雙減視域下幼小銜接實踐教學存在的問題及策略

施 凌

(福建省三明市實驗幼兒園 福建 三明 365000)

前言

對于現代教育來說，從幼兒園到小學階段的過渡是非常重要的，是一次質的飛躍。從當前的實踐教學來看，很多幼兒當升入小學以后，會出現各種不適應的表現。由此可見，探究幼兒園和小學的銜接工作具有重要的意義和價值，可以有效的幫助幼兒順利的適應小學生活。在當前的教育條件下，正確的開展幼小銜接教育，有效的實現幼兒從幼兒園向小學的過渡，在新環境中快樂的學習和生活，已經受到了社會的廣泛關注。

1.簡述幼小銜接的基本內涵和開展的意義

1.1 幼小銜接的基本內涵。所謂的“幼小銜接”，主要是指幼兒在升入小學前家長、學校、幼兒所參與的活動。在整個教育體系中，幼兒升小學是一個重要的轉折點，是需要幼兒對外界的環境變化重新適應的時期。積極做好幼小銜接工作，幫助幼兒順利的進入到小學后，能夠盡快的適應一年級的生活、學習、作息時間等。幼小銜接工作不單單是幼兒園的工作，同時也是小學和家長的工作，需要三方共同為幼兒的幼小銜接學習做出積極地努力。

1.2 開展幼小銜接工作的重要價值。從幼兒園到小學的過渡時期就是幼小銜接。依照幼兒園教育的相關指導文件的要求，幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的良好發展創造條件。幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內容，而不是簡單的在幼兒園與小學之間增加一個教育環節。與幼兒園的生活相比較，小學在學習環境、學校紀律、學校的作息制度以及學校的行為規范等都存在較大的差異。長期以來，不管是幼兒園，還是小學校，都在教育教學方面忽略了兩者之間存在的差別和聯系，特別是在教育教學內容、方式、要求、形式等方面缺少必要的銜接和過渡。因此，在幼兒升入小學后，不管是在生活方面，還是在學習方面都出現了很多的困難和不適應。他們常常感覺無所適從，學習的興趣和信心不斷減弱，承受著巨大的心理壓力，學校生活過得非常不開心。針對這種狀況，幼兒園一定要意識到問題的嚴重性，積極主動的對幼兒開展幼小銜接教育。教師針對幼兒的成長特點和學習特點，加強對他們的引導和教育，采取適當的方法對他們進行指導和訓練，為幼兒創設與小學相似的學習環境和生活環境，幫助幼兒在幼小銜接階段做好心理建設和生活、學習習慣上的培養，為小學生活的順利適應奠定堅實的基礎。

2.全面客觀的認知幼兒園教育和小學教育之間的差異

2.1 兩者的教育環境存在較大差異。在幼兒園教育中，幼兒園的教室內通常都布置的非常的美觀而生動，不僅有圖畫書閱覽，還有大量的玩具提供幼兒玩耍，整個教學過程學習和娛樂雙管齊下，幼兒的幼兒園生活通常都比較豐富多彩，幼兒也感覺到輕松而愉快。幼兒園的基礎設置建設和合諧的心理環境，為幼兒的學習生活提供了極為寬松的氛圍。而在小學教育中，小學生的教室里通常只有冷冰冰的桌椅，缺少了玩具、圖畫書等，固定的座位，教學期間小學生不允許隨意的走動。這樣嚴肅的教學環境很難對學生產生強烈的吸引力。而在學生的活動課上，學生使用的運動器械通常都是各個班級共同使用的，在日常教學中，低年級的學生很少有機會使用這些運動器械。

2.2 教師和學生之間的關系存在較大的差異。在幼兒園教育階段，幼兒園的教師一定程度上承擔著媽媽的責任，不僅要對幼兒施與一定的教育，同時也要承擔保護的責任，在幼兒的園內生活中，通常都有教師的全程參與，包括游戲、學習、飲食、娛樂等活動，在幼兒的睡眠、如廁、清潔、飲食、冷暖等方面進行全面的照顧。在幼兒園的日常教學中，教師與每個幼兒的接觸機會都比較多，對他們進行無微不至的關愛和照顧，教師與幼兒之間很容易形成親密的關系，幼兒對教師有著很強的依賴性，很難獨立的參與各項學習和活動。在小學教育中，小學生的認知能力和理解能力有了一定的發展，教師的側重點主要集中在教學上，依照各門課程的教學標準開展教學活動，適當的把控教學的進度，強調學生學習的質量和課堂紀律，對學生的生活關心較少。教師與小學生的接觸主要在課堂上，與每一個學生的接觸機會較少，關心程度也大大降低。

