初中語文文言文教學方法創(chuàng)新研究

張耀貴

(貴州省余慶縣城關(guān)中學 貴州 余慶 564499)

文言文是我國特有的文化財富，是古代人民的智慧結(jié)晶，蘊含著悠久的文化精髓。初中語文文言文教學，不單包含語文知識，還會涉及到歷史、政治和地理知識，并且其中蘊含的文學性、思想文化、情感等更加復(fù)雜，因此在教學方法的創(chuàng)新上則不能只是技術(shù)創(chuàng)新，在使用技術(shù)的方式和教學理念、教學模式上都需要創(chuàng)新，令學生的學習可以符合社會發(fā)展的趨勢。初中生通過自主創(chuàng)新學習文言文可以陶冶情操，開拓視野，繼承和發(fā)揚我們的民族文化，同時，初中語文文言文教學方法的創(chuàng)新和初中學生自主創(chuàng)新學習文言文對學生語文核心素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。

1.初中語文文言文教學中存在的主要問題

1.1 教育理念的問題。對于初中語文教學而言，部分學校和教師的教育理念有著一定的偏差，很多是以提高學生短期的考試成績?yōu)槟繕耍谶@種情況下則會采用的過多重復(fù)和單一的教學內(nèi)容，基本以問題、答案和思路相似性較高的教學為主。學校和教師只是提高了單方面?zhèn)鬏斨R的效率，學生只是在表面性的讀、寫、背文言文，沒有開展深刻的學習，因此多數(shù)學生只了解了基本你的翻譯和文言文大意，對深層的思想文化了解不足。其次，在這一教學過程中，學生的學習積極和學習意識也沒有得到合理的培養(yǎng)，加上文言文學習難度較大，久而久之被動性、依賴性也會越來越強，這也是造成部分初中學生自主學習能力差的原因。最后，在文言文教學中學生的個性化特征容易被忽視，從而導(dǎo)致其不敢去欣賞和分析，學校和教師所采用統(tǒng)一化方式，幫助學生總結(jié)出最簡明方面的思路，從根本上導(dǎo)致了文言文教學停留在文字表面。

1.2 學生自主學習方面的問題。初中語文文言文教學的效果與學生自主學習能力強弱有著直接的關(guān)系。通常，即便是在課堂教學中，也需要學生進行自主學習，無論是在閱讀或思考問題時，都需要學生運用獨立思考能力，而這也是初中語文文言文教學所不足的部分。很多初中學生自主學習文言文的方法還停留在翻譯、閱讀、背誦等表面文字部分，對于文中包含的思想文化和作者的情感表達并不了解和理解，這也就表示著很多學生無法發(fā)現(xiàn)文言文中的思考性。其次，因為文言文的學習相對較困難，因此很多初中學生的學習積極性較低，難以形成良好的學習意識和學習習慣，這方面也是教學創(chuàng)新所要解決的重要問題。

其次，在自主學習意識層面，可以大致把學生分為、積極、被動和消極三類。首先，積極類的學生最少，此類學生對語文和文言文的接受度較高，課堂上的參與性和專注性較強，課后也可自主進行有效的學習。其次，被動類的學生在初中語文文言文教學中最多，此類學生很大程度上需要依靠教師的引導(dǎo)和管理才可進行有效的學習，自主學習過程中容易被外界因素影響，因此學習狀態(tài)較不穩(wěn)定。最后，消極類的學生，在心理層面對文言文比較排斥，課堂上的參與度和專注度較低，課后也難以開展有效的自主學習。在很多初中語文文言文教學中，學校和教師都輕視了辭了問題，從而導(dǎo)致了教學效果兩極分化的現(xiàn)象。

