微課在高中地理教學中的實施與應用

黃 文

(貴州省余慶縣他山中學 貴州 余慶 564499)

在高中地理教學中，首先要找到與教學知識相關的講授資源，設計直觀的地理教育，讓學生對教學內容有更加直觀的了解，激發學生的積極性，有興趣探索教育學知識。那么，教師需要思考如何應用微學習拓展地理教育渠道，釋放學生的自學能力，提高學生的學習效率。教師通過運用微課引導學生進行自主學習，對教學內容進行探索，充分調動學生的自主學習意識。

1.微課概述

1.1 概念。微課主要是指通過信息技術進行碎片化、層次化的教育，根據不同年齡段學生的認知規律和特點，將原有連貫的知識進行簡化，將相對復雜的知識體系分解為若干部分。是一個可以更全面地理解課本要點，提高講課效率的模塊。微課一個關鍵元素是視頻，可以讓教師結合教學的難度對視頻進行制作。微課視頻的時間一般是在5-15分鐘之間，不僅不會讓學生產生厭煩的心里，還能夠讓學生加深對知識的理解，讓學生專注于聽，有效提升課堂教學效率。微課可以在網絡上傳播和分享，而這些短視頻可以有多種形式，包括聲音、圖片、動畫等，可以非常吸引學生，非常吸引學生。此外，微學習的應用不受時間和空間的限制，學生可以通過網絡自學，準備預習、練習計劃和內容。教師還可以為學生提供自創微課，提供更有針對性的知識描述，幫助學生更深入地記憶，同時增強學生的參與熱情和積極性。

1.2 特點

1.2.1 生活化。高中地理微資源具有鮮明的生活特征。具有更大教育價值的地理微課資源必須符合新課程標準的發展要求。地理教師借助微課資源，將地理教育的內容與高中生的生活有機地結合起來，從周邊生活中汲取實例，進而更恰當地處理這些地理問題。例如，地理老師在談交通知識時，可以調出當地交通改善的照片和近幾年的新聞，并以微課的形式呈現出來，進行貼近生活的教育，促進高中地理教學創新。

1.2.2 趣味性。講課資料主要來自互聯網，配合多媒體設備使用，高中地理課視頻包含大量文字、圖片、視頻、音頻信息。微學習資源最大限度地發揮學生的感覺器官，幫助學生集中注意力，有效提升學生對高中地理知識進行學習的興趣。微課的應用，讓單調單調的地理知識更加立體豐富，構成一堂舒適的高中地理課。

1.2.3 綜合性。地理教師在制作簡短講座視頻時，不僅要結合學科的內容和特點，還要充分考慮與其他學科的相關性。根據當前學生的身心發展情況，將眾多知識點整合成短小的微課，高中地理微課的資源體現了包容性，是不同學科知識的有機融合。高中生健康三觀，教育主題鮮明，易培養。

1.3 應用優勢。

1.3.1 在多媒體教學中有比較明顯的體現。運用微課教學的過程中，主要是通過運用計算機，將抽象的地理知識用于實踐教學。隨著課程的深入，在高中學習地理的過程中，學生無法體驗到太多的地理知識，所以在傳統的教學方式中，只有文字解釋知識，而微課能夠把抽象的知識點很直觀。例如，學習水和水循環過程的學生不能直觀地觀察水循環，但可以通過多媒體動畫制作來實現直觀的水循環過程。不僅能夠有效地彌補傳統教學中存在的不足，又能充分的調動學生的學習積極性。

1.3.2 具有網絡在線教育優勢。由于互聯網的不斷發展，今天的網絡信息技術已經相當成熟，在對學生進行精細的講座教學任務時，甚至教師也可以在線收集知識，而且這種收集不僅限于我國境內。可以收集不同國家和地區的具體數據，這也為微課教學提供了一定的便利。同時，學生可以在課余時間自由進行在線交流，充分利用空閑時間，提高學習效率和時間管理質量。

1.3.3 精品講座培訓時間明顯縮短，但效果清晰，主題比較突出，應用的便利性也非常高。微課中的教學內容主要是與教學主題具有很強相關性的知識，或者是教師針對教學中的難點進行創建的。傳統課堂教學中，教學方式以及提問方式比較統一，微課打破了這些獨特的模式，能夠更好的幫助學生集中注意力，有效提升課堂教學的效率。

1.3.4 為課堂增添樂趣。教師在使用微課進行教學時，還應結合其他學科的知識，豐富地理知識的展示形象，讓課堂更有趣，讓學生在更輕松的氛圍中學習。在這種環境下，學生的學習體驗更好，可以有效提升學習效率，更好的教師完成教育任務。

