小學高年段閱讀教學中存在的問題與解決策略

蘇玉婷

(渤海大學教育科學學院 山東 菏澤 121011)

1.閱讀教學在語文教學中的重要性

閱讀就是使用語言文字獲取文章中的關鍵信息，利用文字認識現實世界，提升學生各方面能力的一個途徑。閱讀是學生與教師、教科書編者、文本之間對話的過程。[1]閱讀是語文學習過程中的一項重要板塊，是提高學生文化修養的重要方法，同時也是弘揚中國傳統文化的重要途徑。閱讀教學是引導學生通過閱讀體會并感悟作者的思想感情，掌握文章的結構，發展自己各方面能力的過程。因此，閱讀教學的主要目的是教會學生“如何進行閱讀”，掌握“如何使用閱讀方法”，培養“良好的閱讀能力”。

2.語文高年段閱讀教學中的問題和原因分析

2.1 存在的問題。

2.1.1 課堂模式陳舊。部分教師在語文閱讀教學中還是存在“講授知識為主，學生被動的接受教師所講內容”的這種局面。這種教學方法，學生并不能完完全全理解并吸收教師傳授的知識。教學中，教師絕對的掌控了整個課堂，學生跟著老師的思維思考問題，根本沒有體現個性化思維的發展。人本主義課程觀提倡閱讀應該首先重視學生理解能力與閱讀能力的發展。[2]教師教學也沒有體現知識與生活的聯系，文字來源于生活，而這種僵硬化的閱讀課堂模式恰恰讓文字離學生的生活越來越遠，他們只能看到冷冰冰的問題，并不能感受到文章中的情感。

2.1.2 閱讀目標不明確。從三維目標的角度分析當前閱讀教學的目標：過于注重學生“知識與能力”的培養，忽視“過程與方法”的訓練，淡化“情感態度與價值觀”的滲透。[3]有一部分教師受傳統觀念的影響，其認知思維上存在認知偏差。在閱讀教學過程中，過于注重學生“知識與能力”的培養，設計大量的閱讀練習題，加強閱讀練習。練習模式的單一只會讓學生失去閱讀的興趣，把知識學死，這種練習模式有失偏頗。同時，教師“說教”模式的閱讀教學讓原本生動的語文課變得死板、僵硬，學生體會不到文中的思想感情，觸及不到內心深處的真實感受，更加體現不了語文課程具有“人文性”的特點。

2.1.3 閱讀指導方法不當。目前，部分教師深受傳統教學模式的影響，閱讀成了單純傳授知識的課程，整個課堂沒有活力和生氣。日常教學實施過程中，教師僅對閱讀文本中的字、詞、句以及修辭手法進行肢解式分析，整個教學過程僵硬化、機械化。過于注重知識的講解，不重視閱讀指導方法的運用，漸漸的學生就會失去對閱讀的興趣，閱讀效率低。當前閱讀課的教學中，教師對閱讀方法的指導的過程中往往存在一種不平衡的狀態。新課程改革以來，教師重視朗讀和精讀的指導，卻忽視了略讀和瀏覽的重要性。教師缺乏閱讀方法指導意識，針對不同問題的文本都采用一樣的閱讀方法，這也是閱讀教學中存在的嚴重問題。

2.1.4 閱讀評價方式單一。教師的評價是激發學生學習積極性的有效方式，是促進學生全面發展的重要環節。隨著新的教育理念的出現和課程改革的實施，教學評價應具有全面性，不只是要關心學生以前的學習情況、也要促進學生現在的發展，更要考慮學生未來的發展方向。盧梭曾說，不要把孩子看成小大人、小紳士，不要用成人的思維方式評價學生。閱讀教學中，教師只是根據學生答案的正確與否進行評判，忽視了學生在學習過程中針對閱讀問題的思考，評價過程不具有客觀性。有效的閱讀評價往往具有引導性、積極性等特征，而在現實的閱讀教學過程中教師偏重于使用終結性評價，忽視了其他教學評價方法對學生發展的重要性。

2.1.5 閱讀問題有效性低。在閱讀教學的過程中，大部分教師提出的閱讀問題都不夠深入，浮光掠影，一筆帶過，大多數問題都是淺層次的，并沒有滲透到文本深處。例如：小說等文學作品就是讓學生說說感動的情節和喜歡的片段，分享一些閱讀感受和體會；學術著作就是讓學生梳理一下基本觀點以及作者支撐觀點的主要材料，沒有實實在在的活動和任務，缺少有深度、有價值的問題探討。[4]閱讀的目的并不是僅僅停留在表面，而是通過有梯度、有深度、系統且綜合性的問題啟發引導學生理解文章內容，體會感悟作者思想感情，提升自己的語文核心素養，提升思想道德水平。

