用于管理領域，在八十年代左右被遷移到教育領域，以幫助學生進行有效的終身學習為目的[2]。歷史學習力的提升主要依賴于學校教育，學校應積極促進學科課程建設，在各學科教育教學中積極實踐，讓學生在各種學習實踐中不斷獲取各類知識，積蓄各項能力，提升自身的思想品質，并將其轉化為自身的學習力。……