2.3 社會要求方面也存在較大的差異。從教育性質上來講，幼兒園教育不屬于義務教育的范疇，其教育的形式通常是游戲、活動的方式，自由性和靈活性都比較強，具有很強的吸引力，在約束力和規范性方面比較偏弱，教育的重點是促進幼兒的全面發展，盡量培養幼兒的學習習慣和生活習慣，引導他們適應周圍的環境，學習一些簡單的基礎知識，為今后的學習和生活奠定良好的基礎。在幼兒園生活中，幼兒的學習沒有嚴格的評分標準，不存在嚴格的考核，沒有沉重的壓力，幼兒的學習過程都是寬松而愉快的。而在小學教育階段，學生的教育形式主要是以課堂形式展開的，依據國家的統一要求制定科學的教學計劃、課程標準和教材進行系統的文化知識教育，從而完成教學任務，達到教學質量要求。小學教育屬于義務教育的范疇，小學生必須接受系統的自然知識和社會知識、技能的學習，接受學習能力的訓練，這種教育形式是學生的權利，同時也是一種義務。進入到小學教育階段，小學生們需要認真的學習，跟隨教師的教導，積極思考、按時完成作業，同時也要接受不定期的階段測驗，檢測自己的學習成果。

2.4 作息時間方面存在較大的差異。從睡眠時間來看，幼兒園的幼兒們可以享受較長的睡眠時間，通常是12個小時，而小學生的睡眠時間通常只有9個小時。同時，幼兒的上課時間與小學生的上課時間也存在很大的不同，幼兒園的大班每天只有三節課，游戲和活動的占據著主導，而小學生每天需要上四五節課，游戲和活動的時間相對較少。

2.5 教育教學的內容和方法方面存在較大的差異。在幼兒園教育中，教育的側重點是引導幼兒學習口頭語言，學習一些日常中的基礎的知識，不存在系統性的學習，而在幼兒園的教學方法上，教師們常常采用多樣化的教學形式，需要使用到大量的教具。小學教育階段，教師的教學主要以口頭教學為主，引導學生系統化的學習文化知識，參與基本的讀、寫、算練習，對學生的學習有了一定的要求。

教育實踐中，很多幼兒進入小學校門以后出現了各種不適癥狀，不僅會影響幼兒進入小學學習的身心發展，同時也不利于未來的成長和發展。因此，全面認知到幼兒園教育與小學教育之間的差別，積極做好幼小銜接工作具有重要的意義。

3.當前幼兒園教育與小學教育在銜接方面暴露出的問題

在當前的很多民辦幼兒園和一部分的公立幼兒園都出現了小學化的教育傾向，而且這種發展有著愈演愈烈的趨勢。在一些幼兒園教育中，教師直接將小學校的行為規范運用到幼兒園教育當中，例如，幼兒要聽教師的話，不能與教師頂嘴；上課要認真聽課，不能說話，不能做小動作；回答問題要舉手；園內不能大聲喧嘩等。這些小學生的行為規范具有一定的不合理性，而將其運用到幼兒園的管理工作當中，更是有失科學性和合理性。在幼兒園的大班教育中，很多教師的教學主要以文化基礎知識為主，要求學生認真聽講、刻苦學習。有的幼兒園在幼兒綜合素質的培養方面，并不是引導幼兒在游戲中學習，而是將幼兒看成小學生，要求他們做大量的作業。在幼兒的教學課堂上，教師也開始向他們灌輸知識，整個教學過程比較枯燥而乏味，在結束課堂教學后，教師也會給幼兒們布置一定量的作業，一個漢字或者拼音字母幾十遍的抄寫，在幼兒園的課堂上完不成，回到家也要繼續做。幼兒園教育的小學化現象，已經偏離了正確的辦園方向，嚴重危害到了幼兒的身心健康，不利于幼兒天性的釋放和發展，難以為小學教育奠定良好的基礎，背離了現代教育的理念，是錯誤的教育做法，需要引起重視并積極改正。

4.“雙減”視域下提升有效銜接實踐教學的有效策略

4.1 幼兒園需要做出的努力。

4.1.1 幼兒園要牢記自己的辦園宗旨，要把幼兒的教育放在第一位，不能一味的追求經濟利益和生源。在實踐教學過程中，要為幼兒提供健康、寬松的生活環境和學習環境，針對幼兒的成長特點和學習情況，開展適當的教學內容，滿足他們多方面的學習需求，使得幼兒的身體和心理都能夠得到全面的發展。

4.1.2 適當增加男幼兒教師的比例。在當前的很多幼兒園中，絕大多數的幼兒教師都是女性，這樣的教師性別結構對幼兒的心理健康發展是不利的。因此，幼兒園要適當的錄用一些男幼師，通過男幼師的教學，不僅可以提升男幼兒的陽剛之氣，還可以培養幼兒的堅韌性、剛強、堅毅、無畏、果敢等品質，無形中可以提升幼兒的抗壓和抗挫能力，有利于培養幼兒健全的幼兒人格，對幼兒身心健康發展是非常有益的。

