新課程標準下初中數學課堂教學的有效性分析

文 /廖志強

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，數學課堂教學應當做到與時俱進、開拓創新，依托各種先進的教學手段和方法，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，讓學生在實踐學習中做到勤于思考、樂于探究及活學活用，最終實現全面、持續、和諧的發展。課堂作為教師講授知識和學生學習知識的主陣地，其有效性的提高需要教師給予高度重視。特別是在當前重形式、輕質量的背景下，教師必須及時轉變教學觀念與方法，加強現代教育技術整合，優化教學評價體系。

一、轉變教學觀念與方法

《課程標準》認為數學教學是數學活動的教學，是師生交往互動與相互發展的過程。要想提升教學有效性，教師就要緊跟時代發展步伐，轉變教學觀念與手段，將學生從傳統的學習觀念與態度中脫離出來，使學生在開放性的氛圍中學習到更多、更全與更實用的學科知識，推動學生的全面發展。在教學中，教師不能忽視學生的發展規律與個體差異，要注重學生整體學習成績的提升，尊重與理解后進生，避免出現兩極分化的情況。教師要從以往“滿堂灌”的教學模式，逐步向啟發性與點撥性、歸納性的教學模式過渡，讓學生主動思考、探究和發現[1]。

（一）情境教學法

情境教學法在教學領域的應用比較普遍，且深受廣大師生的歡迎。情境教學法能夠改變傳統枯燥、沉悶的課堂教學氛圍，給學生營造輕松愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，促進學生在數學學習中與教師和同學進行有效互動，滿足《課程標準》對初中數學教學提出的要求。……