翻轉課堂中高中生物分層教學研究

何水霞

(貴州省遵義市第十五中學 貴州 遵義 563000)

學習不僅僅是義務教育階段需要完成的任務，更是一個人終身學習的開始。因此，學生的學習不應該局限于學校，而是應該隨時隨地都可以學習，生物學科作為與生活息息相關的一個學科，更應該倡導理論知識與實踐教學相結合。在真正的實際生活中學生的合作意識、自主決策能力等對于解決實際問題具有十分重要的作用，而翻轉課堂中分層教學模式，是現代教育發展轉型的必然選擇，它將現代信息技術與教學方式相結合，利用學生的自主學習能力提高學生學習興趣，從而培養更多高素質的優秀人才，同時根據學生的綜合能力實行分層教學，幫助不同層次的學生創建學習自信心，讓每一個學生在校園里面都可以公平地接受教育。

1.翻轉課堂下分層教學的相關理論基礎

1.1 自組織學習理論。“自組織”是人的生命活動一個根本特征，是人生存發展過程中的內在機制和基礎。學生只有主動去學習，才能在學習的過程中獲得成長和對應的知識以及能力，這是一個與自然交換的過程，更多的體現的是開放、自主和可持續，而針對自組織學習理論，翻轉教學將每個環節的設計都發揮到極致，幫助學生在課堂上面掌握主動性，不再是被動的被老師灌輸知識，也不是智能設備的過度支持，而是自我教育和互助的學習。學習本身就不是一項可以強迫的事情，自身的主動性才是學習的根本。而人自身就具備自主學習的能力，存在著自然的邏輯能力和自組織能力，新課標之下的教學改革，并不是對傳統教育模式的全盤推翻，而是我國現在的信息技術發展過程的必然改革，讓技術釋放了頭腦中的天分，學生可以在輕松、愉快的氛圍中自學習，在翻轉課堂上面利用團隊之間的相互協作，培養學生的責任感，又給學生可以充分獨立思考的空間，在課堂上面探索新問題。

1.2 建構主義學習理論。建構主義學習理論的興起被看作是心理學領域的一股洪流，這是一種高級的學習理論。翻轉課堂的教學就是學生主動建構知識的過程，在原有知識的基礎上，不再是被動地接受老師對于知識的傳輸，而是先利用互聯網建構知識體系，然后主動地生成知識點，在課堂上面可以進行分享和討論，從而達到在課堂上面對知識的有意識接收，這種對于事物和知識的理解，不同于死記硬背的方式，更加容易記憶和應用。同時，由于每個學生的學習能力不同，所以對于問題往往會形成不同的見解，翻轉課堂就是讓每個學生都可以表達自己的獨特見解，促使學生相互合作、相互溝通，學會去分享對于問題的理解，讓課堂變得更加多元化，從翻轉課堂的角度去理解建構主義學習理論，更多的其實在強調知識世界的動態性，學生不能完全被課堂思維束縛，更加有助于幫助學生形成正確的自主建構學習思維。

1.3 最近發展區學習理論。最近發展區學習理論是維果斯基在1920年提出的一種反映教學與發展內部相聯系的重要觀點。這種理論傳達的思想就是每個學生應該是介于“現有水平”和“潛在水平”之間，因此，老師應該認真看待每個個體之間存在的差異，接受每個學生學習能力的不同。并且根據他們之間的差異分層教學，這也就體現了分層教學中“因材施教、因人施教”的原則，老師要對班級里面的學生有一個充分的了解，這樣才能以學習能力、綜合素養等作為參考，實現班級里面每個層次學生的合理劃分，教學內容要充分考慮到不同層次學生的需求，保障不同層次的學生都可以在課堂上得到成長，推進學生實現現有的發展水平。

1.4 人本主義學習理論。翻轉課堂下的分層教學更加尊重學習者的個人情感、態度、意念和知覺。人本主義學習理論強調要“以人為本、以學生為本”。隨著我國科學技術水平的不斷進步和教學資源的不斷更新，翻轉課堂中分層教學模式更加符合人性化的教學目標，人本主義學習理論下的翻轉課堂，學習者可以根據自身的需要自主選擇學習資源，制定符合自身發展需要的學習目標，優秀學生的認定不再只停留于學習成績上面，而是要全面考慮學生的綜合素養和綜合能力。通過自身的努力得到相應的能力和技術，這一點與人本主義學習理論不謀而合。

