在小學《道德與法治》課堂中實施生態倫理教育的思考

王瑞卿

(福建省南靖縣山城中心小學 福建 南靖 363601)

《道德與法治》是一門落實國家意志的課程。統編版小學《道德與法治》有關生態倫理教育的教學內容在低年級、中年級、高年級三個年段其實都均有涉及，為開展生態倫理教育提供了良好的教學平臺。我們該如何有效對學生進行生態倫理教育呢？我們先來了解這一板塊內容在教材中的編寫情況。

1.梳理教材，聚焦生態課堂

1.1 視角螺旋上升，來傳遞生態倫理觀。小學生的生態倫理意識的培養是一個系統工程，需要循序漸進，切不可一蹴而就。教材在編寫時也時時體現“循序漸進，螺旋上升”這個特點。從課題中我們就會發現是從我到我們，從自我到自然，再到家庭、社區、國家，最后站在愛的角度螺旋上升傳遞出生態倫理觀。如：一年級(下冊)《我和大自然》，二年級(下冊)《綠色小衛士，》三年級(下冊)《我的公共生活》，五年級(上冊)《我們的國土 我們的家》，六年級(下冊)《愛護地球 共同成長》。

1.1.1 同生 共存。同一個世界，同一片家園。人類只有尊重和順應自然，才能相依相存。一年級下冊《我和大自然》這一單元從風、植物、動物與人們生活的聯系，幫助學生親近自然，樹立與大自然共生、共存的觀念，比如《風兒輕輕吹》一課，讓孩子們尋找生活中的風，感受風兒無處不在。再比如：二年級下冊《清新空氣是個寶》這一課，教材背景以繪本的形式呈現出一幅人們在社區活動的畫面，就是將主人公置于整個生態環境中而沒有將其割裂開來，也就是在研究人與生態環境關系的時候，把人融入到生態系統當中加以考察，而不是放在其對立面，教材這一編寫主題向我們傳達的是人與自然是生命共同體的生態倫理觀。

1.1.2 平等 和諧。比如二年級下冊：《小水滴的訴說》和《我是一張紙》教材采用擬人化手法，用對話的形式，力圖傳遞人與大自然是平等的關系。在一定程度上打破人類中心的觀點。唯人與自然平等了，才能構建真正的和諧關系，形成尊重自然，順應自然，保護自然的道德態度。教材的這一編寫思路在中高年段也都有。

1.1.3 綠色 環保。文明生活、綠色生活是現代人的基本素養。二年級下冊《綠色小衛士》本單元從水、空氣、紙這三個與我們生活密切相關的元素出發，引導學生理解這個時代的主體——綠色與環保，懂得美好生活需要大家共同遵守相關法律法規，從小處著眼，身體力行，節約資源，文明生活。四年級上冊《讓生活多一些綠色》從課題中我們不難發現它的教學目標是進一步培養兒童綠色生活的意識和綠色生活方式。

1.1.4 感恩 節能。大自然無私地為我們提供了生活所需的一切，正是有了大自然的滋養人類才能生生不息繁衍至今。可是大自然的資源是有限的我們不能無節制的開采和利用。感恩自然，養成環保節約的生活方式也是這一題材的一個主旋律。比如《變廢為寶有妙招》引導學生有創意的節約資源和再利用資源，《低碳生活每一天》《清新空氣是個寶》在于引導學生反思自己的生活，積極參與環保活動。

1.2 主題與時俱進，構建生態倫理觀。以當前人類所面臨的嚴峻的資源匱缺、環境污染、人口發展等問題為重點內容走進教材，與時俱進。包括生態環境、生態文化、國際理解、環保意識、環保行為與環境法制教育等諸多方面來幫助學生構建生態倫理觀。與舊教材對比，進行生態倫理教育時，統編版教材相關的案例及法律法規比例增加，系統地提升了學生的環境法制意識，四年級上冊第十課《我們所了解的環境污染》知識窗呈現了《中華人民共和國環境保護法》中對排污單位的排污法律要求，以此提升學生的法治精神和培養法治素養。

1.3 內容基于真實，確立生態倫理觀。從教材內容的編排上，我們不難發現編者充分關注到了學生的生活經驗，教材呈現出來的圖文大都來源于學生的生活，是學生關心、感興趣，能引起學生共鳴的話題。四年級上冊《低碳生活每一天》，右頁教材展示了生活中大量“溫室氣體”的產生是因為工業生產排除的煙霧，機動車的尾氣，樹木大量砍伐……等原因，這些原因與我們的不恰當的生活方式相關，以此引導學生反思自己的生活，激發學生對我們生存環境的憂患意識,為”減碳”做好鋪墊。

