淺談幼兒美術學習中STEAM的教育理念

翁 璐

(福建省龍巖市實驗幼兒園 福建 龍巖 364000)

1.STEAM實質

STEAM這一教育理念最初是由美國提出的，其原身為STAM教育，即為科學、技術、工程、數學四個方面，取其英文首字母大寫。這一教育方針在美國政府的推動下得以實行，其目的在于對學生的全面發展，提高學生的綜合能力，近來又在其基礎上添入藝術學科，即為Arts,使其更加全面，從而形成為STEAM教育。這一教育理念也吸引了各界學者的廣泛研究，其中王娟認為在當今互聯網高速發展的時代STEAM教育需要融入科技信息技術，構建智能科技教育。李小濤等學者有不同看法，他們認為STEAM教育是有別于之前只重視課本，要通過對實際問題的解決來提高學生應對問題的能力，得以全球化發展的世界中更好的應對問題，并從中學習知識與技能。趙慧臣則認為STEAM教育的本質是要學生具備創新發展能力。楊玉佩在對STEAM教育的研究中認為學生在解決問題時需要打破常規，嘗試新式的解決方法，從而提高學生的創新思維。查閱相關資料不難發現美國對STEAM教育理念的高度重視。20世紀80年代，美國針對其發表一篇名為《本科的科學、數學和工程教育》的報告，這一報告的發表則成為STEM教育理念的雛形。2005年，美國四院(科學院、數學院、醫學院、工程院)聯合研究委員會針對教育發展發表《駕馭風暴:美國動員起來為更加輝煌的未來》報告，這一報告對美國科技教育發展提供了長遠規劃。2014年，時任美國總統的奧巴馬正式施行STEM教育計劃，計劃中包含對教育網絡創新和STEM教育重點學校等方面。與此同時，出于對教育的重視，順應教育改革的發展，我國也開始融入STEAM教育教學，在中小學中開始加入編程與多媒體應用；在培養學生綜合能力方面上，許多老師也進行了課程開發，如北京的吳俊杰老師開發了“AI”課程，同時以Scratch為基礎上進行圖形編程課程，以提高學生對編程的興趣；廣州吳向東老師與武漢毛愛萍老師也在Scratch的基礎上以兒童為主開發了數字化創作課程等，從其中可以發現，這些課程大多在建立在對學生綜合素質與科學技術創新能力上的發展。從這些報告與實踐的成果，國內外都對STEAM教育進行了發展，但可以從中發現，研究該教育論的基礎都是在對學生創新創造能力的發展，卻忽視了教育理念最實質的內容應該是在對各學科之間的融會貫通，由此，本文是以STEAM教育理念是各學科領域間融合，在多元化信息技術媒介作用下用以培養學生面對問題且具有解決問題，并從中得到開發創新能力的教育理念進行研究探討。

2.STEAM教育和幼兒美術學科融合的意義

小朋友對這個世界有著不同于成年人的探索方式，他們發現美好的特征可能源于玩耍，也可能源于游戲，相同的探索中也能擁有不盡相同的感觸，他們可以去盡情創造自己眼中的世界。如在幼兒園的課程中，做感觸游戲，給小朋友們一張白紙，也給不同顏色的顏料，讓他們用沾染顏料的手按手印，每個小朋友對白紙上的手印有不同的認知，有小朋友說這就是一個手掌，也有小朋友說這是五座小山，也有小朋友說這是云朵。這樣的游戲可以讓小朋友們發揮想象力，同時也可以寓教于樂，讓課堂更加擁有樂趣。小朋友與成年人對世界的認知不同，他們可以更本心的去認識世界。但單純的照本宣科的完成學習，他們可能會更加抵觸學習，將學習融入到他們感興趣的內容上，可以更好的學到知識。

在教育改革的發展下，我國更加重視綜合素質的培養，因此兒童美術也隨之發展的愈來愈好，但基于這種條件下，老師的備課與課程準備的要求也逐漸提高。隨著STEAM教育的推動，老師不需刻意對美術課程作品進行創作，只需去采取合理的教學發放激發兒童發揮自己的想象力以此來完成一幅美術作品，這樣可以更好的引導兒童進行學習，鍛煉小朋友的創造能力，提高學習興趣，更好的達到學習效果。同時，在這個基礎上美術教學也可以更好的提升兒童的藝術審美，在自我創作中得以創新，獲得進行創新的能力，完成優質美術作品。因此，STEAM教育理念更注重的是幼兒創新能力和綜合能力的培養，在美術教學中教師通過引導幼兒動手完成一幅美術作品來培養他們的創新發展能力和綜合素質，同時這對課堂教學也帶來了多樣化發展的作用。

