智能時代中小學教師專業發展的學校支持研究

秦 潔

(貴州省桐梓縣海校街道中心學校 貴州 桐梓 563200)

隨著信息化時代的來臨，現代教育教學體制改革如火如荼進行，我國教育事業逐漸實現突破性發展。在智能技術的出現后，教育理念與教學方式都發生了翻天覆地的變化，教師與學生的關系也發生改變，這也就對教師的專業發展提出了更高要求。教師不僅要有相應的學科理論知識，還要具備正確引導學生終身學習與數據運用等多方面能。對于中小學教師專業發展，學校要給予足夠的支持與幫助，結合中小學教師專業發展特點以及教師的實際情況，積極構建中小學教師專業發展的學校支持體系，并不斷探索有效的學校支持路徑。

1.教師專業、教師專業發展、學校支持的界定

1.1 教師專業。教師專業中的專業表現領域主要是指“教育行為與教育活動”，而不是將教師所教的“學科專業”作為“專業”。通俗來講，教師專業并不單指教師所教授的學科，或者是所研究領域，而是以教育工作者的身份從事與教書育人這一專門職業，是整體意義上的。一般情況下，教師這一專業包括知識與技術文化共享、專業自主權、專業倫理(服務理想)等核心特征[1]。

1.2 教師專業發展。教師專業發展一般可以分為以下三類，首先是教師的專業成長過程；其次是教師教育，也就是促進教師專業成長的過程；最后兼備以上兩種含義。本文所研究的教師專業發展主要指的是第二種教師教育，即教師的專業成長過程，也可以理解為教師專業結構日益更新、演進并不斷豐富的過程。根據不同教師的專業結構，教師專業發展可有多種不同側面，如觀念、知識、專業能力等。

1.3 學校支持。學校支持是指在中小學教師專業發展過程中，學校能夠為其提供各種資源支持與技術支持等。本文的學校支持主要包括軟件資源、硬件資源等，如人力資源、物力資源、財力資源以及信息資源等有形要素，還包括各種無形要素，如學校傳統、精神文化、學校風貌、品牌等。

1.4 教師發展與學校支持的關系。教師的社會化一般經歷了新手探索階段、熟手迅速發展與穩定階段、教師專業角色停滯與退縮階段、持續發展階段等。就教師成長來說，學校環境對于教師發展是非常重要的。高質量的教師是學校實現可持續發展的重要保證，而學校的支持則是教師專業發展的重要前提和基礎，這二者相輔相成，密不可分。要想實現學校與教師的共同發展，就需要有機融合二者目標，協調一致的發展。高質量的教師能夠為學校提供源源不斷地動力，而學校為中小學教師專業發展所提供的各種支持能夠促進教師綜合素質與專業發展的培養與提高，這是中小學生成績提高的重要條件基礎[2]。

2.智能時代背景下學校對中小學教師專業發展的支持

2.1 軟件資源的開發與利用。學校在發展過程中的軟件資源主要是軟性環境，能夠為教師的生存以及發展提供相應的動力。財政、渠道、專家、人才以及信息等各種學校資源都屬于軟件資源。學校在為中小學教師專業發展提供有效的軟件資源時，主要從以下幾個方面來完成。

第一，薪酬支持。教師承擔著學校大部分的工作。無論哪個行業哪類人，選擇單位時，首先考慮就是薪酬。薪酬既是一種經濟回報，又是學校對教師工作的肯定。所以，學校應建立合理的薪酬體系，這樣既能吸引更多教師，又能留住優秀人才。要給予教師足夠的薪酬支持，對有突出工作表現的教師予以嘉許與期待，使得教師工作能夠有效改進。

第二，智力支持。學校要采取有針對性的措施，給予教師更多智力支持。為教師提供專業的進修機會，讓教師能夠在各種形式的學科進修與培訓中更新知識，促進專業教學技能以及業務素質的提高。還要為教師提供更多的信息支持，利用現代化信息技術搭建教師校際交流平臺，使得教師與教師，教師與學校之間能夠實現信息交流、傳遞與共享，并達到學校之間的優勢互補以及教師的取長補短。

第三，職稱支持。在當前的中小學學校中，教師的職稱評定名額都是比較有限的，為了能夠促進教師的專業發展，提高其教學工作積極性，就需要增加中小學教師職稱評定名額，在對教師進行評價時，要最大限度的確保客觀性與公正性；建立健全人才機制并結合學校以及教師的實際發展需要制定科學合理地教師發展計劃[3]。