1.3 教師方面存在的問題。在初中語文教學中，文言文與其它語文知識有較大的差異。因為在以前古人對文字的時候以及文字所代表的含義對于現(xiàn)代有較大的變化，并且因為時代背景的不同，文化的不同，文言文所代表的思想和意義也有較大的區(qū)別，同時文言文還會涉及到政治、歷史和地理等知識，這也就對語文教師提出了更高的要求。其次，在創(chuàng)新教學的前提下，還會涉及到新教育理念、新教學技術(shù)的學習和使用，教師不單要加強文言文知識的學習，還要對實踐性技術(shù)有一定的了解，此方面無疑也加大了教師教學的難度。由此可以看出，初中文言文教學創(chuàng)新需要教師擁有較強的綜合能力，而這也是很多初中語文教師所不足的地方。

2.初中語文教學中文言文教學創(chuàng)新的重要性

首先，教學創(chuàng)新可以令學生更加深入地去學習和理解文言文。初中語文中的文言文涉及到了多個領(lǐng)域，可以說是文學的一部分，而創(chuàng)新的目是為了提高學生的學習效果，轉(zhuǎn)變其被動接受的學習狀態(tài)，令學生的自主學習能力得到成長。其次，初中語文中文言文的內(nèi)容與學生的生活環(huán)境存在較大的差異，學生會對文言文產(chǎn)生陌生感，因此學習更加困難，無論是字詞之間的結(jié)構(gòu)、語法和所描寫的事物都容易成為學生的疑難點。而教學創(chuàng)新中所采用的技術(shù)、新方式，則是為了令學生的學習更加多樣化、多元化，在提高其學習興趣的同時，可以更加便利的開展深入性的教學。

最后，很多初中學生獨自學習文言文只有翻譯、書寫和背誦等基礎(chǔ)，學習較較單一化，這種單一化也令其對文言文的學習和理解停留在表面，而當學生的自主學習能力得到有效的培養(yǎng)，一方面學習意識會更加的積極性，課堂上的互動更多，集中力也更強，另一方面學習的效率和教學效果也會得到顯著的提高，對其未來長遠的學習生活可以起到積極的影響。

3.初中語文文言文教學創(chuàng)新的有效方式

3.1 全面的教學計劃。初中語文文言文教學的創(chuàng)新，并不是指創(chuàng)造一個全新的教學模式替代以往的教學，而是結(jié)合實際，包括學生的實際能力、教師素養(yǎng)和資源投入，制定具有針對性的、最符合學生需求的教學方式，以此為前提則需要制定全面的教學計劃，并以此計劃確定教學目標，之后在以教學目標設(shè)計詳細的教學過程。首先。教學目標則可以按照教學時長大致設(shè)置為短期和長期兩部分。短期教學目標可以是在一堂文言文教學中要達到的目標，比如：學生課堂上的互動性、積極性和知識點的掌握。長期教學目標可以是在語文文言文教學半學年或一學年后所要實現(xiàn)的目標，比如：學生文言文水平的提高、學習意識的轉(zhuǎn)變、良好學習習慣的形成等。

其次，教學評價保障高質(zhì)量文言文教學的有效措施。第一，教師需要針對自己教學內(nèi)容和技巧方面進行評價。初中語文文言文課堂教學的效果，同教師事先的預(yù)想會有著一定差異，因此需要使用教學評價分析之前的教學過程，比如：自身提出的問題和之后與學生的互動中是否存在問題，做到及時發(fā)現(xiàn)問題并制定解決方法。同時還需要針對該解決的方法進行二次評價，最大程度上完善文言文教學。第二，需要對學生的學習作出綜合評價。在這方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學單靠測驗和考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教學評價，還需要包含學生在教學過程中的互動性和興趣度，學生課后的自主學習效果等，以此作出全面性的綜合評價才可以真正實現(xiàn)以學生為中心的教學理念。之后，教師還可以此教學評價為依據(jù)和基礎(chǔ)，在以后的教學中不斷優(yōu)化文言文教學的質(zhì)量。