3.STEAM教育在幼兒美術的運用

在幼兒美術教學中，STEAM教育理念的應用進一步豐富了教學內容。STEAM教育是由不同的五部分所組成，包含的范圍也很廣，因此在教學過程中，不能將各部分分開，需要融合在一起，這樣可以更好的適應兒童的學習需求，創新也是其中必不可少的部分。

3.1 美術與語文相結合。美術與語文相融合。在美術的學習過程中融入語文學科知識，這樣可以在學習美術內容時可以收獲到語文知識，在學習語文內容時可以獲得美術知識。在上課之前，授課老師需要對美術與語文課程的共同之處進行學習，為教學做好準備工作，以美術與語文相融合的教學方法，一方面可以使得學生更好的學習美術知；另一方面也可以使學生更有趣的學習語文知識。舉例來看，美術學科中中國畫的課堂中，給學生一幅畫卷，以小組接龍的形式完成畫卷練習，完成好的取得勝利，這樣要求下，學生對于自己所畫部分的觀察就會更加細致。同時，讓學生依據畫中所有內容進行故事延展，這樣語文與美術的課程就更好的融合在一起了。

3.2 信息技術與美術相結合。在互聯網快速發展的現當代，信息技術的運用越來越廣泛，因此美術與信息技術相融合也是不可逆的，兩者相結合可以更好的培養學生的創新能力。隨著教學對信息技術的使用，打破了我國原有的教學方式，從而也相應提高了美術課程的趣味性，學生的專注力也可以更好的集中在課堂中。在美術課堂中，可以更多的運用到信息技術的輔助教學，提高學生對信息技術的運用能力，比如在美術課堂中，老師在作畫時可以用數位板連接電腦作圖，并讓學生來進行嘗試，這樣可以讓學生知道畫不止可以在紙上作，更可以借助電腦來做圖。

3.3 實踐與美術相結合。每位兒童美術老師都應該明白，在學習中實踐的過程尤為重要，課程與課程之間都是擁有一定的關聯存在，因此，實踐和兒童美術是可以相結合的，學習也都是通過實踐來產生。舉例來說，在美術課程《面具》這部分課程來說，學生可以借助工具來創作面具，學生對面具的設計理念不會完全相同，每個人對面具所理解的也不同，完成面具后，對學生創作的面具進行展示，同時讓學生講述創作的理念及想法。這種情況下，就講美術與實踐更好的結合在一起，又能提高學生的實踐能力，也能更好的獲得美術知識，何樂不為。

3.4 科學與美術相結合。在學習的過程中，我們不難發現，課程與課程之間具有一定相通性，都不是可以獨立存在的，科學學科中也含有美術內容，同時，美術學科也含有科學的內容。在教育中STEAM教育理念的加入下，科學與美術也得以相結合起來，雙方學科內容中相互存在。在教學過程中，二者也隨之緊密結合起來。比如，在生活中，四季順時變化，每個季節帶來的景象也不一樣，老師可以在季節變化中選擇四個不同時節點，去相同的位置采風，讓兒童用畫筆描繪四個季節的區別，這樣不僅收獲了科學知識，也可以收獲不一樣的藝術畫面。

3.5 課程綜合統整。縱觀整個學科內容，課程與課程之間是相互聯系的，是不可能獨立存在。學科之間相互聯系，因此學科與學科之間不可能各自分割存在。在日常的教學環境中，各課程需要進行綜合統整，從而更好的將美術學科計入其中。學習過程中，老師作為學習的引導者，以學生為主體，提高學生創造與創新能力。在兒童美術的基礎上，融入各個學科，可以拓展兒童對學習的認知深度。從兒童的角度來看，山川、河流等大自然所擁有的部分都可以作為學習的方向，世間所存在的一切對兒童來說都充滿興趣與向往，當他們擁有更廣袤的空間時，也擁有了無可計量的想象力與創造力。