白金鵬等人在2009年共同建立了一個翼型、剖面及簡化模型數據庫，實現了模型的參數化和存儲。此數據庫在一個開放式飛機總體設計環境中集成，能夠在幾何模型構建、總體布置時調用。數據庫中還存有發動機、座椅、飛行員、雷達、座艙顯控設備、武器、起落架及其他機電、航電設備的內容[4]。

1.4 形式多樣，落實生態倫理觀。教材設計多樣開放的活動方式引導學生通過討論交流，情景體驗，故事分享，調查采訪，行為指導等以活動的形式來引導學生累積經驗，從知識能力、意識行為，情感體驗等最終落實生態倫理觀。

2.形成策略，提升生態課堂

陶行知先生認為“生活即教育”，教育必須和生活結合才能發生作用。孫彩平教授也指出德育應該發生在日常生活的顧瞻之間而非概念與命題之中，在回望中前行。那如何回望呢？就要找準生活中的真問題，直面生活中與生態倫理教育相融合的真問題，引導學生用眼睛去觀察，用心靈去感受，去探究，去思辨追問，從而內化生態倫理觀，并通過豐富多彩的實踐活動落實生態倫理觀。

具體我們可以從以下幾方面實行：

2.1 引入時事熱點，陶冶道德情操。時事熱點是一項重要的課程資源。它具有很強的新鮮感，能很好的吸引學生的注意力。將時事內容引入課堂，那些生動具體的事例不僅能豐富課堂內容，拓寬學生視野，而且站在一定的高度看待國內外大事，久而久之學生看待問題會更高遠，更有利于樹立良好的人生觀、價值觀。

因此，道德與法治教師要有敏銳的信息素養，關注身邊時事新聞熱點，精心篩選引入與課程內容關聯的時政新聞，運用到課堂學習中使課堂更豐滿生動。比如：2019年，在各級政府的號召下全國各地掀起了垃圾分類的熱潮。在教學四年級上冊第十一課《變廢為寶有妙招》有關垃圾分類的問題時，就可以讓同學在課前觀察自己家中垃圾處理方式的變化，并觀察教室的變化，社區的變化，法規的變化來對接我們真實的課堂。垃圾分類工作已經成為新時尚！在社會大環境的熏陶下，學生不僅主動走到科學垃圾分類的大軍中，而且通過“大手拉小手”垃圾分類主題宣傳活動，孩子們成為了環境保護的踐行者和保護軍。時事熱點大大增強了道德與法治課堂教學的說服力。

小學道德與法治是一門與社會生活緊密相連的課程，把時事熱點和課本知識相結合，能有效幫助學生融入社會、適應社會；提高了學生的思辨能力，知識的運用率；促使學生形成最基本的社會公德心、社會責任感和法治意識；養成“家事、國事、天下事，事事關心”的行為習慣。

2.2 直面生活真問題，提升道德意識。品德與生活課程標準指出，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗，認識，感悟和行動。只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動，才能引發他們內心的，而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德認知和道德行為。根據課程的這一特點，教師在進行教學設計時要仔細研究教材，充分挖掘現實生活中與教學相關聯的環境污染問題，引導學生認識到現存的這些生態問題與人類的環保意識密切相關，環保問題不僅是一個科技問題，更是一個生活方式的問題，以此培養學生的環保意識，促進學生由知向行轉變。

比如教學四上《從白色污染說起》這一課，教學目標是引導學生從日常生活經驗出發，探究、發現塑料的功與過，讓學生認識、體會廢棄塑料帶來的環境污染以及它的危害，提升學生的環保意識，并能采取行動減少白色污染。導入課堂時，媒體出示商場購物收銀臺的情境，引入統計自己家里一天，一周，一個月，一年使用的塑料袋個數，鮮活的事例和數據是學生感受到塑料袋在我們生活中應用的廣泛。可這類偉大的發明卻被國際媒體評為“歷史上最糟糕的發明”這是為什么呢？通過數據對比，幫助學生從生活中發現、感知白色污染的產生于我們的生活息息相關，意識到“減塑”行動是減少“白色污染”的必要方式。教學中，教師帶領學生直面生活中的環境真問題，真實感受塑料給現實生活中帶來的污染問題，一起探尋問題解決的辦法，增強對“減塑行動”使命感和緊迫感。

環境問題與人們的環保意識密切相關。要提高學生的環保意識，改變不良習慣，關鍵在于引導學生直面生活中的環境真問題，認識、體會生活中環境污染的現狀及其危害，從而增強學生的環保意識，提升環保行動能力。

2.3 關注學生體驗，打造思辨課堂。所謂思辨，即面對新問題、新現象，能多方位、多角度地探究、認知、觀察、思考，在道德沖突中能做出正確的選擇與判斷，樹立正確的人生觀和價值觀。