4.1.3 幼兒教師要注重提升自身的綜合素質。在幼兒園教育階段，教師是幼兒學習道路上的啟蒙老師，教師的綜合素質和執教能力直接關系著幼兒園教育的效率和質量。因此，要想做好幼兒園的幼小銜接工作，幼兒教師一定要認知到該項工作的重要意義和價值，將幼小銜接工作放到重要的位置上。在日常教學中，將幼兒的學習興趣、思維能力、語言表達能力、創新意識、良好的學習習慣、堅強的性格、交往能力等的培養工作做為教學的重點。整個幼兒園的教學過程都要注重運用多樣化的教學形式來激發和調動幼兒參與學習的興趣和積極性，引導幼兒主動的參與到教學當中，培養他們的自主學習能力，鼓勵他們獨立、認真的完成各項學習任務。另外，教師要有意識的培養幼兒的任務意識和規則意識，培養幼兒積極思考能力和解決問題的能力。在日常教學中，教師要經常向幼兒講述一些小學的學習和生活情況，讓幼兒為將來的小學生活提前做好思想準備，幫助他們順利的越過幼小銜接這道“小洪溝”。

4.1.4 強化對幼兒的安全教育。長期以來，學生的安全教育一直是教育中的重要內容，在幼兒園教育中也不例外。幼兒教師一定要有意識的強化幼兒的安全意識，將一些安全教育知識結合趣味游戲或者相關的活動傳授給幼兒，讓幼兒理解并掌握，真正提高他們的安全意識，能夠有效的實現自我保護。

4.1.5 為家長提供必要的家教指導。幼兒園可以借助于家長會、幼兒園園報、微信平臺等多種途徑向幼兒家長提供必要的幼兒家教指導，使得家校能夠統一認識、統一方法，共同發揮作用，加強對幼兒的教育。幼兒園也可以聘請知名的教育專家，就幼兒教育問題、幼小銜接工作等與廣大家長進行面對面的暢談，引導家長正確的引導幼兒、評價幼兒，針對幼兒教育中出現的各種問題進行深入的、有針對性的溝通解決，提升家庭教育的有效性。

4.2 小學校需要做出的努力。

4.2.1 科學的設置低年級學生的作息時間。對于剛升入小學的學生來說，他們剛剛進入到新環境中，一切都是陌生而新鮮的，出現一些不適應情況也屬正常，例如在課堂上難免搞小動作，不認真聽講等。對此，小學校要科學的設置低年級的作息時間，適當縮短低年級的課堂時長，合理安排幼兒的學習，注重動靜結合，幫助他們盡快適應小學生活。

4.2.2 小學要積極開展素質教育，適當的參考學前教育。首先，要重視教室環境的創建。在小學一年級的教室布置上，教師要適當的參考幼兒園的布置形式，既可以體現出童趣，也可以展現出學習的氛圍，給小學生一個適應期和緩沖期，盡量減少他們的心理反差。例如，教師可以在教室里的墻壁上多張貼一些彩色的掛圖，或者制作一些手工作品布置教室，或者在教室的角落里布置一個讀書角，擺放上學生的喜歡的圖畫書等。這樣布置的教室，既漂亮也整潔，會讓幼兒產生一定的熟悉感，使他們的緊張情緒得到放松，為小學教學的正常開展奠定良好基礎。其次，小學校也盡量配合學生在幼兒園形成的習慣，例如上廁所的時間較自由；多開展一些趣味性的課間活動等。再次，小學校要盡量為學生創設一個良好的心理氛圍，構建出良好的師生關系，創建出寬松、愉悅的學習氛圍，能夠讓學生在這樣的環境中感覺到放松，愿意安心學習。在學生的學習習慣和行為規范方面，教師要加強對他們的引導，千萬不能著急，要一步一步的慢慢展開，多理解學生、寬容學生。最后，小學校要加強對學生的引導和教育，培養他們對新學校的歸屬感和認可度。例如，教師可以經常提醒學生當前的小學生身份，激發他們的自豪感，愿意主動的去了解新學校、認可新學校；為任課教師和小學生提供更多的接觸機會，進一步增強師生之間、生生之間的熟悉度，有效提升他們的班級歸屬感；通過多種趣味性的游戲，讓小學生之間增加了解，提升學習的興趣和主動性，從而順利的度過幼小銜接的不適應期。

結束語

隨著“雙減”政策的實施，幼兒園教育一定要做好幼兒的幼小銜接工作。幼兒教師要積極轉變教學觀念，采用正確的方法方式給予幼兒正確的引導和教育，為盡快的適應小學生活奠定良好的基礎。只有幼兒園教育和小學教育有效的結合起來，就能真正展現出幼小銜接工作的實效。