2.2 原因分析。

2.2.1 教師方面的原因。

(1)教師對教材理解不夠深入。教師對文本的理解直接影響閱讀教學內容。教師對教材的理解可以解釋為教師在借助教學參考書或者其他輔助工具的基礎上對文本的研讀，然后再用適合學生的教學方法將其理解的內容傳授給學生。在進行文本研讀時，教師要關注都教材中的每一個部分對學生的要求，教師的文化底蘊也影響著自身對文本解讀的程度，這就要求教師在空閑時間多讀書，豐富自己的文化內涵，樹立終身學習的精神。

(2)教師對學情分析不夠深入。小學高年段的學生的閱讀教學更多的是關注文章情感，教師要明白教學的關鍵點，根據學情設計教學過程。如果對學情的分析不到位，就很開展有效的閱讀教學。了解學情看似已經是一個老生常談的話題，但若真真正正的想把學情與教學結合起來，把了解學情落實到實際的教學中，似乎應該繼續努力。

2.3 學生方面的原因。小學高年段學生對閱讀的積極性并不是很高，大致有兩點原因：第一，學生注意力和記憶力影響學生對閱讀的興趣。有的學生課堂上注意力不集中，不能緊跟老師講課時的思路思考問題，一節課聽半節課，學習效率明顯降低。記憶力也很重要重要，如果記憶力低，也會影響閱讀教學的進度，影響閱讀教學的效果。第二，學生對閱讀的動機不強，這也會影響學生對閱讀的學習興趣。

3.小學高年段閱讀教學的解決策略

3.1 構建輕松課堂，激發學生興趣。建構輕松歡愉的課堂閱讀氛圍，是提高閱讀效率的前提和基礎。作為一名小學語文教師，應主動改變“一言堂”和“滿堂灌”的課堂現狀，營造輕松且有效率的語文閱讀課堂，為學生深度閱讀打下深厚的基礎。

3.1.1 明確閱讀教學任務。教師應明確新課標中閱讀教學目標對小學高年段學生的閱讀要求和對教師的閱讀教學任務。了解閱讀單元的目的是什么，閱讀課應該教什么，閱讀的重點是什么，根據閱讀的任務，有目的的設置課堂教學的節奏。比如，統編版語文教材五年級上冊第二單元閱讀策略中提出了閱讀訓練的重要內容：讓學生學習如何提高閱讀速度的方法，并將閱讀訓練方法展示在課文導讀、課后練習題和“語文園地”的交流平臺上。[5]

3.1.2 把課堂主動權交給學生。把閱讀時間的分配權交給學生，有利于學生個性化的發展。教師在課堂上應該運用多種適合教學情境的教學方法，將這些教學方法結合起來使用，鼓勵學生在閱讀過程中通過合作探究和小組合作等多種方式探索文章內容，培養學生的探究精神。把課堂的主動權交到孩子手上，讓學生主動的藏在閱讀深處的奧秘，能幫助學生深入理解文本，體會到閱讀帶來的種種樂趣，喜歡閱讀，發自內心的愛上閱讀。

3.1.3 創設閱讀情境。閱讀情境要與學生的生活聯系起來，創設與之相聯系的閱讀情境，激發學生的好奇心和求知欲。教師可以將閱讀課改成“表演課”，讓學生分角色扮演文中人物，體會作者筆下的人物特征。以部編版小學語文五年級上冊第二單元的《將相和》為例：通過分角色表演，思考一些這兩位歷史任務的個性特征。

3.2 明確閱讀目標，提升閱讀認知。閱讀是不同思想的碰撞產生的火花，一些文人將這些“火花”以文字的形式呈現出來，表達的是別人對世間萬物種種事情的認知，因此，一次完美的閱讀，是學生與各種思想的深入交流，這不僅能增加學生對知識的掌握，更能提升學生對世界的認知，進而不斷完善自我認知。優化閱讀教學目標，不僅能夠提高課堂效率，有利于學生明確閱讀的重難點，而且還能提升教師對文本的解讀能力和整合力。

3.2.1 教學目標的設計要具有全面性。教學設計應從“三個維度”上考慮目標是否考慮到學生的全面發展。教師在設計閱讀教學目標時，應該以學生為主體，教學目標的表述應清晰明了，分清主次，既要考慮到語文的工具性特點，也要照顧到其人文性特征。閱讀教學目標的全面性除了體現在三維目標上，更要體現在學生的發展上。

3.2.2 教學目標的設計要符合語文要素。教材中的單元要素對學生的閱讀要求是不同，閱讀教學目標的設計也要根據不同的閱讀要求做出變化。例如：部編版語文教材六年級上冊第二單元的閱讀中提出“閱讀時能從所讀的內容想開去”。因此，教師設計教學目標時，教師應以讀為主，引導學生從閱讀中想開去，培養學生熱愛大自然的情操。

3.2.3 教學目標設計應照顧到學生發展水平。小學高年段學生邏輯思維能力逐漸增強，批判意識逐漸強烈。教師在構建教學目標時，應考慮到閱讀目標是否符合學生認知發展特征，是否在學生的最近發展區之內。

