核心素養(yǎng)背景下初中歷史學(xué)習(xí)力提高的策略探析

文 /陳紅平

引 言

新課程改革背景下的教育觀倡導(dǎo)現(xiàn)代課堂教學(xué)要從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機方面進(jìn)行激發(fā)，從學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生信息獲取力、歷史思維能力、歷史表達(dá)力、歷史感悟力及歷史實踐力等全面提升。

一、核心素養(yǎng)下的歷史“學(xué)習(xí)力”

初中生需要具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五大方面[1]。關(guān)于學(xué)習(xí)力的構(gòu)成，不同學(xué)者也做了不同的解釋，主要包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)敏感力、學(xué)習(xí)遷移能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力等。學(xué)生樹立正確的唯物史觀，具備一定的家國情懷，也就具備了進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的動力，能將社會責(zé)任和人文追求作為自身價值取向。學(xué)生具備歷史學(xué)習(xí)力，就能從多種歷史史料中去偽存真，選擇有效信息，進(jìn)而提升史料實證能力。學(xué)生具備遷移能力，就能在現(xiàn)實生活中基于歷史觀進(jìn)行準(zhǔn)確的辯證、判斷，提升歷史解釋能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)力與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系緊密，相互促進(jìn)，密不可分。

美國學(xué)者福瑞斯曾在1965年提出“學(xué)習(xí)力”這一概念，剛開始被應(yīng)用于管理領(lǐng)域，在八十年代左右被遷移到教育領(lǐng)域，以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的終身學(xué)習(xí)為目的[2]。歷史學(xué)習(xí)力的提升主要依賴于學(xué)校教育，學(xué)校應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)科課程建設(shè)，在各學(xué)科教育教學(xué)中積極實踐，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)實踐中不斷獲取各類知識，積蓄各項能力，提升自身的思想品質(zhì)，并將其轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)力。……