思辨能力在大學英語教學中的培養與應用研究

歐斐玲

(廣西民族師范學院 廣西 崇左 532200)

引言

大學時代是學生思想形態定型的關鍵時代,思辨能力是大學生所必須掌握的基本思維模式,具備思考能力就可以有助于大學生在工作上和日常生活中對每件事物都作出合理的評估,以便于他們樹立準確的思想理念和價值理念,在一定程度上指引學生的發展。但是如果教師在課堂教學中忽略了訓練學生的思辯能力,將不利于大學生的身心健康發展。《大學英語》課程是高校通識教育課程體系的重要組成部分，是非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程,它不僅提高學生的語言能力，更肩負著幫助學生提高思辨能力的重任。

1.思辨能力的概念及其作用

1.1 概念。思辨能力,是指依據豐富的哲學理性與客觀史實,而作出理論評價和客觀地評價的才能和意志。具備良好思辨能力的人,可以整合批判思考中的所有技能并得到合理利用,從而形成具備良好的社會責任感,才能并具有優秀判斷力的人。良好思辨能力不但反映思維技巧水準,更彰顯了現代的人文精神。由于教育的不斷深入改革,中國高校英語教學正面臨著前所未有的挑戰,而學生在思考才能的訓練方面也還存在著諸多的不足與問題。培養學生思考才能是現在教育領域普遍關心的焦點,同時也是中國英語教育領域的重要目標。而怎樣使學生真正地感興趣于英語學習,并使他從練習中不斷地獲益則是下一個教師們需要進一步思索的問題。

1.2 作用。

1.2.1 提高學習積極性。在每進行一單元的教學之前,老師們往往都會采取一些提問和任務指導等方法對每個學生們進行任務驅動,需要每個學生們預習并掌握相應的話題和知識點。在此過程中,具備有相當的思考能力的每個學生們將會更加積極主動的認識、尋找規律并思考問題,最后實現了解題的目的。思考力在這里也起到著不容忽視的作用。它可以點燃了學生學習興趣愛好,促使學習者更積極的解決,從而充分調動了學生學習積極度,從而促使學習者達到了自主解決和思考問題的成就感,進而更有效的帶動了學習者進入課堂并成功地實現了各種教學目標和任務。

1.2.2 加強深入研究學習。思辨能力還可以使學習者進一步深化自己的文化水平,探索并研究新穎而有價值的話題。話語既是知識的載體,是文化的載體,那么學習者便會從話語中接觸到來自各地的知識與文化。采用探究型教學模式,學生便能夠接觸到各個類型的話語,而運用思考能力則可以很好地對各種話語加以對比分析,并剖析其成因與價值。

1.2.3 拓展自身能力。學生思考意識的養成,不但能夠調動其教學積極作用、鼓勵其主動的思維,還能夠對其教學習慣產生深刻的影響。當學習者掌握了必要的思維意識時,當他們面臨著未知的領域甚至是不了解的情況時,不再依賴于別人的判斷和結論或者是回避問題。而是他們主動地對問題、思考問題、研究情況,并靈活解決。大學英語課堂中學生的自我辯論和交流會使每個學生從這里獲益很多。學習者對自己分析、研究、分析以及自己解決方面的技能會獲得不斷的提高。同時也會影響其對一個課題各種層面和視角的思維。不僅大力提高了語言表達水平更有助于提高和豐富自己各領域的技能。

2.培養思辨能力的著力點

2.1 從教學質量入手。眾所周知,提高課堂效果的措施有很多種方法,但高效的教學預設,卻是高校英語教育的決定性因素。例如,在高校英語教育的發展過程中,對學校學習英語的氛圍與方法加以了優化,通過把專門的英語模型或軟件系統編成教案導入進來,使課堂的內容變得更為直觀和醒目,也通過借助軟件系統的幫助對計算英語公式方法加以輸入與計算,讓同學對掌握更多的計算英語知識點也顯得更為簡單,用時短見效快,學生們就逐漸地增加了掌握的主要知識點數量,也增加了知識容量。開展現代英語實踐活動時,學生通過創新英語模型,在長時間軸的模擬平臺中將大量抽象化的現代英語文字、原理和難點形象地展示了出來,而不會使同學的視覺和其他器官形成沖突,各個功能共同前進,英語認知、觀察實踐、理論驗證等的功效就更加突出。