3.4 加強閱讀指導，養成良好習慣。閱讀教學的重要任務提高學生的閱讀能力，而閱讀能力提高的關鍵在于閱讀方法的指導。

3.4.1 整體規劃，系統指導。閱讀教學中教師應仔細研究課程標準中對閱讀教學部分的目標要求和實施建議。閱讀教學要整體規劃，綜合運用多種閱讀指導方法。指導學生閱讀方法要緊密結合課文，閱讀方法的指導要有序地安排在各個單元中，根據教學的需要，靈活的調配組合。[6]

提高閱讀教學的效率，教師必須做到閱讀前、閱讀中和閱讀后的均衡指導，樹立閱讀方法指導的整體意識。

3.4.2 不同文本，靈活指導。不同體裁的文本，閱讀所要達到的目的是不同的。教師應意識到不同的文本具有不同的文體特征，需要以多種教學方法輔助教學。這就要求教師熟悉文本，精心設計教學目標，靈活運用多種閱讀指導方法。

3.4.3 運用方法，自主閱讀。小學高年段學生已經掌握了一些方法，教師應當鼓勵學生適當運用閱讀策略，引導學生自主閱讀，讓學生自己感受閱讀的趣味性。比如，部編版語文教材六年級上冊第三單元的語文閱讀要素要求學生運用適當的閱讀方法，達到自己的閱讀目的。教學時教師可引導學生運用勾畫、批注關鍵信息、繪制思維導圖、制作閱讀卡片的方式自主完成閱讀任務，成為積極的學習者。

3.5 完善評價方式，增強閱讀動力。學生是獨特、發展和具有獨立意識的人，正確的閱讀評價能有效增強學生閱讀的動力。制定評價標準，根據不同學生的特點，揚長避短，有針對性的對學生進行評價，最大限度的發揮閱讀的評價的有效性。正確積極的閱讀評價能有效激發學生積極主動的參與閱讀課堂，讓學生從內心深處熱愛讀書、熱愛學習。

3.5.1 確定評價標準，注重評價的針對性。每一個學生的遺傳特質和生活所處的環境是不同的，其發展具有差異性。教師在進行閱讀評價時應該充分考慮到學生認知水平和發展程度不一，對班級里的任何一個學生，既要發現學生間的共性，更要關注到學生的差異性。以提高學生的閱讀能力為前提，制定不同的評價標準，科學有效的對學生進行閱讀評價。

3.5.2 綜合運用評價方式，注重評價的發展性和多元性。閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高本身就是一個逐漸形成的過程，在這個過程中，教師的評價應該顧及到學生各個方面的發展。教師要均衡使用多種評價方式，注重結果更要重視過程。不要用“正確”和“錯誤”這種絕對肯定和絕對否定的評價語，評價要從多個角度，要對學生的思考態度和閱讀過程做出評價。

3.5.3 突出評價的綜合性，促進學生的全面發展。閱讀評價要綜合考察學生在閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注到學生閱讀的興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量的拓展，以及選擇閱讀材料的能力。[7]

3.6 巧設閱讀問題，發展學生思維。閱讀是為了幫助學生深刻理解文章主旨，掌握文章結構，提高閱讀能力和思維能力。因此，閱讀問題的設計要以學生為本，立足文本本身，與學生生活相聯系，設置具有科學性、綜合性的閱讀問題。

3.6.1 立足文本，設置有探究性的問題。教師應研讀教材，深入分析文本主旨，設計有深度、有梯度的問題。以部編版語文教材五年級上冊第一單元《桂花雨》為例，教學時設計這樣的問題：為什么作者覺得這里的桂花沒有院子里的桂花香呢？作者想表達什么樣的感情呢？

3.6.2 以生為本，設置與學生生活相聯系的問題。語文是一門充滿人文特征的課程，語文也是充滿生活氣息的一門課程。縱觀千古，無數文人騷客用優美的文字記錄心情，記錄歷史。閱讀課的意義就是透過語言文字，品味百味人生。在日常生活中，學生已經積累了很多直接經驗，因此，閱讀問題要建構在學生原有認知結構的基礎上，結合生活實際，以學生為本，讓學生體驗到語文與生活的練習，感受到閱讀的重要性，從中感悟人生道理，提高學生的人生境界。以部編版語文教材五年級上冊第一單元《落花生》為例，教師可以結合生活實際設計問題：生活中，你有沒有發現身邊默默奉獻、不圖回報的人呢？啟發學生的想象。

3.6.3 創設情境，設置具有開放性、新穎性的問題?，F代社會要求培養具有創新能力、自主探究能力和思維能力的全方位發展的人才。教學中應通過創設問題情境，設計開放的、新穎的、多元的問題，學生通過探索多種方法解決問題，培養學生的發散思維。比如，部編版語文教材五年級下冊第二單元要求學生初步學習閱讀古典名著的方法，在講授《景陽岡》一課時，教師可以設計這樣的閱讀問題：嘗試用自己的話詳細講述武松打虎的部分，小組合作。這種閱讀問題既能幫助學生深刻理解古典名著，又能培養學生的探究精神。