單元整體教學與小學生英語口語交際能力的培養分析

蘇 婕

(江蘇省常州市雕莊中心小學 江蘇 常州 213000)

英語是一門語言類學科，語言類學科的特點就是“說得出來”“說得出色”。口語能力是英語教學的一個很重要的目標，也是英語教師教學工作中的一項很重要的任務。英語教師要改進傳統的、陳舊的教學模式，適應新時代新形勢的發展，大力豐富和拓展單元整體教學的成果，將知識的整體性、關聯性、綜合性貫穿于教學的全過程，有針對性地培養學生的口語交流能力，不斷增強教學的質量和效果。

1.單元整體教學模式簡述

在課程深化改革的大背景下，單元整體教學的概念隨之出現和興起，在教育領域很多人對于單元整體教學只是停留在我知道這個詞匯的狀況下，對單元整體教學的深層次概念甚至表層概念都不是很清楚。還有一部分人了解單元整體教學的重要意義，但是在具體的教學實踐中并沒有很好地運用起來。有部分人認為把課程的內容劃分成一個一個的單元，然后按照單元的模式推進教學工作，就是單元整體教學；有部分人認為在講授課程之前，向學生講清楚這個單元的主題是什么，讓學生抓住單元的主題，然后按部就班一步一步地推進教學，就是單元整體教學；在筆者看來，以上觀點都不是單元整體教學。筆者認為，從以下三個角度綜合推進教學工作，才稱之為“單元整體教學”。一是教師在授課之前，要充分研究和掌握編者設置這一專題課程的意圖，是要抵制什么，是要弘揚什么，是要鼓勵怎么做，還是禁止怎么做，對于這些問題教師都要了如指掌，才能確保和學生講得清楚，讓學生徹底明白。二是在授課過程中改變單向的傳輸式教學模式，豐富拓展教學的形式，如采取角色扮演、師生互動、課外實踐教學等多種多樣的教學形式；同時要對專題課程提出獨有見地的理解，帶動學生從不同層面、不同高度和不同角度來理解課程的內容，增進對課程精神和內涵的理解和掌握。三是教師要充分全面地了解和掌握學生學習的進度和效果，可以采取隨堂提問、同學互問等多種方式來檢測學習的成效，對于知識的薄弱環節，不斷加強提升，從而達到教學目標。筆者認為只有把以上三個方面齊抓共管、有機結合，才是真正做到了單元整體教學。

2.目前小學生英語口語交際存在的問題

就目前的情況看，很多小學的英語教學單純注重學生掌握英語語法、句段的能力，對學生的口語交際能力并不是十分看重。很多小學管理者和英語教師，認為小學階段英語主要是培養學生對英語的興趣和愛好，也沒有十分重要的考試，所以就逐漸放松了英語教學，對英語口語更是不加重視。在這種情況下，學生的口語交際能力是不可能有很大提升的。就筆者看來，目前小學英語口語交際主要存在以下問題：

2.1 缺乏良好的語言環境。語言是用來溝通和交流的，學習任何一種語言，都需要周圍有良好的語言環境，從而帶動和影響語言的學習和發展。我們作為中國人，學習漢語很容易，是因為我們從一出生，就從周圍的父母、親人口中聽他們講漢語；在嬰兒的話語形成期，我們的周圍人也是用漢語和我們象征性地交流，我們始終處于一個被漢語環境包圍的大環境中，所以我們學習漢語非常容易。再舉個例子，一個中國孩子從小在外國長大，他接觸的周圍人大多數都是講外語，久而久之他對這種外國語言就會產生一種本能的熟悉感，慢慢地也就掌握了這門外國語言。以上舉的兩個例子都充分地說明，學習任何一種語言，都需要相應的語言環境。但是目前的情況是，在周圍語言環境不足的條件下，小學英語教師并不是很重視培養學生的口語交際能力，導致學生的口語交際能力很難得到提升。

