淺談思維導圖在小古文教學中的應用研究

文/劉 京

引言

小學語文教師在小古文教學過程中運用思維導圖，可以使學生在一定程度上體驗古文的言語規律、邏輯、思維轉合。在小學階段，學生的具體思維往往比較發達，抽象思維尚未發展成熟。而教師通過思維導圖對一些關鍵語句進行重點記錄，能夠將不可見的思維過程顯現出來，助力學生的課堂學習與知識難點的突破。因此，語文教師在課堂上運用思維導圖對培養學生的抽象思維具有深遠的意義。此外，教師通過思維導圖構建相對完整的知識框架，能夠使學生對即將學習的小古文有全面的把握，使學生對小古文有更深刻的理解。文章將闡述語文教師在小古文教學過程中如何運用思維導圖。

一、思維導圖應用在小古文教學中存在的不足

（一）教師對思維導圖缺乏重視

思維導圖是一種革命性的思維工具，已經成為越來越重要的教學工具。但很多教師對這一工具的使用并沒有給予足夠的重視。他們還沒有完全意識到思維導圖對小古文教學的意義，在課堂上仍然依靠黑板和粉筆為學生梳理知識點，呈現文本脈絡。這種知識梳理的方式與思維導圖相比可謂天差地別[1]。從實踐來看，思維導圖在整理關鍵信息、呈現知識體系上有著很大的優勢。但由于教師的不夠重視，使得小學語文小古文教學的效率難以提升，學生也無法借助思維導圖構建完善的文言文知識體系。

（二）教師對思維導圖的運用方式單一

隨著新一輪基礎課程改革的不斷推進，越來越多的小學語文教師開始在小古文教學中嘗試用思維導圖進行授課。……