1.4 應用原則。

1.4.1 實效性。微課資源的使用必須有明確的目標，注意與現實世界的教育目標相結合，力求達到預期的教育效果。在高中地理課上，教師首先要考慮這門課是否適合使用微學習資源，以及是否有其他更方便的方式來處理與這門課相關的知識點或問題。為切實解決問題，充分調動學生對地理知識進行學習的興趣，突破教學中的難點。只有確定了這些目標，無論是課堂、課堂還是課堂介紹回顧，才能確保微教學資源在現實教學中的有效性。

1.4.2 適度性。適度原則是指及時、適當地利用微課資源。特別是，教師不應以使用微學習為目的，因為過度使用會適得其反并使學生感到厭煩。此外，如果在課堂教學中過多地使用微學習，不僅會減少師生互動，而且會降低教師在教學中的主導作用，學生將無法在課堂上進行分配和指導。在課堂教學中，教師必須根據實際的教育目標和學生的實際情況，選擇合適的時間，以便在高中地理課中有效地利用教學大綱的資源。

1.4.3 靈活性。靈活性主要是指誘餌資源選擇的靈活性，所選擇的誘餌資源可以是整個視頻，也可以是一部分，還應體現教育各個方面的靈活性。例如，通過課前講座的引入，也可以應用微學習資源來回答問題或進行總結。

2.高中地理學科實施微課教學的原因

2.1 學生在課堂上注意力不集中。在高中教地理課時，老師受傳統教學方式的影響，教師在對知識點進行講解的過程中，不能對多媒體進行充分運用。例如，在實際教授經緯知識的過程中，為了提高地理課堂教學的效率，一些教師通常會選擇手動繪制，但學生因為繪制需要大量時間而看不到地理知識。在獨立分析知識時，很難提高課堂的有效性。此外，由于老師的圖紙保真度有限，無法有效激發學生的學習興趣，導致學生上課難以專心，對學生整體水平的提高也有一定的限制。

2.2 缺乏自學意識。在傳統的地理科目中，教師通常會向學生講解該科目的要點和難點，學生總是處于被動學習的狀態，形成了依賴的局面，習慣了教師的幫助，可以提高自己的地理。如果這種學習狀態持續下去，學生很難把握課本學習的重點，缺乏自主解決問題的能力，高中階段學生對各種學科知識的學習就變得比較繁重。掌握課本知識需要兩倍以上的時間。因此，一旦學生缺乏自我意識，學生的學業成績不理想，無法獨立完成地理題的答案，從而限制了學生綜合能力的提升。

2.3 現有高中地理微課數量和資源不足。根據微課的開發目的有商業和公益兩種類型，制作微課需要花費大量的時間和精力。由于微學習研究發展相對緩慢，人們對在線商業微學習資源的認知度還很低，學生很少使用這些資源。公益微課一般是在教育部主辦的微課競賽中征集的，但現在已經很少了。學生對其使用興趣不大，因為平臺上的微課資源很少，無法構建完整的學科知識體系。

2.4 質量參差不齊，教師對微課的認知需要提高。微課在高中地理教育中的應用具有非常重要的教學功能，使教學目標越來越清晰，教學過程規范化，讓學生了解微課的要點和思想。但現實情況是，在教授高中地理和微課時，大多沒有明確的教學目標和總結，內容雜亂無章，容易產生混亂。同時，在微課最初的設計中，一般要求微課時長在10分鐘左右，但現在有些高中地理微課時長超過10分鐘，不符合原要求的微課失去他們的優勢。

3.微課在高中地理教學中實施與應用的措施

3.1 合理設計高中地理微課課堂

3.1.1 選擇合適的微課教學方式，精心選擇授課內容。根據教學方式，微學習分為講座、問答、啟發、討論、實踐、合作學習、探究學習等。微課類型可分為課前復習、新課介紹、知識理解等。對于微課來說，短期課程是不同的，需要對特定主題的內容進行詳細的描述。比如，人民義務教育的點和難點多，知識抽象難懂，但用微課教學是自然而然的事。

3.1.2 層次化設計，滿足學生的多樣化需求。分層教學法，主要是指教師能夠結合學生的知識水平以及能力做好對學生的分組。微課有多種制作方式，同一章節內容可多次進行制作，從而能夠更好的滿足不同知識水平學生的具體需求，實現分層教學的目的。

3.1.3 構建完整的課程。要構建完整的課程，首先需要注意如何以及何時削減主題，同時保持新穎性，核心內容并引導學生通過這些關鍵線索進行練習和解釋；其次，結論的簡潔性。在微課的設計中，本課的結論也很重要，總結了整個部分的要點，從而加深學生對內容的印象，幫助學生對知識進行鞏固。