3.2 更加自由的學習環(huán)境。初中語文文言文教學創(chuàng)新，首先要改變以往的教育理念，以學生為教學的核心，創(chuàng)建自由化的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生積極思考和積極表達的能力，改變其被動地學習意識，敢于分析和質(zhì)疑。針對這方面，教師應(yīng)加強教學過程“質(zhì)”，當提出問題后，應(yīng)更多地引導(dǎo)學生說出自己的觀點和想法，然后圍繞這些“觀點”與“想法”展開討論，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并加以解釋。改變把學生的回答進行統(tǒng)一化處理，從而形成單一化的答案。因此，在教學過程中就需要構(gòu)建較自由的學習氛圍，當發(fā)現(xiàn)學生回答的問題、說出的答案出現(xiàn)錯誤時，不應(yīng)急于糾正，而是重視出現(xiàn)這一想法的原因，找到造成成因并及時解答，從根本上解決學生存在的學習問題，從而提高教學效果。

3.3 培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。聯(lián)想能力是指讓學生把自己帶入到文言文中，從多個角度、層面去學習和思考問題，拉近兩者之間的距離，令文言文教學更加的深入。在初中語文的文言文中往往會出現(xiàn)很多人物，雖然有主有次，當從不同人物的角度學習和思考問題則會有不同的結(jié)果，如果學生只是從文言文的主人公或作者的角度去學習，學習深度和層次有限。

比如：“木蘭詩”。在開始教學時，首先可以讓學生聯(lián)想自己是主人公花木蘭，然后教師提出一個問題，如：當可汗召集組建軍隊，召集士兵時，花木蘭的想法和心理活動。學生回答后，在提出問題，在準備工作時和之后的行軍作戰(zhàn)中，花木蘭的心理活動以及為何其他人沒有發(fā)現(xiàn)她是女兒身。然后在轉(zhuǎn)換角色，讓學生聯(lián)想自己是花木蘭的家人、戰(zhàn)友進行教學，思考問題。最后，引導(dǎo)學生把自己帶入到文中，如果自己是花木蘭的身份，或只是一個普通人，在面對這些問題時應(yīng)如何應(yīng)對。通過這種方法，一方面可以讓學生真正認識到古代士兵的辛苦；另一方面，也可以借帶入花木蘭的身份，讓學生認識到古代戰(zhàn)爭環(huán)境下，百姓苦難。在這種情況下，改變了學生以往只是翻譯和背誦“木蘭詩”的表層學習，還可以發(fā)現(xiàn)文言文中的深層含義。

3.4 培養(yǎng)學生創(chuàng)作思維。在初中語文文言文教學中，可以利用讀后感的形式培養(yǎng)學生的寫作能力，從而加深學生對文章的理解。作文寫作是語文教學的重要組成部分，然而很多學生寫作的內(nèi)容和風格較單一，同類作文相似度又較高。作文寫作可以說是學生所學知識的實際應(yīng)用成果，但在這方面創(chuàng)作、創(chuàng)新意識卻是很多學生的不足之處。對于這一點，在文言文教學中，則可以把作文寫作與之結(jié)合在一起，提高教學效果。比如：《桃花源記》。在教學開始階段，可以只是簡單的描寫一個場景，并且是不計字數(shù)的簡單書寫，如：桃花林的景色，其中可以包含主要植物：桃花樹和其他動植物。然后，再讓學生加入人物和該人物在桃花林正在做的事情，構(gòu)建完整的故事，有步驟有方法的提高其文言文水平。最后，則可讓學生書寫屬于自己的“桃花源記”。可以是同樣隱藏在山林之中的情境，亦可以是科幻或魔幻題材等。與此同時需要注意一點，教師應(yīng)重視學生個性化元素的培養(yǎng)，讓其可以把自己的喜好融入到寫作中，這樣一方面寫作的獨特性較強，可以有效減少眾多學生作文相似度過多的現(xiàn)象；另一方面因為可以較自由的發(fā)揮，學習過程中的壓力較少，因此學生可以保持較高的積極性，文言文教學也會事半功倍。