小學《道德與法治》統編教材的許多章節和板塊設置了“辨析欄”，多元設計辨析題，旨在引發學生理性思考，在正確道德觀的引導下，做出正確的道德判斷，自覺選擇向善向上的道德行為方式。教學中，教師應充分激活“辨析欄”中的思辨價值，引導學生在兩難的情境中、在回望反思中明辨是非，從而做出正確的道德選擇。比如：二年級下冊《清新空氣是個寶》，教材就創設了兩難情景：這里的空氣還不錯，那我是選擇坐公交還是選擇坐小汽車呢？過年凸顯年味兒就一定要放鞭炮嗎？針對這樣的情景，教師可引導學生展開辯論，激發問題的矛盾，在思維的思考、質疑、辨析中做出自己的判斷和抉擇，來引導學生從小處著眼從小事著手，養成綠色環保的生活方式，在行為的選擇中落實生態倫理觀。

在道德與法治課堂中培養學生的思辨能力是道德學習的重要方式之一。教師應鼓勵學生充分表達自己的觀點，讓學生在辨析的過程中產生思辨的火花，明辨是非，提升道德判斷力。在正確價值觀的引領下把綠色、環保這樣的生態倫理觀外化于心，內化于行。

2.4 運用角色扮演，進行價值引領。法治素養是現代社會公民必備的基本素質，法治教育是小學《道德與法治》課程中的重要內容。小學《道德與法治》生態倫理教育這一主題教育內容，也適時地嵌入了一系列的相關的法治教育內容。由于法律條文比較生硬，怎樣才能在“潤物細無聲”中讓學生感知、理解這些法治內容，又能養成遵紀守法的行為習慣呢？我們可以讓學生角色扮演，營造情境再現，學生站在扮演的角色上進行體驗思考，更能加深對法律條文的理解運用。

如：二下《空氣清新是個寶》我們就可以創設“一位叔叔在農村焚燒秸稈”的情景，讓學生通過角色扮演模擬勸說，在勸說的過程中引用相關的法律規定，知道叔叔的這種行為是違法的，也可在勸說無果的情況下打環保報警電話。這樣的情景教學比較有生活氣息，學生在角色扮演中，積極思考如何運用所學知識進行勸說？教學過程既加深了學生對空氣質量的關注與保護，又給學生指明了運用法律知識解決生活問題的方法，促進了學生知識的融會貫通，提高了課堂的教學效率。

2.5 豐富實踐活動，促進知行合一。本課程課程標準明確指出，本課程學習是知與行相統一的過程，課程設計與實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，逐步形成探究意識和創新意識。生態倫理觀的培養最重要的不是講解，而是要知行合一，因此，教學中我們不能僅拘泥于課堂教學，可以引導學生多參與課外活動，通過觀察、調查、訪問、參觀等多種方式與環境互動，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，豐富學生的生態倫理知識。

比如二年級上冊《清新空氣是個寶》這一課，課前我們可以這樣布置作業：(1)觀察記錄家鄉這一星期的空氣質量狀況；(2)成立環保小衛隊，調查了解空氣受污染的原因。學生通過課前調查，掌握獲取空氣質量信息的方法，感知空氣質量好差的變化，了解到空氣受污染的原因，以及被污染的空氣對人體造成的危害。這些活動讓學生真切感受空氣污染源就在我們的身邊，從而有了保護家鄉空氣質量的迫切感，同時也培養了學生收集、整理分析資料的能力。體現了品德教育與生活教育的有機融合，促進了學科素養的提升。

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”不同于其他課程，道德與法治詮釋的價值觀與現實生活息息相關、緊密相連，只有通過生活實踐，德育效果才能得到驗證。但是，小學生年齡小，人生觀，世界觀都還沒形成，可塑性比較大，教師如果沒有趁熱打鐵，及時把在課內所學習的知識、技能、情感向課外遷移拓展，那么，在課堂中所獲得的知識就很快蒸發掉，很難形成真正的素養。因此，教師應當突破道德與法治課程的教學瓶頸，通過布置課后實踐作業的方法，讓學生在生活當中踐行德育觀，比如：二年級下冊第十課《清新空氣是個寶》的作業，可以設計一個“保護清新空氣”記錄表，把我為保護清新空氣所做的事記錄下來，期末在進行統計，為做得好的同學頒發“環保小衛士”的勛章。這樣的作業布置就是為了讓學生把課堂上所學到的知識遷移到課后踐行，促進學生良好的行為習慣的養成，達到知行互融。

少若成天性，習慣成自然。在小學《道德與法治》課堂中實施生態倫理教育，幫助小學生塑造正確的生態倫理道德觀，養成良好的環保行為習慣具有十分重要的意義。如果教師能靈活運用各種教學策略，充分喚醒學生豐富的生活體驗，那么生態倫理教育必將深入學生心靈，生態文明之花將處處綻放。