第四，心理支持。為了能夠讓教師在教育教學工作中始終充滿動力與熱情，將其充繁重的工作壓力中解脫出來，學校就需要關注教師的心理健康問題，并為教師心理健康提供相應的支持。首先要將學生與教師數的比率降低，盡量的把工作時間縮短，比如，將每個班的學生人數控制在三十左右，這樣有利于教師在教學管理時更高效，有些中小學學校將教師的工作時間設置在半天之內，教師可以自由支配其余時間。其次要對教師的心理需要進行研究，并將減輕教師壓力的機制建立健全，與教師多進行交流與溝通，鼓勵教師把自身感受表達出來，以助于心理負擔減輕，如果教師遇到困難，學校領導要主動予以適當的幫助、安慰與開導。最后就是要予以教師足夠的信任，學會賞識教師，讓教師在工作過程中能夠獲得更多的靈活度以及自主權，并為教師創造施展其自身才能的機會。

2.2 硬件資源的開發與利用。學校在發展過程中，硬件資源是其中非常重要的物質基礎，能夠為教師的發展提供重要保障。校舍、教學設施設備、教學儀器以及圖書資料等都屬于硬件資源。教師的職業特點離不開學校所提供的圖書資料、儀器設備以及電腦網絡等硬件需要。教師在教育教學過程中，需要學校所提供的各種信息資料以及現代信息化技術手段，使得教師的教育教學需求能夠得到極大地滿足。不過現階段中小學教師的教學條件并不高，辦公設備比較陳舊，必要的圖書資料比較缺乏，而有效的教學設備并不充足。倘若這些基本工作條件都難以得到有效的保證，那么教師的積極性通常都會受到不良影響。所以，非常有必要將教師工作的客觀環境進行積極改變。在當前有限的資源條件下，學校硬件系統的完善應該通過不同渠道來實現，比如增加教委專款投入，將校舍建筑進行維修，加強校園網絡的維護；通過學校自籌資金，將媒體室、教師視聽系統以及教師活動室等新建起來；通過內部捐款資助，多購置各種圖書、電腦以及教學儀器等；還可以采用師生共同創意，進行宣傳欄、畫廊以及教室的設計。除此之外，還要將設備本身的利用率不斷提高，如若這些設備長久處于閑置狀態，那么這就會造成資源浪費，使其使用效益受到影響。如學校圖書館，采取開放式管理方式，管理與維護圖書時要由學生代表與相應教師負責。學校要對各種硬件資源的開發與利用充分重視起來，使得全校的教師在專業發展中能夠獲得更加完善的硬件資源。

3.智能時代背景下中小學教師專業發展的實施策略

3.1 強化師德師能建設，開展師德考核，塑造良好教師形象。在智能時代背景下，各中小學要將教師的使得培訓進一步加強，對于培訓內容要精挑細選，使得教師在進行教育相關的政策法規、師德規范以及師德典型先進事跡等學習時，能夠將依法施教意識不斷增強，樹立起正確的師德觀念，從而能夠對自身的師德行為進行規范，所以師德集中培訓活動在每個學期最少要組織一次。各學校在每個師德師風主題教育活動開展過程中，都要先確定教育主題，然后將各種教育精神進行大力的宣傳與強化。比如，可以開展“關愛學生、愛崗奉獻”等主題教育活動，或者是開展師德標兵評選活動，讓優秀的教師能夠得到應有的表揚與鼓勵，進而激發為其他教師樹立起良好的榜樣，還可以開展與師德師風相關的演講比賽活動，使得每個教師都能夠發表自己的觀點與想法。除此之外，還需要將師德監督考核機制不斷完善。在評價與考核教師的師德師風時，需要通過不同的途徑來完成，比如學校領導的議評、教師之間的相互評價以及學生的評教與家長的議教等，在全方面的評價中，能夠讓教師的從教行為更加規范似并且會做到更好，為學生樹立良好的榜樣。中小學教師的全員師德考評活動每年至少開展一次，并且在教師年度考核以及評職評優中要將師德考核結果作為首要參考依據，只要教師職業道德出現問題，那么就會票否決。