3.5 多元化的教學方法。

3.5.1 在文言文的教學中，很多都會出現(xiàn)關(guān)于景色、自然的描寫，如：山水古跡、花草樹木等，這些內(nèi)容對于初中學生而言較陌生，針對這一點，教師則可以通過使用現(xiàn)代多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，把此類文言文內(nèi)容直接展示在學生的眼前，令其對所學的內(nèi)容可以有一快速的了解解，同時再配合教師的講解，學生則可以對此類較陌生的知識有一全面的學習習。比如；“茅屋為秋風所破歌”教學時，教師可以為學生播放當時“茅屋”的樣貌，以及被秋風為破時的景象，借此加深學生的印象和拉近兩者情感上的距離。在“岳陽樓記”教學時，則可先為學生展示當時的岳陽樓和現(xiàn)代岳陽樓的區(qū)別，先提起學生的學習興趣。然后利用先進的影響技術(shù)為學生還原文中所描寫的景象，與學生自己的想象相互映照，則可更加便于其學習和理解。

3.5.2 在以往初中語文文言文教學中，課后的作業(yè)通常是以單一的讀、寫和背為主，而課后作業(yè)是學生自主學習的過程，因此這方面的創(chuàng)新尤為重要。針對這一點，教師可以引入更多樣化的學習方式，如：圖畫和表演。這里的圖畫可以分為兩種，一是讓學生自己選擇文言文中的某一場景或某一段進行繪畫；二是把文言文的大意或中心思想以圖畫的形式展現(xiàn)出來，同時可以配合文字簡介。圖畫的內(nèi)容也是學生所學文言文和自己對該文言文理解的一種表現(xiàn)，教師可以通過學生的圖畫對其的學習狀態(tài)有一個不同角度的了解。表演則可以讓學生以獨自或多人的形式，按照文言文的內(nèi)容進行表演，而在教學的中后期，當學生文言文學習能力越來越熟強，則可以進行適當?shù)母木帲蛘咭越Y(jié)局為開始寫出續(xù)集當作表演的劇本。在多人合作學習時，教師應(yīng)把不同特色的學生組合在一起，組長則由組員輪流擔任，以此讓每一個學生都可以參與其中，發(fā)揮自己的價值和作用，如：文言文水平較高者可以負責劇本的編寫，性格比較活潑的學生負責表演等。通過這種方式，文言文教學的趣味性和實際性更強，學生的自主學習能力亦可得到有效的鍛煉。

3.6 增強教師的綜合素質(zhì)。初中文言文教學創(chuàng)新的效果，直接被教師的綜合能力所影響，其中除文言文專業(yè)知識外，教學研究、教學設(shè)計和新技術(shù)的掌握尤為重要，針對這方面校方需要先分析各教師的優(yōu)點和劣點，制定有針對性的、高效的培訓計劃，包括：文言文知識、教學研究能力、新技術(shù)的實踐能力和與學生的互動能力等。其次，校方可以同其他初中學校聯(lián)合開展研討會，讓教師們可以交流彼此的教學過程，分享教學經(jīng)驗，共同討論解決教學中存在的問題的方法，以取長補短的形式教學模式，優(yōu)化創(chuàng)新策略。

4.結(jié)語

文言文是初中生語文學習的重點，隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習文言文的能力勢在必行，再加之文言文承載著祖國悠久的文化，初中語文文言文教學方法需要創(chuàng)新，學生才能夠自主創(chuàng)新學習文言文，這樣有利于他們更好地批判繼承古代文化遺產(chǎn)，同時也有利于他們更好地掌握現(xiàn)代漢語。初中語文文言文教學方法的創(chuàng)新，從長遠的角度來看，一方面要提高學生的學習效果，另一方面也要令其形成良好的學習意識和學習習慣，這也就需要學校和教師實現(xiàn)以學生需求為中心的教育理念，結(jié)合自身的實際情況作出科學的創(chuàng)新策略。只有提升了初中語文文言文教學方法的創(chuàng)新和初中生自主學習文言文的創(chuàng)新能力，才能迎來文言文教學的春天。