2.2 教學模式沒有創新發展。時代在發展，教育模式在革新，但是教學的方式和模式卻沒有得到根本性地改變，教師的教學理念也沒有隨之發生根本扭轉。大多數的小學英語教師更加注重知識點的講授，講的是這個單詞怎么讀，這個單詞是什么意思，這個單詞的應用場景，這個句子怎樣來組織等等，認為這樣學生就能掌握課程的知識點，就能在考試中取得好的成績。這在一定程度上忽視了包括英語口語交際能力在內的綜合英語能力的培養，隨之學生對英語學習失去了興趣，英語思維能力也隨之不斷削弱。

2.3 學生存在心理障礙。在英語學習的過程中，很多的教師都是在講知識點，在趕學習的進度，留給學生練習英語口語的時間和機會都相對較少，導致大多數學生的口語基礎和口語能力都存在比較大的欠缺，即使給他們在課堂上練習口語的機會，他們的發音、語調也大多不標準，此時英語教師就會打斷他們的口語練習，對他們的發音等進行糾正。這樣就會造成學生口語練習時發生不連貫的現象，同時也會給學生帶來一種心理上的負擔，認為自己如果說不好，就會遭到老師的批評，在不同程度上產生了一種自卑的心理，感覺一開口說就會暴露他們的學習不扎實的缺陷，從而降低了他們開口講英語的勇氣和膽量，造成在口語練習時出現吞吞吐吐的現象，甚至根本不敢開口說英語。

2.4 教師自身水平不高。學生的英語口語好不好，在很大程度上和英語教師的口語水平有關系，口語好的英語教師，能夠積極主動帶動和影響學生練習口語，增強口語交流能力；口語差的英語教師，由于自身水平有限，發音不夠標準，表達不夠流暢，所以對學生練習英語口語也提不起很高的重視，自身也難以為學生提高口語交際能力提供有效的幫助和指導。甚至有的學校由于教師數量少，班級設置較多，聘請的英語教師并不是科班出身，他們也沒有接受過正規的專業的英語口語訓練，只能勉強勝任英語日常教學，在口語交流上則顯示出諸多的問題和不足，從而影響了學生口語交際能力的提升。

3.提升小學生英語口語交際能力的辦法

3.1 充分激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。只有讓學生有學習的興趣，才能保持學習的積極性和主動性，才愿意全身心把英語這門課程學好。如果學生對學習英語提不起興趣，那就會把英語學習當成一種心理上的負擔，一提到英語課就會從心底產生抵觸情緒，就會在課堂上昏昏欲睡，就會數著時間等下課，學習效果也會很差。所以，對于英語教師來說，很重要的一個任務就是充分激發起學生學習英語的興趣。可以從以下兩個方面入手，提高學生學習英語的興趣。一是讓學生對自己產生崇拜之情，這就需要教師有很豐富的知識儲備，有很強的英語口語表達能力，用知識和能力吸引學生跟著老師一起學習，使學生對英語學習產生濃厚的興趣。二是英語教師要經常向學生講述學習英語的重要意義，讓學生從心底產生英語學習很重要的認識，從而自覺主動進行英語學習。

3.2 營造良好的交際情境。情境教學模式可以很快很直接地把學生帶入到相應的情境中，讓學生產生如臨其境之感，不僅能吸引學生的注意力，激發起學習的熱情，還能提高學習的效率和效果。因此，英語教師要為學生創造良好的學習情境，在學生喜歡的情境中，教育和引導學生進行口語交際。隨著網絡技術與信息技術的全面發展，英語教師創造學習情境的方法也變得日益豐富，可以通過音頻、視頻、圖片等方式，把學生引入喜聞樂見、趣味十足的情境，讓學生的思維變得更加活躍，促進學生愿意開口講英語。如譯林版小學英語四年級(上)Unit 6 At the snack bar，這一單元主要介紹如何點餐，這個話題是小學生們非常喜歡且非常感興趣的。英語教師在課堂上講授本課時，可以提前帶一些牛奶、三明治、漢堡包等快餐的實物，在課堂上創設點餐的真實情景，學生就是“顧客”，也是“服務員”，引導學生帶著自己的身份進行交際，在此過程中不但可以學習本課的核心語言知識，也可以帶動學生復習運用舊知進行交流。運用“比一比哪個snack bar可以獲得更多顧客喜愛”的大比拼，充分調動小學生的學習熱情。