3.2 強化教師隊伍建設，落實校本培訓，創造教師成長條件。為了能夠確保教師實現更好的專業發展，就需要將教師隊伍建設進一步加強，并貫徹落實校本培訓，是教師在成長過程中能夠獲得相應的條件基礎。在智能時代背景下，教師要熟練的掌握各種先進的信息技術，創新教學方法，并不斷更新自身的教育教學理念，使得在實際教學過程中能夠讓學生更好地學習與發展。一般情況下，教齡達不到五年的教師都屬于青年教師，在教育教學體制改革過程中，這些青年教師能夠積極地響應現代化教學所倡導的理念，不過由于缺乏相應的教學經驗，所以在實際教學中還存在一定的不足之處，為了能夠達到現代化教育教學的目標，就需要將教師隊伍建設進一步加強，注重教學專家型人才的培養[4]。首先，要將“青藍工程”真正落實。根據《新教師培養實施方案》采取相應的措施，促進新教師的快速成長，可以采取的措施可以是師徒結對，采用一對于一的方式促進教師教學能力的培養，也可以是集中研討，針對某一具體的教育教學問題進行集中討論，或者教師通過參加培訓學習不斷自我提高，也可以通過教學展示的方式讓教師能夠充分認識到自身的優勢與不足，進而不斷改進與優化。其次，要將“名師工程”具體落實。也就是要將骨干教師以及學科帶頭人的引領示范作用充分的發揮出來，以促進教師整體素質的不斷提升。最后，要積極組織教師參加到暑期全員全科培訓活動中，可以采用任務驅動或者同伴互動的方式，讓教師能夠將課堂教學中存在的問題作為學研教材的突破口，接受高效地校本培訓。除此之外，還要將教育教學共同體進行優化，每個學期最少要開展一次學科教學共同體活動。

3.3 強化教師專業發展，創新課改教改，打造教師成長環境。在智能時代背景下，各中小學都要重視起教師專業發展，尤其是在教育教學改革中，更要為教師的專業發展提供各種有效地支持，尤其是要創新課改教改，并促進教師專業化基礎的夯實，使得教師能夠實現專業化成長。因此，要將教研模式進行不斷優化，并將“四課四化”積極落實。也就是要使推門聽課變為常態化，全員化進行課改賽課，要實現說課評課專題化以及定時化的集體研課，使得教研內容能夠得以有效的更新，方法更加靈活，而效果也更具備實用性。所以教師在進行集體備課時，要不斷地進行磨研，與此同時，還要積極開展磨課活動、教學技能大賽活動、學科教師課堂技能磨煉活動等。除此之外，還需要積極鼓勵教師多閱讀，使得能夠在閱讀過程中不斷積累各類知識，將教育視野不斷的拓寬，并且能夠讓自身的專業知識更加豐富，專業結構也能夠得到進一步優化，從而能夠將專業發展層次逐漸提升。在智能時代中，教師的閱讀可以通過采取碎片化的形式來完成，也就是要積極地學習與掌握現代化信息技術，利用網絡進行學習，這樣既能夠節約時間，又能夠快速找打自己想要閱讀的資料，并且還可以利用網絡信息技術進行線上學習，使得教師能夠通過網絡自主研修平臺不斷提升自己。

3.4 強化校本培研教學，注重能力提升，創設老師發展平臺。在中小學教師專業發展中，學校要注重校本培研工作的落實，使得培研內容、策略、活動能夠分別實現專題化、最優化、實效化，進而促進教師專業能力的明顯提升，使得教師教學本領能夠得到有效地錘煉。首先，要將教師的教學設計能力似提升，加強教師的個人備課，并將教師的集體備課進一步強化，使其能夠在個人備課與集體備課過程中，能夠通過加教材的深入研讀與科學整合，從而促進教師整體教學設計能力的不斷提升。其次，要將教學實施能力不斷提升，也就是將教學研究、教學技能培訓等大力加強，并且要經常開展各種各樣的教學活動，比如，相互聽課、教學研討、校際聯誼、“同課異構、異課同構”比賽以及教師技能比賽等，這些活動的開展，有利于教師從中獲得一定的啟發，將自身的各項技能逐漸提升。最后，要注重中小學教師教科研能力的提升，學校可以將課堂教學主題研究加強，并將課題研究的實效性強化，積極開展具體問題案例的教學研討會，使得教師之間能夠進行經驗交流與心得的相互切磋，在交流與互動中共同成長進步。

4.結束語

綜上所述，隨著智能時代的來臨以及信息技術的不斷更新，使得學校為中小學教師專業發展所提供的各方面支持都發生了巨大改變，不止改變了目標，還改變了組織形式以及評價等。因此，在智能時代背景下，學校在中小學教師專業發展中要予以教師充足的軟件資源支持以及硬件資源支持，不斷促進師德師能的強化，加強對教師的評價與考核；加強教師隊伍建設，將校本培訓全面落實；創新課改教改，夯實教師專業化基礎；在學校支持中積極利用教育大數據的引導、評估和反思作用；立足于課堂，促進教師專業能力的培養與提升，從而能夠尋找出一條適合現代教育教學的中小學教師專業成長之路。