2.2 從教師素質入手。教師的引導與指導作用,在整個高校英語教育過程中非常關鍵。因為老師在運用技術教學時就已經能夠十分的嫻熟,由于教學方式都是簡單到復雜的遞增型模式,教師通過用動態的自然情景取代掉靜止的英語現象,就能夠讓學生們發自內心地信服并產生情感共鳴,同時也充分展示了自己的學科水平,短時間內學生就能夠在老師中間搭建起情感交流的橋梁,英語課堂上所產生的乏味無趣的感覺將完全消失,在不自覺間教師也能夠把老師們的學術激情帶動了起來,讓在互聯網的輔助下情感互動得以更加有序地展開。此外,由于學生們也認可了老師對自身教育的主導地位,所以技術在傳統英語教學中的主要影響也很好地表現了起來;教師也在努力竭盡所能地去提高同伴對英語知識要點的理解,當互聯網信息技術被廣泛使用時,教師可以引導同伴根據自己具體情況選用合適于自己的網絡輔助工具,并利用資源共享方式對英語知識中的困難點加以解決,使同伴自主學習的能力得以提高[1]。

3.當前大學英語教學現狀

3.1 學校的英語教學,對學生思辨能力訓練關注程度不足。將教育目標重點放在了訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等基礎語言技能上,而評價方法則大多是通過各種英語等級考核,而放棄了對學生包含思考能力在內的其他素養的要求,客觀上導致了學校的“思辨缺席”。因此,學習者通常只注重于語言技巧的掌握,而思辨能力意識不強,語言綜合運用技能就無法有效培養。此外,由于教育行政管理機關和教師對思辨能力訓練的意義了解不夠,特別是教育行政部門往往將大學英語四、六級考試通過率作為教師績效考核的重要指標,導致了不少老師為了學生的考試,而傾力于應試教育。

3.2 教學手段單一。一般學校英語課堂的教學手段通常都比較單一,而造成這一問題的主要因素大致有以下二個方面。其一,傳統的教育理論認為,教師統合了學生的認知方法,更利于教育輸出。而根據這一理解,老師則更偏向于統合了學生思維方法。因此,在學校英文閱讀教學中,部分老師往往會在每一個課時中提出類似的問題,而學習者往往在長期解決這些問題的過程中,會把閱讀教學的內涵限制在較小的范疇之內,其思考能力往往無法受到培養。其二,部分老師片面地強調班級紀律的意義,并把它作為考查學生學習態度、評判課程設計的主要指標。而由于老師片面地強調班級紀律,勢必造成教學氣氛僵硬,學習者的思考能力往往無法受到啟發。同時課堂紀律和學術懷疑也往往無法融合,而學術懷疑又往往導致教師行為方法的變化,在強調學生統一行為的教育環境下。這一現狀往往難以獲得所有老師的一致認同。

3.3 課后時間利用不充分。課后時間的合理利用方法相對靈活,而且基本沒有對課堂產生干擾,因此它本應該成為學生訓練思辨能力的主要渠道,但由于受組織能力不足等各種因素的干擾,課后時間已經無法進行合理使用。首先,在當前的教育體制下,學校也越來越期待學生自主開展課程,也使得高校教師較少參與到學生的課后自學中。而當代大學生的自學能力普遍不強,在缺乏老師引導的情形下,其往往無法合理使用課后時間。其次,對于思辨能力的訓練和英語學習都存在著一定的特殊性。在進行此類練習的過程中,學習者往往必須得到學習同伴的幫助。而在實際環境下,學生的學習需要通常會出現一定的差別,以至于學習者之間彼此都無法構建起穩定的學習組織。

3.4 學習興趣不高。根據當前高校英語教學來看,學習者相對于的學習興趣正在逐步下降,不少學習者已經缺乏興趣學習英語,而產生這個現象的主要原因就是學生在學習英語的過程中缺乏具體的學習目標,或是學生在學習過程中缺乏合理的復習目標,不少學生在復習中存在著反復練習英語內容的狀況,隨著反復的次數越來越多,學生對復習的積極性與興趣就越來越低下。學生學習積極性不夠的主要的原因就是由于老師在教學過程中忽略了對學生思考能力的訓練,使得學生在掌握英文知識點的過程中無法有正確的判斷與思維,也由于沒有思考能力而無法自主地掌握和英文有關的東西。

4.大學英語教學中學生思辨能力培養策略

4.1 構建思辨意識。教師是教學的主要施動者與決策人員,教師的思維、觀點、意識直接影響著教學管理,其思考能力培養意識也自然影響著教學過程中教師思維技能的養成效率。具備思辨能力培養意識的英語老師,會在課程教學內容方案制訂時,有意識地把思考能力的養成作為教育目標之一,并在實踐教學中通過教學計劃的完善、教學模式的改革、新課程的選擇等來適應教師思考能力的養成。當然,擁有思辨能力培養意識的老師還會通過運用自身的思維意識來調整教育活動,比如運用啟發性話語,引導學生辯證對待問題等等。所以,大學英語教師思辨能力培養意識的構建是思辨意識、行為思想和能力構成的基本前提。