2.翻轉課堂與分層教學對生物教學的意義

2.1 增強高中生在生物課堂上的主體地位提升自我感知體驗。翻轉課堂在人教版高中生物課堂的應用，可以有效和明顯地提升高中生在課堂中的主體地位，將老師的設定更多的定義為參與者和指導者，將高中生物的課堂還給學生，改變傳統的以老師輸出為主的傳統教學模式。例如，在人教版高一生物必修一的教材中，需要學習顯微鏡的相關結構，并且要求高中生可以熟練掌握顯微鏡的應用方式，翻轉課堂的應用可以幫助高中生在課堂上面親手操作和實踐，通過對不同細胞的采集和觀察，從而加深對于顯微鏡的應用記憶，從而達到熟練掌握顯微鏡使用方式的目的。

2.2 加強教師對高中生物教學的反省促進生物課程改革完善。人教版高中生物教材涵蓋的知識內容比較廣泛和豐富，在新課改對于教材的整改之下，保留更加符合教育目標和學生發展水平的基礎知識，更多地向學生展示了新時代下的生物學，在課堂教學實踐中，人教版高中生物教材逐漸凸顯教學和內容優勢，在知識內容深難度總體維持現行高中生物教材水平的基礎上，內容編排上面更加合理，圖畫排版更加生動形象，因此，在全國都得到了推廣和使用。但是教材只能是高中生物教學的一部分，教師在教學過程中不能過多的依賴課本上面的內容和知識點，教師應該學會去聆聽來自于學生自身的反饋，而分層教學方式的應用可以幫助教師不斷改進教學思路，拓展教學方案，不斷對自身進行教學反思。

2.3 有利于針對性地對高中生進行生物知識的難點重點突破。分層教學充分考慮到了每個學生不同的學習能力和綜合素養，針對不同學生生物知識掌握程度和綜合層面的考量，對學生進行分層教學，由于每個層次的學習能力不一樣，他們也會有不同的學習進度和學習目標，這種分層教學的方式可以幫助成績較差的學生盡快適應教學節奏，防止因為無法適應教學內容而產生厭學的學習態度，最終進入無限的惡性循環。同時，可以通過不同層次間學生的互動和交流，幫助學生建立學習自信心，最終形成自主學習能力，提高對高中生物的學習興趣，最終完成高中生物知識的難點重點突破。

3.翻轉課堂中高中生物分層教學的實施策略

3.1 科學有效合理分層。針對高中生物的分層教學，大多數教師還僅僅停留在對學生成績的分層，根據學生的考試成績，將學生分為上、中、下三層，成績好的學生為上層、成績中等的學生為中層，成績不好的學生就是下層，然后針對每個層次對于知識點的接收能力，布置不同程度的作業，或者對作業提出不同程度的要求，這種片面的分成教學模式無疑會給學生和家長帶來巨大的精神負擔，從某種意義上面來說，這種分層教學模式不僅對于學生的成績毫無幫助，而且還容易變相的扼殺學生對于生物學習的興趣和積極性。不同的學生由于基礎知識和接受能力的不同，在聽課的專注度上面也會有不同，因此，教師要在對學生進行充分了解之后，幫助學生進行合理分層，并且要做好隨時調整的準備，不應該唯成績論，這是進行分層教學的前提，在翻轉課堂中分層教學是課堂中一項十分重要的內容，合理的教學分層可以幫助課堂上面的每個孩子都找到適合自己的學習方式，從而提高對學習的興趣，課堂氛圍會有所好轉，教學效果會得到顯著提高。

3.2 精選或者錄制微視頻。在微視頻錄制方面，教師要根據授課內容和要求學生達到的教學目標來創建，同時還要多方面考慮學生的不同需求，以學生為主體，創建的視頻即可以簡潔明了地反映知識，還可以聚焦知識熱點，幫助學生剖析重點難點問題。首先，微視頻的受眾主要是學生，所以要盡可能地符合學生的學習習慣，將內容面向學生，傳達積極向上的態度，關注學生的身心健康發展，利用微視頻每個學生可以根據自身的需求進行學習，難點問題對微視頻內容可以進行循環播放，其次，每個微視頻都應該傳達一個主要的知識點，學生可以有范圍有重點的預習，應用的時候也會比較簡潔。最后，微視頻在錄制結束之后，主要是通過網絡分享給學生，大多數視頻的時間都比較短，一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，那么老師就要將學習實時間嚴格控制在學生能夠集中注意力的時間內。當然，由于設備的不同，教學資源的不同，還有老師教學水平的差異，教師也可以選擇在網站上面搜集一些優質課，在里面選擇一些與自己的教學內容和教學目標相符的視頻進行適當的剪裁，這樣可以提高優秀教學資源的利用率，將優秀的案例不斷分享和完善，才能促進教育行業的發展。