3.1.4 完善教育資源。在微課設計中，簡潔明了的PPT、清晰的視頻內容、漂亮的黑板字體是優化整合的關鍵。這一切都給聽者帶來了良好的審美體驗和完全直觀的效果，而且講課的內容要直截了當，老師的表達讓學生親切感同身受。

3.2 按照教材內容結合微課進行教學。微課的應用要與教材內容合理結合，應用的目的是為了讓學生更好地適應高中地理課，所以微課的內容要與課本內容緊密聯系。根據學生的不同特點學習和學習教材。微課可以反復使用，知識豐富的學生一開始可能聽不懂，但反復看微課，不僅可以增加學生的記憶力，還能加深學生的理解，促進學習效率高。高中地理比較復雜，包含很多抽象知識。有時學生不理解。在這種情況下，可以使用微課來解決問題，消化地理知識。例如，在學習高中圖形課本中的《常見自然災害》單元時，教師可以使用微課將自然災害分組，并通過簡短的回放讓學生對自然災害有真實的概念。圖片首次促進了學生對知識的理解，有效提升了高中地理教育水平。

3.3 利用微課進行針對具體情況進行教學。情境教學法是最常用的教學方法之一，情境教學法能夠幫助學生提升學習積極性，增加自己的理解。情境教育的應用更有意義，影響更大更強。通過視頻直觀展示地理知識，讓學生身臨其境，場景模擬可以增加學生對地理的興趣，增加地理知識和綜合地理素養。

3.4 教師通過運用微課講解地理知識的重點。地理知識屬于文科知識，但是在學習地理的過程中，學生可以感受到自己在自己的知識結構中所起的作用，也可以感受到地理和知識的結構與邏輯。因此，作為教師，要在教學中找到難點，讓學生在中間找到對此類話題的興趣。高中生已經掌握了一定的計算機基礎知識，更容易接受新事物。據此，教師可以將微課很好地滲透到教學方法中，當學生在教學方法中遇到嚴重或困難的問題時，可以通過微課解決具體問題，向教師求助。當然，微課的資源也應該由老師自己選擇，而不是把資源全部分配給學生，學生應該可以有選擇性地觀看。比如講大氣運動的過程，先精心挑選幾節精品課，讓學生在課前觀看，然后根據課本中提到的內容和相關的運動原理，通過相關的視頻，通過各種形式。大氣運動，讓學生直觀地感受大氣運動，而不是對課本上的幾張簡單圖片進行生硬的解釋。這樣一來，學生對地理進行學習的積極性有了極大的提升，開始積極思考自己的地理知識。學生通過課程中的相關資源在一定程度上拓寬了學習視野，在進行學習的過程中，不僅可以把地理知識進行理解、記憶，還可以通過相互討論對知識進行擴展。

3.5 讓課堂氣氛更加生動。高中是學生學習的重要階段，高中學習決定了學生能否進入大學。這一時期學生的學業任務非常繁重，學生逐漸降低對地理知識學習的積極性。而且會大大降低地理學習的效果。因此，需要讓學生充分參與到教學過程中，保證學生對學習地理知識抱有積極的態度，所以運用生動的微課教學方法，可以讓學生通過對視頻的觀看，進行地理知識學習，趣味性更強。比如在講地球的時候，很多同學對宇宙很感興趣，應該利用這些同學的興趣來選擇微課。通過向大家展示銀河系，學生可以更深入地了解宇宙，對宇宙的美麗深深著迷，從而更加深入地學習本單元。還讓學生在網上搜索相關視頻，將其展示給學生，并將學生分成不同的小組，以便學生可以更積極地參與本課程的學習。學習地理的吸引力，而不是依靠老師的敘述來展示課程。

3.6 拓展學生的學習視野。微課其實是教師課堂教學的一種深度學習，而在這個階段，高中地理知識的學習不僅僅局限于學習課本知識，而是讓學生去探索和思考。可以通過微課讓學生在回答相關問題時意識到地理學習過程中出現了哪些問題。因此，通過微課所要達到的目的，不僅是讓學生更多地了解他們在課本中的知識，而且要培養他們的學習技能，使他們能夠積極思考并發現新的問題。地理知識的學習和掌握也變得更加扎實和豐富。因此，當運用微課教學時，會留給每個班級的學生思考問題，讓他們分組討論。通過在下節課前進行演示，學生不僅可以更認真地對待相關的微課視頻，而且可以有更積極的態度或更加關注學習地理，可以幫助學生培養更多的思維態度，對學生多學科的學習很有幫助。

結語

綜上所述，微課是一種新的教學方式，微課在高中地理教育中的應用非常重要。因此，教師在教學中要充分利用微課，改變僵化的教學方式，豐富教學方式，使教學內容更加豐富有趣，讓學生積極參與學習，提高高中地理教學質量。