4.2 改革課堂教學模式。傳統教育中,教師傾向于單向地對學習者的篇章結構分解、語點知識點的理解、詞匯的使用,以及對句子篇章的翻譯和語篇解析等的輔導。但在現代高校大學英語課堂中,采用集體研討的教學方法則可以極大地提高學生的學習質量與效率。教師們可以設計生動有趣的課題來創造濃厚愉快的課堂教學氛圍,給學習者提供良好的環境。而教師也可以采用小組形式,分配教學任務給不同的工作小組,組員之間相互交流和配合探討問題與解決方案,最后制成課件在教學上介紹本組同事的成果。這種教學方法不但能夠充分調動他們的探索激情與積極性,而且也培養了學生自主思維與操作的良好學習習慣。在這樣的教學過程中,也促進了學習者對收集資料、分析材料、進行論證、推理判斷等基本思考能力的培養。

4.3 完善課程設置。目前高校大學英語課程設置偏重于基本口語技巧的訓練,而在課堂設置方面著重于聽、說、聽、寫譯等科目,還有少量的文化、文藝等科目,而為訓練學生的思辨能力,除已有的藝術、文學等科目之外,還應增加諸如閱讀、看報、影視歌曲欣賞等其他科目。這種賞析性的英語課程,意在開闊學生的眼界,引領他們多角度觀察事情和思考問題,以此提高他們的思考能力。

4.4 改革教學評價。建立利于學生思考才能訓練的教育考核系統是不可或缺的,必須從日常教學檢查和期末教學測試二階段來進行。在日常教學檢查中,教師應當注重對學生的學習方式、過程、讀書心態、學習情感等的評價,而這些日常檢測也可借助學生進行課堂上觀摩和課外的討論來進行。同時教師也要按照大學生思想發展情況進行教學計劃,調整課堂策略,引導大學生積極地考慮問題、研究和解決問題,并以此促進學生思考才能的發展。在期末教學測試中,盡量減少對記憶性知識點的考試杳,并加強對運用學習能力、研究和解決能力的考核內容。比如在作文部分,創設了一個開放式的作文內谷,引導學生通過密切聯系個別或其他的經驗和利用所學知識來評價性地剖析提問,并提出正確答案。

4.5 教師首先必須自覺生成思辨。根據思辨意識的概念含義可知,以大學英語教師這個主體的思辨意識可以推動大學生思辨能力的養成和發揮,所以大學生思辨能力不足的根源之一就是老師思辨意識的不足。形成思辨意識的大學英語教師,在實施教學計劃時可以有意識地把對大學生思辨能力的訓練,納入教學前的備課與計劃等活動之中。在實踐教學中,老師在實施課堂教學交互時根據課堂教學上各種隨機變化的思考活動教學情況,調節內容、手段、策略等,以適應學生課堂思考能力的教學需要,這也就是老師思辨意識對學生課堂思維交互策略所形成的最直觀影響。具備思考意識的老師在課堂教學上也能調動自身的課堂活動和手段,以達到訓練學生思考能力的教育目標[2]。

4.6 多樣化教學。在視聽對講教學中,教師可把課本中的教學內容同演講和辯論相結合,但演講與辯論要同每個單元的主題聯系起來。講課或答辯之前學生都必須查閱大量的歷史資料,將各種觀點綜合分析,以明確觀點,并建立新論點,在這個過程中學生還需要重新評估自己的觀點能否明確,舉例是否恰當,論證是否充分,推理是否具有條理性,同時還在與其他同學的爭辯中或者是回答其他同學的問題中評價他人的觀點,清晰地表達自己的觀點。在這個過程中,學生的思辨能力會得到提高。

4.7 充實內容,拓寬學生知識面。在培養學生思考能力中通過采用指導和教學的訓練方法,實現提高學生思考能力的要求。因此教師在教學過程中要不斷優化整合課程,可將課堂教學過程分成二個領域,第一個單獨教學,也就是指教師在課堂教學中單獨設立一個課題,并運用這種的教學來鍛煉學習者的能力;第二整合教學內容,在課堂教學過程中豐富內容,但不在以單純的課堂知識點為主,可添加一些拓展知識點,以豐富他們在英語學習中的其他語言認知你,拓展他們的認識面,以實現鍛煉他們能力的目標。

高校還可以在常規大學英語教學的基礎上,進一步加大與英文有關的學科設置,也可以增設基礎類、語言類等與英文學習有關的專業,學習者在進行基礎課程后可按照自身的實際需求和興趣愛好,選擇相關的課程進行學習,通過這種方式不僅可以拓寬學生的知識面,還可以使學生建立完整、豐富的知識框架,為培養學生的思辨能力打好堅實的基礎。

5.結束語

在高校大學英語教學過程中,思辨能力訓練的重要意義不言而喻,直接影響到了學生英語綜合實力的提高。大學英語教學中，教師不但要在課堂教學過程中注重學生思辨能力的訓練,而且還要通過對整個課程系統中從教學方法、課堂方法、課堂評估等幾個層面綜合訓練學生的思辨能力。