3.3 制定學生自主學習任務單。在翻轉課堂中，學習任務單是一項重要的教學內容，對于提高學生自主學習能力具有十分重要的作用。一方面，可以根據教學目標，利用合適的方式進行自主預習和學習，讓學生主動參與到教學內容的創建，從而達到提高學生學習興趣的目的，學生可以通過教學目標提前查閱資料儲備相關知識。另一方面，學生可以在完成學習目標之后，對知識點產生疑問和困惑，在有準備的情況下進入課堂進行學習，在課堂上面可以更加的應對自如。因此，一個優秀的學生自主學習任務單，可以幫助學生提高學習效率。學習任務單中要包括：學習指南、學習任務、問題設計、自主檢測、個人建議等多項內容。

學習指南是老師對整堂課學習內容的規劃拆分，可以讓學生對重點學習內容一目了然。尤其是對于一些學習能力薄弱的學生，可以通過這種學習方式找到適合自己的學習習慣，從而達到可以自主學習的目的。學習任務是將本節課的重點內容進行細分，將總的學習目標拆分成小的學習目標，通過每一個模塊的知識網絡結構圖有效的掌握重點知識，并且提高學生獨立思考能力和邏輯思維能力，對于一些比較模糊的知識點，學生可以以記錄或者標記的方式在課堂上面進行疑點問題的發問，這樣也可以方便學生在第二堂課的時候熟悉復習重點，從而達到熟練掌握學習內容的目的。問題設計在自主學習任務單中是將課堂變成以學生為主體的關鍵，相對于傳統的課堂模式，教師很多情況下都是將知識灌輸給學生，而問題設計就是讓學生主動的將知識點進行提前復習，教師將難度以問題的形式分層遞進，學生在進行問題解答的時候就可以明白自身對于知識點的掌握能力，從而達到解決問題，總結歸納的目的。最后自主學習任務單中添加的內容，主要是學生對于學習效果的自檢和反饋，方便教師及時了解學生的學習情況，從而調整學習計劃和學習方案。

3.4 設計課堂教學活動并實施教學。翻轉課堂教學活動的設計主要是在學生已經對所學內容進行微課學習的基礎上展開的，不同層次的學生可以帶著不同的疑惑自主進行學習，在課堂上面學生會帶著疑惑在老師的幫助下一起解決問題，通過老師與學生的共同探究，促進師生關系的良性健康發展，在感受到知識應用的過程中，讓問題得到解決和吸收。翻轉課堂在設計教學活動的時候，可以從自學反饋、合作探究、教師精講、反饋評價等環節出發。在這一系列過程中學生可以不斷提升自身認知能力和發現問題解決問題的能力，以便獲得一定的策略和技能來解決以后生活和學習中遇到的問題。

自學反饋其實就是教師對于學生自學能力的檢驗，學生通過自主學習會對于學習的知識點和內容產生一定的疑惑和難點，所以往往很多學生是帶著問題進入課堂的，而教師可以通過對學生進行提問和測試等多種形式來檢驗學生的自學成果，這樣教師能夠及時了解學生的自學情況，有重點的幫助學生解答疑惑和強化知識。小組合作探究的開展主要是增加學生的團隊合作能力，利用小組探討的方式解決問題和完成任務，可以幫助學生完成分層學習，對于綜合能力比較差的小組，教師在課堂上面可以多鼓勵、多關注，對于綜合能力比較強的小組，可以適當的增加知識容量，在小組探究結束的時候，利用隨機的方式選取部分小組進行探究過程的分享和學習結果的總結，通過讓學生發言的方式增加學生課堂上面的自信心，讓學生可以在課堂上面看到自己的學習成果，從而達到激勵的目的。接下來就是教師精講，通過學生的發言，總結其中的不足，然后對本堂課的重點和難點進行概括總結，幫助學生答疑解惑。最后的反饋評價，就是學生對課堂最直接的評價，將課堂知識與生活中的實際問題相結合，讓學生學會將知識運用到解決實際問題中，將理論知識與實踐操作相結合，學會融會貫通學以致用，全面提高學生的綜合素養和主觀能動性。

結語

翻轉課堂中高中生物分層教學的應用，不僅改變了原本傳統的教學模式，也讓學生的學習方式得到了改善。針對不同的教學內容和教學目標，對學生的層次進行劃分和調整，從而幫助不同層次的學生提高綜合素質和認知水平。當前，我國翻轉課堂教學還有很多問題需要我們不斷完善和發展，所以教師要不斷地進行翻轉課堂分層教學，結合目前我國的智能科學技術提升高中生物課堂的教學效率，為社會培養更多優秀的高素質人才。