3.3 大力開展課外交流活動。對于小學英語教學而言，課堂是學習的主陣地，但是也不能完全把學習局限于課堂之上，除了課堂，教師也要給學生創設更多的進行英語口語交流的場所。可以通過設立英語角，引導學生們積極加入進來，互相學習，互相促進，從而提升班級英語學習的整體水平。可以把課間的時間充分利用起來，引導學生使用英語進行課間的聊天和對話等，在休閑和娛樂中提升英語口語能力。也可以組織英語主題交流會，比如以學生感興趣的動物園為主題召開主題交流會，引導學生使用英語介紹自己喜歡的動物，講述自己去動物園的愉快的經歷，通過講述自己的身邊事、感興趣的事，來不斷提升用英語口語表達自身情感的能力。

3.4 明確教學目標任務。英語教師在對單元整體教學進行設計的過程中，要把教材的內容和學生的實際情況充分結合起來，只有把兩者有機結合起來，才能吸引學生的注意力，才能把學習效果放大到最大化。在此基礎上，英語教師還應該深入挖掘主題課程蘊含的豐富的內容和信息，掌握本課主題和單元目標之間存在的內在聯系，推動學習效率的提升和學習效果的實現。在單元整體教學過程中，為了能夠更加精準和有效地實現教學目標，教師可以有針對性地發散學生思維，幫助學生認識到多個學習主題之間的關聯，使學生在學習中自主建立知識脈絡，而不是把每一個主題都分裂割開來分散式的學習，幫助學生構建整體化、立體化的學習思維能力，推動學習更有效率、更有動力、更有活力。

3.5 強化角色的代入感。角色扮演可以增強學生學習的代入感，可以增強學生當眾開口講英語的膽量，增強對學習的自信心。在進行角色扮演教學時，教師還要充分考慮不同學生的不同性格和能力，針對學生的不同特點合理分配角色。角色扮演教學不但可以讓學生掌握知識點，還能持續增強學習的動機。如譯林版小學英語五年級(上)Unit 1 Goldilocks and the three bears，教師在講授本課時，可以選出四名學生，其中一名學生扮演Goldilocks(金發女孩)，另外三名學生扮演three bears(三只小熊)，對照課本內容，用角色扮演的形式講述發生在Goldilocks(金發女孩)和three bears(三只小熊)之間的故事，讓學生們在輕松的學習氛圍中掌握單詞的含義和寫法，掌握課文的整體脈絡，達到事半功倍的效果。角色扮演教學還有效克服了學習的枯燥感，讓學生期待學習英語，喜歡學習英語，充滿對英語學習的欲望和活力。

3.6 做到聽說讀寫有機結合。當前，有的小學英語教師在重視學生口語交際技能時，忽視了英語語言學習的全面性。要明確地知道對于語言學習來說，聽說讀寫是一個不可割裂的有機整體，無論缺少了哪一項技能，都不利于學生的全面發展。筆者在教學譯林小學英語4A U8Dolls這一單元時，采用了聽一聽歌曲了解五官，說一說自己的五官，讀一讀課本中dolls的五官特點，介紹一下你的人物或動物朋友的方式串聯起整個單元，既讓學生在生動活潑的氛圍中學習本單元的目標語言知識，又將課本與生活實際相結合，學以致用，引導學生學會用英語介紹自己，最后落到筆處，用寫的方式向同學們介紹朋友，整個單元環環相扣，幫助孩子們在大環境下做到聽說讀寫的有機結合。

綜上所述，我們可以了解到單元整體教學對于小學英語教學能力的提升，具有很重要的意義和作用。因此，英語教師在進行單元整體教學設計時，要靜下心來潛心研究課程設立的深刻內涵，運用學生喜歡的方式，將知識傳授給學生，特別是要注重培養學生的英語口語交際能力，提升學生英語在實際運用中的熟稔度和靈活度，為小學生將來的英語學習奠定扎實的基礎，從而推動小學英語教育事業不斷向前發展進步。