4.STEAM教育與美術融合的注意事項

4.1 學科與生活之間相關聯。社會的發展要求我們提高在兒童創新的發展能力?，F今，整個世界處于高速發展階段，科學技術能力的發展與時倍增，在這種國際背景下，21世紀的人們更加需要具備創新能力。STEAM教育理念所包含的五個方面都與生活密不可分，而在當今社會當中，各行業間競爭也更加激烈，在這種情況下，創新這一能力的需求也變得更為重要。由此可以看出，教學過程中引入STEAM教育理念時，各學科也必須與生活相結合，重點培養提高兒童的創新能力。比如，在美術課程的學習中結合教育目的，讓兒童多加親和大自然，對生活中的事情多加觀察，充分引導兒童去發揮自身想象能力，對樹木、花朵、枝葉等進行描繪，將所見到東西在紙張中繪畫出來，通過對事物的聯想添加想象，引導兒童去訴說圖畫內容，圖畫內容與生活中哪些有相似之處，同時可以讓兒童自由發揮去添加內容，讓兒童發揮想象，對原有線條或物體進行創新，從而得到完全不一致的圖像?？梢詾檎叫紊仙優橐粋€箱子；有的為球畫線條，添入彎曲的線條，變成排球；有的給橢圓畫上小的半圓，變成小豬佩奇等，鼓勵兒童去創造，調動他們的創新能力，這都是兒童創造力的體現。

4.2 教學兼具開發性，鼓勵想象。兒童是非常具有想象力的，幼兒時期是兒童開發想象的最佳時期。STEAM教育理念要求老師遵守兒童的發展規律，充分發揮兒童的優勢，引導兒童的正向思維，這樣做的同時，既考慮到兒童的個性發展，又保證兒童可以更好的發揮想象。正因如此，老師在兒童在創造的過程中不能過多的去干涉，要留有空間讓他們可以更好的觀察，更自由的去表達情感。例如，在美術課中，提前讓家長準備膠帶、長棉簽、和多顏色的紙制品(軟硬質)，鼓勵兒童自我創作，不規定內容與要求，充分發揮想象力。有的兒童會用棉簽裹上膠帶，將紙制品延膠帶卷上，完成美麗的花朵，有的用紙張做出汽車輪廓，用棉簽作為支架，完成汽車的作品。課堂中兒童各自發揮想象與潛能，對物品進行運用，發揮思考，這樣可以更好的學會知識。當然，老師也可以確定主題，給每人一張畫紙，依據自身想象或所見去完成主題內容美術創作，不給設限，STEAM中蘊含的教育理念也可以更好的體現，同時也給兒童在美術學習中提升興趣，容易積極參與，感受美術的世界，為之后的美術學習打好基礎。

在幼兒時期是兒童開發想象、構成思維能力與創造能力的最好階段，從教學者的方向來看，教師是有義務且有責任去輔助兒童去進行創造與發展的，帶領兒童去更好的探索發現，開發他們的潛力，去創造，去想象，充分發揮天馬行空的想象力，達到從少至多、從想象到實現的目的。美術作為綜合的藝術學科，能與生活緊密結合，因此，在美術的學習中兒童并非是必須按照要求去完成練習，而更多的是需要在綜合性上去學習知識。正好STEAM教育理念與其一致，將教育理念廣泛運用，可以更好的去培養兒童想象、創造與思維能力的發展。在這一方面各界學者更應該膽大發揮，多多探索可行的教育方針，從而更好的提高兒童綜合能力，為兒童學習發展打下夯實的基礎條件。

4.3 鼓勵積極開動腦筋，增強實踐能力。美術課堂教育不能在局限于“紙上談兵”階段，STEAM教育理念也是這樣要求的，兒童必須要開動腦筋進行創作，將自身的想象畫面落于實踐中來，激發兒童的創造能力。比如，在泥塑課中做茶杯，老師先示范茶杯的制作，同時講解茶杯的構成與具體制作方法，然后讓他們自己動手實踐。在茶杯的制作過程中，杯環的制作與安放是較為困難的，為了讓他們多加實踐，老師必須要多加鼓勵與指導，給充分的思考空間，可以討論互助，在這個過程中去完成杯環與茶杯的連接工作，茶杯順利完成后，可以讓兒童充分發揮自身的想象力，去裝飾茶杯，給茶杯上色或構件圖案等。通過這些去提高兒童的想象力，既鍛煉了動手實踐能力，也能更好的提高審美與學會探究的方式。

5.結論

綜上所述，幼兒接受知識的能力有限，所以在幼兒階段借助美術教育增強幼兒的接受能力很重要。在STEAM教育的不斷發展中，將美術學科與其他學科融合發展也是很有必要的一個舉措，全面發展是現代社會對每一個人的要求。幼兒美術老師應該主動將幼兒美術與語文、信息技術、科學等學科相結合，各學科老師之間形成聯動機制，不斷改革自身教育理念，對幼兒進行更加全面且合理的教育。